Урок по русскому языку по теме "Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных".

Проектный урок русского языка в 5 классе

Тема: Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.

Цели: сформулировать и научиться применять правило правописания букв О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс

Формируемые умения: развитие умения опираться на морфемно - словообразовательный анализ; морфологический анализ при выборе правильного написания слова; развитие навыков работы в группе: умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником.

Этапы урока	Ход урока	Формируемые УУД
I. Организационный момент	- Здравствуйте, начнём урок русского языка. Проверьте состояние рабочего места. - Тему урока вы должны будете сформулировать сами на основе обозначившийся проблемы. -Итак, начнём урок с разминки.	Личностные:                                    освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности. Регулятивные: волевая саморегуляция
II. Актуализация знаний Орфографическая разминка	(К доске вызываются два ученика, которые записывают словосочетания «за крыльями доски») Прочная беч…вка, лесная трущ…ба, гладкая ш…рстка, чей-то ш…рох, чугунная реш…тка, кислый крыж…вник, прочный ш…в, вкусный ш…колад, зловещий ш…пот, упавший ж…лудь, загородное ш…ссе, красные щ…чки (Вызванные ученики объясняют правописание написанного, остальные исправляют свои ошибки и ошибки отвечающих) - Какие орфограммы мы повторяли в орфографической разминке? (Правописание О и Ё после шипящих в корне слова) - Ещё раз сформулируйте правило, которым надо пользоваться, чтобы правильно выбрать гласную в корне после шипящих и Ц.	Познавательные УУД: выделение и воспроизведение необходимой информации с целью безошибочного решения орфографических задач. Регулятивные: прогнозирование, контроль, коррекция
III. Погружение в проект. (Открытие нового знания) Формулировка проблемы. Формулировка цели и задач. Практическая работа в группах. Презентация результатов. Рефлексия	- Молодцы! Орфограмму «Правописание О и Ё после шипящих в корне слова» вы усвоили, а сегодня нам предстоит познакомиться ещё с одной, на первый взгляд, очень похожей орфограммой. (Каждой группе учащихся даётся набор слов: Багаж…м, плеч…м, борц…м, блюдц…м, пейзаж…м, левш…й) - Проанализируйте слова с орфограммой - Почему в этих словах мы не можем для выбора гласной применить то же правило? (Гласная находится не в корне) - Сформулируйте проблему. (Мы не знаем правило правописания гласных после шипящих и Ц в окончаниях) - Попытайтесь сформулировать название орфограммы, над которой мы сегодня будем работать. «Правописание О и Ё после шипящих и  Ц в окончаниях существительных» - Ребята, сегодня вам предстоит самим вывести правило правописания  О и Ё после шипящих и  Ц в окончаниях существительных. Для этого каждая группа получает слова для наблюдения: пажом, певцом, вожжой, плюшем, деревцем, ключом, Катюшей, синицей, виражом, монтажом, крепежом, пищей, пленницей, плащом, скотчем. - Запишите слова в два столбика (с ударным и безударным окончанием) - Сделайте вывод о том, когда после шипящих и Ц пишется в окончаниях О, а когда – Е - Пишется ли в окончаниях существительных Ё? - Сформулируйте правило целиком. (Представитель от каждой группы зачитывает составленное детьми правило) - Сверьте правило, выведенное вами, с правилом в учебнике. - У кого получилось точнее?  Молодцы.	Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы; самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
		Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в  анализе информации; управление поведением партнёра; умение выражать свои мысли  Познавательные: Общеучебные: выделение необходимой информации, смысловое чтение, умение строить речевое высказывание; Логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование
		Познавательные: умение структурировать знания, Регулятивные: волевая саморегуляция
IV. Закрепление (включение нового знания в систему знаний)	-Задание на выбор Вставь пропущенные буквы. Какое из слов в каждой строчке является лишним, подчеркни эти слова: - яйц…, кольц…, письмец…, сердц… -бахч…й, сдач…й, каланч…й, парч…й, - клещ…м, борщ…м, товарищ…м, плющ…м -луж…й, стуж…й, уж…м, муж…м Вставь пропущенные буквы, «найди подвох»: Выложить кирпич…м, владеть дач…й, гордиться отц…м, ш…лковое платье, съедено саранч…й, короткие ш…рты, кверху днищ…м, зубная щ…тка, измазать саж…й, трудолюбивая пч…лка, затянуло туч…й, вместе с муж…м. - Спиши предложения из басен И.А.Крылова. Вставь пропущенные буквы. Вспомни, к каким басням относятся отрывки. 1.Пошёл он в пастухи, лишь с разниц…ю тою, что прежде пас овец своих, теперь пасёт овец чужих. 2. Послушай-ка, дружищ…! При красоте такой и петь ты мастерица. И т.д.	Познавательные: Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, умение кодировать информацию; анализ, синтез, выбор оснований для сравнения; Регулятивные:умение оценивать правильность выполнения действия, умение находить и исправлять ошибки.
V. Итог урока	- Какое мы сегодня вывели правило? -Оцените свою работу.	Личностные: действия смыслообразования, умение устанавливать значимость познавательной деятельности Регулятивные: Умение оценивать результат своей деятельности.
VI. Домашнее задание

Технологическая карта урока

Предмет  Русский язык

Класс 5

Дата проведения 

Учитель   Ахкамова В.К.

Тема урока: Правописание о – е после шипящих  и ц в окончаниях существительных

Тип урока: открытие новых знаний

Цель урока: 

1) Образовательная: Сформировать понятие  у учащихся  о правописании о - е после шипящих  и ц в окончаниях  имен существительных;

2) Развивающая: Содействовать формированию и развитию учебно-информационных и исследовательских умений и навыков учащихся (сопоставлять и анализировать факты, высказывать свою точку зрения);

3) Воспитательная: Воспитывать уважение друг к другу при работе в коллективе и парах; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.                  

Форма проведения урока: академический урок

Формы работы на уроке: индивидуальная, в парах, коллективная

Средства обучения: учебник Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2ч. – М.: Просвещение, 2012, раздаточный материал, карточки, презентация, выполненная Рower  Рoint

Используемые технологии: элементы игровой технологии, технологии РКМЧП, технологии проблемного обучения

Этапы	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты
				Предметные	Метапредметные УУД
1.Мотивация к учебной деятельности	Цель: 1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке; 2) определить содержательные рамки урока: «Правописание о – е после шипящих  и ц в окончаниях существительных»	Учитель приветствует учащихся. – Ребята, у нас сегодня на уроке присутствуют две героини, две принцессы: Буква О и Буква Е. Но они растеряли своих подданных. Мы с вами должны помочь принцессам. Предлагаю игру.          1 команда будет помогать Букве О, 2 команда будет помогать Букве Е. Условия игры:  Участники команд становятся спиной друг к другу. Учитель произносит слова по теме урока. Команда Буквы О поворачивается и «ловит слова» с буквой о. Команда Буквы Е поворачивается и «ловит слова» с буквой е. Тех, кого поймали, отводят в сторону. Проигрывает та команда, в которой останется меньше игроков. Игра окончена.  – Ребята, возникла путаница и неразбериха. Почему? - Зачем нам сейчас нужно знать, когда писать букву о, а когда е?	Учащиеся играют, выполняя условия игры. - Потому что мы не знаем, когда писать букву о, а когда е. - Чтобы выиграть в этой игре, а вообще, чтобы грамотно писать.	Учащиеся научатся использовать правило: «В окончаниях существительных после шипящих под ударение пишется буква о, без ударения пишется буква е».	Коммуникативные умение слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им. Регулятивные Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Познавательные: постановка проблемы
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии	Цель: 1) актуализировать правило правописания о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных; 2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение; 3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию; 4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока; 5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения; 6) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.	Учитель открывает слова на доске: Врачом, борцов, товарищем, юношей, плащом, маршем, этажом, птицей. - Давайте разберёмся, каких подданных поймали команды. Работа на подготовленных карточках в таблице (шапка таблицы не заполнена). - Распределите по столбикам слова. 1. В какой морфеме находятся гласные о и е? Выделите. Поставьте ударение. Что вы наблюдаете? 2. После каких согласных пишутся эти буквы? Подчеркните. Выпишите эти буквы. 3. Какие согласные звуки обозначают эти буквы? 4. Взаимопроверка. Сличение с образцом. Поменяйтесь тетрадями. Оцените работу соседа: Слова выписаны верно, подчеркнули и выделили – 2 балла. Работа выполнена частично – 1 балл. Отметьте баллы в листе оценки. - Почему происходит затруднение в написании этих слов? Какую ошибку можно допустить? - Как можно объяснить выбор букв о и е? - Со словами какой части речи мы сегодня работаем? -Какая тема нашего урока? - Какая закономерность наблюдается? - Какое новое правило мы сегодня открыли? «Научная»  работа: Напишите утверждение, которое вы сейчас сформулировали. Учитель предлагает заготовленные карточки двух цветов).  Красные без подсказок, синие с подсказкой ключевых слов:  «В окончаниях существительных после_____ под ударением пишем__, без ударения__». - Выберите, в какой карточке вы будете работать. Работа в парах. - Расскажите друг другу, какое утверждение вы  написали.  –Кто привёл примеры? – Кто составил предложение?  Работа с учебником. - Давайте сверим ваши утверждения с правилом в учебнике. - Значит, мы можем сейчас заполнить шапку нашей таблицы. Озаглавить колонки. Оцените свою работу: Написал правило 1 балл. Привёл примеры 2 балла. Составил предложение – 3 балла. Отметьте баллы в листе оценки.	Учащиеся распределяют слова по графам. О – под ударением, Е – безударная. Выписывают:  ж, ш, ч, щ и ц Шипящие и нешипящие Оценивают - Окончание в безударном положении. Можно написать в окончании ё вместо о или о вместо е. - В окончании о пишется под ударением, е без ударения. - Имена существительные. Формулируют тему урока. - Правописание окончаний существительных после шипящих и ц - о под ударением, е без ударения. - Формулируют правило. - Работают на карточках. Пишут утверждения. - Проверяют друг у друга в паре. Читают утверждения. - Читают правило в учебнике. - Заполняют шапку таблицы. В окончаниях существительных после шипящих и ц под ударением = о В окончаниях существительных после шипящих и ц без ударения  = е		Познавательные Логические: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - выбор критериев для сравнения; - выдвижение гипотезы и её обоснование? - выделение общего на основе сравнения. Регулятивные Контроль в форме сличения с образцом. Оценка: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные Логические: подведение под понятие, выведение следствий. Познавательные Логические: подведение под понятие Коммуникативные умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
3. Физкультминутка	Обеспечить активный отдых	Учитель проговаривает слова. В тех словах, где пишется буква о – поворот вправо, буква е – поворот влево.	Выполняют упражнения
4. Выявление места и причины затруднения	Цель: выявить и зафиксировать место и причину затруднения	- Давайте разработаем подсказку для подданных двух принцесс, чтобы они больше не терялись и помнили, около какой буквы-принцессы им жить. Разработаем алгоритм выбора написания гласных о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц. У учащихся на полосках бумаги разного цвета вперемешку даны этапы алгоритма. Должны выложить последовательно. Примечание: среди заготовленных на полосках бумаги этапов алгоритма две позиции даны неверно (выдели корень, определи член предложения). - С какой целью вы выполняете это задание? Проверка – сличение с образцом на слайде. Оцените свою работу: Нет ошибок -  2 балла. Есть ошибки – 1 балл. Отметьте баллы в листе оценки.	Пошагово выкладывают алгоритм действий при затруднении  написания гласных о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц: Определи часть речи Слово – существительное с основой на ж ш ч щ  ц   Выдели окончание Поставь ударение   Гласная ударная? Гласная безударная?   Пиши о Пиши е		Познавательные Логические: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - выбор критериев для сравнения; - синтез –составление целого из частей Регулятивные Планирование: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Регулятивные Контроль в форме сличения с образцом. Оценка: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
5. Построение проекта выхода из затруднения	Цель: построить проект выхода из затруднения	Работа с учебником. По упражнению №556. Задание: Перепишите. Поставьте имена существительные, данные в скобках, в нужную форму. Обозначьте изучаемую орфограмму. Задание преобразовано: Выпишите имена существительные, данные в скобках, в нужной форме, в таблицу, с которой мы работали. Обозначьте изучаемую орфограмму.	Выполняют задание, подчёркивают орфограмму, комментируют.		Регулятивные Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию
6.Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону	Цель: Организовать самостоятельную творческую работу с последующей взаимопроверкой учащимися умения писать слова на изучаемую орфограмму.	Творческое задание: - Выберите слова из данного упражнения, которые можно использовать в тексте на тему: «Весна наступает». Составьте текст (3-4 предложения). - В какой форме вы будете употреблять слова в предложениях? - Выделите изучаемую орфограмму в словах. – Каким правилом вы воспользовались? Работу оценит учитель: Нет ошибок, орфограмма выделена – 3 балла, 1 ошибка или не выделена орфограмма – 2 балла, 2 ошибки – 1 балл.	Работают самостоятельно.		Познавательные Логические: анализ объектов; синтез – составление целого из частей.  Регулятивные Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию
7.Вкючение в систему знаний и повторение	Цель: организовать повторение пройденного материала.	- Правила написания слов в каком разделе языкознания изучаются? - Изучаемая нами орфограмма с каким разделом языкознания тесно связана? - Почему? - А ещё с каким разделом? - Почему?	Отвечают на вопросы. - В разделе Орфография. - С Морфемикой. Орфограмма в окончании слов. - С Фонетикой, т.к. орфограмма после шипящих и ц, - а это звуки речи.		Познавательные Логические: установление причинно-следственных связей
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Цель: 1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке; 2) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления; 3) оценить собственную деятельность на уроке.	- Какова цель сегодняшнего урока? - Достигли ли цели? Докажите. - Давайте вернемся к шагам учебной деятельности. Кто может сказать, что сумел сделать «открытие». Докажите. - Продолжите предложения: - Сегодня на уроке я научился… - Больше всего мне понравилось… - После урока мне захотелось… - Я оцениваю свою работу на …, потому что… - Посчитайте баллы в листе оценки. Запишите. Оценка «5» - 7 баллов, «4» - 4-6 баллов, «3» - 2-3 балла. Поставьте в маршрутном листе оценку. Вложите лист оценки в тетрадь. Я проверю ваши сочинения. - Если остались затруднения, где можно над ними поработать?	Анализируют свою работу. -Выполняя домашнее задание.		Коммуникативные умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
9. Домашнее задание	Цель: организовать обсуждение и запись домашнего задания.	Домашнее задание: Написать сказку «Как разбежались буквы О и Е в разные царства – государства». Можно придумать сюжет с принцессами О и Е на другую тему. Орфограммы подчеркнуть и выделить.	Записывают задание. Обсуждают выполнение.

Открытый урок по теме:

Правописание о – е после шипящих и ц  в окончаниях существительных

Цели урока:
а) образовательные: 
- познакомить учащихся с орфограммой «Правописание о – е после шипящих и ц – в окончаниях существительных»;
б) практические:
- сформировать прочный навык написания О - и Е – в окончаниях существительных в зависимости от ударного / безударного положения гласной.
в) воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к слову, интерес к получению новых знаний.
Оборудование:
- оформленные эпиграф и тема урока;
- индивидуальные опорные конспекты на каждого пятиклассника;

ХОД  УРОКА
I. "Разминка".

Пал…то, вороб…и,солов…и, помощ…, кон…ки, морков..

-Спишите, распределив в 2 столбика, определите орфограмму.

-С каким словом возникла проблема? Почему?

-Составьте со словом «помощь» предложение, определите грамматическую основу.

II. Постановка учебной цели, создание ситуации "вызова".

На доске:  болеть душ…й,  болеть сердц…м.

- Перед вами два фразеологических оборота. Так как они синонимичны, поясните их лексическое значение.

-Как называются слова, имеющие одно значение?  /синонимы/.

-Значит,  они синонимичны. Объясните их значение./волноваться, сильно переживать, беспокоиться/

 - В какой  части речи пропущена орфограмма?  В какой  морфеме? ( существ., оконч.)

- За какими согласными следует неизвестная гласная? (за шипящими и ц)

- А какая это может быть гласная? (о или е)

- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.  (Правописание о – е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц)

Сформулируйте  цели урока, используя начало предложений:

1) Познакомиться с …

2) Научиться …..

      Ребята, а вывести новое правило нам помогут слова на карточках:

Дворцом, товарищем, шалашом, задачей, межой, репортажем, бойцов, юношей

- Все ли слова понятны?

- Вспомните, в какой морфеме находиться наша орфограмма? (в окончании)

- После каких согласных? (шипящих)

- Назовите шипящие согласные? (ж,ш,ч,щ и ц)

- Что вы заметили? Есть догадки о правописании гласных?

- Выделите окончание, поставьте ударение.

- Теперь есть какие-нибудь гипотезы?

- Сделайте вывод: От чего же зависит правописание о – е в окончании имен существительных?

-Сформулируйте правило.

- В каком падеже стоят эти существительные? (в ТВ. падеже)

- А теперь давайте проверим в учебнике, так ли мы с вами вывели правило. § 101 стр.221

III. Формулировка правила.

- Важно различать корень и окончание.

РАЗЛИЧАЙТЕ ^Ç и !
- Задаем себе вопрос:

* Где же пропущена орфограмма?

1) Если - в окончании Þсуществительных, то  под ударением пишем О - , без ударения Е -.
2) Если ^Ç  работает правило «Þ- в корне слова, то Слышу О - , пишу Ё – .
Кроме того, надо помнить о словах-исключениях: 1) шов, 2) шорох, 3) капюшон, 4) крыжовник. К ним также примыкают слова иноязычного происхождения, например: шофер, шоколад, шорты и другие.

IV. Работа в паре (рассказ товарищу)
- А теперь, пользуясь опорными схемами, которые лежат на вашем столе, расскажите материал своему товарищу и приготовьтесь озвучить конспект перед классом.
3) озвучивание конспекта одним учеником
V. "Сотворчество": ученик-учитель-ученик
1) работа в группах над заданием I уровня (С)
 - Любая теория проверяется практикой, поэтому нам предстоит работа c заданиями различных уровней сложности. Первое – самое простое задание, которое мы будем выполнять, – это задание С.Возьмите бланки с грифом С. 
Внимание! Здесь 2 упражнения, выберите одно наиболее понравившееся, прочитайте задание и приступайте к его выполнению.
2) взаимопроверка учащихся
поменяемся тетрадями, проверим работу своего товарища и оценим ее с помощью карандаша, пользуясь критериями на доске.
3) выбор и выполнение заданий II и III уровней (или уровней В, А)
 - Отрадно видеть, что все прекрасно справились с упражнением. Далее ход нашей работы немного изменится: 
Вам предоставляется возможность выбрать задание по уровню сложности. Перед вами 2 бланка: бланк с грифом В соответствует отметке «4», с грифом А – отметке - «5». 
Обдумайте, какое задание вы хотите выполнить, и приступайте к работе. Действуйте согласно инструкции, придерживайтесь образца, если таковой есть.
- Кто из вас догадался, на какое русское слово похожа древняя форма ОБЛАЦЕХ?
4) обсуждение и анализ письменных работ 
- Сначала проверим, как справилась 1 и 2 команда с заданием В. 
- прочитаем  придуманные словосочетания и попутно объясним нужные орфограммы.
- Хорошо. Колесникова Олеся, какие слова ты отнесла к существительным общего рода?
- А теперь проверим, как справилась с творческим заданием 3 команда.
- Свое сочинение-миниатюру нам представит Бурцев Данил акцентируя нужные орфограммы. В это время члены 3 команды проверят свои работы.
(Зачитываются сочинения 2-3 учащихся).
5) самопроверка учащихся (объективная оценка собственных работ).

VI. Рефлексия (блиц-турнир-опрос "знаю" / "не знаю")
 - Вот мы и приблизились к финалу нашего урока, заключительным аккордом которого станет игра «Не спутай кармашки!» Внимание! Участвуют представители всех команд: взяв словосочетание с пропущенной гласной, вы должны правильно определить место карточки в одном из кармашков. Вперед! 

2) гласные после шипящих и Ц- в окончаниях существительных.

3) слова-исключения.

Карточки со словосочетаниями:
Состязания борц..в, дело с конц..м, ц..ганский табор, шуба из ц..гейки, ш..лковый платок, находиться за рубеж..м, писать карандаш..м, чугунная реш..тка, крыж..вниковое варенье, залить сургуч..м, ж..лтая тесьма, неожиданный ш..рох, подошел на ц..почках.
VII. Выставление мотивированных отметок
VIII. Дифференцированное домашнее задание.
На доске записано домашнее задание:
1) п. 101, выучить опорный конспект;
2) упр.556, 558
- Первое упражнение делают все учащиеся, второе – по выбору (ученики, работающие на «4» и «5» делают два письменных упражнения).
- Спасибо. На этом наш урок закончен.

    Открытый урок русского языка в 5 классе по теме «Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных».

Цели:

   познакомить учащихся с орфограммой и её графическим обозначением на письме; формировать умение распознавать условия выбора орфограммы: часть речи, часть слова, ударение; формировать умение видеть орфограмму и её опознавательные признаки; правильно писать гласные о, е после шипящих и ц в окончаниях существительных;

   способствовать активизации познавательной деятельности учащихся; развивать умение учащихся самостоятельно получать знания; развивать мыслительные процессы: сопоставление, анализ, классификация, внимание, логическое мышление; развивать познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности;

   формирование чувства уверенности в своих силах, формирование умения работы в коллективе, воспитание интереса к предмету, воспитание любви к родной природе.

Планируемые результаты:

   предметные: умение правильно определять буквы о-е после шипящих в окончаниях существительных;

   личностные: воспитание уважительного отношения к языку и культуре, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;

   метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной задачи, умение классифицировать, строить логическое рассуждение и делать выводы, умение строить высказывание в устной и письменной форме.

Ход урока.

Организационный момент (Приветствие, записи в тетради).

Проверка домашнего задания.

   Учитель. Дома вам нужно было повторить правописание о-ё после шипящих в корне слова и выполнить упр. К доске пойдёт  1 ученик для работы по карточке, другой разгадывает кроссворд, с остальными проведём лингвистическую разминку. Записываем только отгадки.

Зубов много, а ничего не ест. (Расчёска).

Низок да колюч, сладок, а не пахуч. Ягоды сорвёшь – всю руку обдерёшь. (Крыжовник).

В золотой клубочек спрятался дубочек. (Жёлудь).

Не моторы, а гудят, не пилоты, а летят, не змеи, а жалят. (Пчёлы).

По десятку на шесточке сели умные кружочки и считают громко вслух, только слышно стук да стук. (Счёты).

(Проверяем написание слов, объясняем орфограмму. На доске оцениваем работу товарищей).

Карточка.

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму.

Выр…стить крыж…вник, неясный ш…пот, мягкая ш…рстка, ш…лковый костюм, предлагать ш…к…лад. ш…рох листьев, ровный ш…в, сдать отч…т.

Вопросы кроссворда.

1.     Место соединения сшитых кусков.

2.     Глухой звук, шуршание.

3.     Стержень для чистки и смазки ствола оружия.

4.     Накидка на голову.

5.     Колючий кустарник с кисло-сладкими ягодами зелёного цвета.

(Шов, шорох, шомпол, капюшон, крыжовник).

Мобилизующий этап.

    На доске написаны слова ц…нга, луч…м, плащ…м, б…лкон, выр…сли, фла…, ж…лтый, горц…м.

   Задание: прочитайте записанные на доске слова.

Разделите данные слова на две разные группы по сам-но найденным признакам.

Назовите признаки, по которым можно разделить эти слова на две равные группы.

(Эти слова можно разделить на две равные группы по принадлежности к той или иной части речи, по месту нахождения в них орфограммы).

Скажите, какие слова вы отнесли к первой группе, и обоснуйте ответ.

   Ученик. К первой группе можно отнести слова цинга, балкон, выросли, флаг, жёлтый. Здесь имеются имена существительные , имя прилагательное и глагол. Все орфограммы находятся в корне слова. В корне слова цинга пишется и, в корне слова балкон непроверяемая безударная гласная а, в корне слова выросли пишется безударная гласная а, т. к. стоит перед с, в корне слова флаг пишется согласная г, проверочное слово флаги, в корне слова жёлтый пишется проверяемая гласная ё, проверочное слово желтеть.

   Учитель. Назовите слова, которые вы отнесли во вторую группу, и обоснуйте свой ответ.

Ученик. Во вторую группу можно отнести слова  лучом, плащом, рысцой, тучей, горцем. Это имена существительные. В этих словах орфограмма находится в окончании. Мы с данной орфограммой не знакомы.

Формулирование темы и цели урока.

   Учитель. Скажите, какими буквами в окончании существительных представлена новая орфограмма?

   Ученик. Новая орфограмма представлена в окончаниях существительных гласными буквами.

   Учитель. После каких согласных находятся гласные в окончаниях данных существительных?

   Ученик. Гласные в окончаниях данных существительных находятся после шипящих и ц.

   Учитель. Обобщите наши рассуждения и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

   Ученик. Тема сегодняшнего урока: «Правописание гласных …       после шипящих и ц в окончаниях существительных».

Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель. Используйте для этого запись на доске:

Цель: познакомиться с …

            учиться …

(познакомиться с правилом правописания гласных после шипящих и ц в окончаниях существительных; учиться писать слова с новой орфограммой).

Изучение нового материала.

Приступим к выполнению первой цели. Назовите имена существительные из числа написанных на доске, в которых ударение падает на гласную в окончании. Окончание выделите.

   Ученик. Лучом

               плащом

               рысцой

Подчеркните шипящие согласные и ц, которые стоят перед окончанием.

Во второй столбик напишите имена существительные, в которых не падает ударение на гласную в окончании.

                 Тучей

                  Горцем

Подчеркните шипящие согласные и ц, которые стоят перед окончанием.

Скажите, какие гласные пишутся после шипящих и ц в окончаниях существительных и от чего это зависит?

После шипящих и ц в окончаниях существительных под ударением пишется о, без ударения буква е.

Прочитайте новое правило в учебнике, сравните его с нашим выводом.

Расскажите правило о правописании гласных о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Нарисуйте опорную схему.

                                                           О… - ключом

Сущ. – после ж, ч, ш, щ, ц

                                                            Е… - лужей

Данное правило есть и в стихотворной форме:

Мы под удареньем пишем

Без сомненья то, что слышим.

Ну, конечно, букву о.

Если ж звук без ударенья

Вызвал сильное сомненье,

Пиши смелее букву е.

Теперь вы можете приступить к выполнению второй цели.

Закрепление изученного.

Упражнение 1.

1)     Товарищи, учительницы, крыши, карандаши,  дворцы, гаражи, малыши.

2)     Мячи, птицы, этажи, ножи, ученицы, ключи, встречи.

Образец: товарищем - встречей

Прочитайте слова в первом и втором рядах. Рассмотрите образец. Сформулируйте задание к упражнению.

Надо поставить и написать пары, соединив по смыслу слова из первого и второго ряда. Перед этим существительные надо поставить в форму единственного числа творительного падежа. В написанных словах надо поставить ударение и обозначить орфограмму.

(Обратите внимание, что виды смысловой связи в парах слов могут быть разными). Ответ сравнивается с записью на слайде. Работа выполняется в группе. Взаимопроверка.

Учительницей – ученицей

крышей – птицей

карандашом – ножом

гаражом – ключом

малышом – мячом

дворцом - этажом

      Дополнительное задание.

Назовите слова, которые совпадают друг с другом по составу и орфограмме, кроме изученной сегодня.

(Можно объединить слова карандашом, гаражом, этажом. Они состоят из окончания и корня. Это слова с непроверяемой безударной гласной в корне.

Какие ещё слова можно объединить с таким же составом?

Можно объединить ножом, мячом. Они также состоят из окончания и корня, в них имеется проверяемая безударная гласная в корне.

Найдите слова, в которых все согласные звонкие).

Упражнение  2

Предупредительно-осложнённое списывание.

- Теперь учимся выбирать букву. На доске прикреплены  лепестки, на обратной стороне которых написаны предложения. Вы будете выходить по одному к доске, отклеивать понравившийся лепесток и объяснять правописание слова с пропущенной буквой, затем выписывать словосочетания с изученной орфограммой на доске. Все остальные ребята продолжают  работу в группах.

У русской весны много певц…в. Повисшие под круч…й корни деревьев теперь превратились в сосульки. На улицу утром приходит весна, сосульки несёт за плеч…м. Над рощ…й пронеслась туча. Горячее солнц… удивительно приятно печёт весной.

(Проверяем на слайде).

Что такое круча?

Круча – крутой спуск, обрыв, крутое место.

Физкультминутка.

Если утверждение верное – хлопаем, если нет – топаем.

На улице весна.

Сегодня 20 марта.

Скоро каникулы.

На уроке присутствуют гости.

Окончание – это морфема.

Ж, Ч,Ш,Щ –гласные.

Ж, Ч,Ш,Щ – шипящие.

Пишу о –

Межой,

Лучом,

Врачом,

Карандашом,

Ландышем.

         Словарно-орфографическая работа.

Знакомство с новым словарным словом пейзаж.

Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом, которое вы определите сами. Первую часть этого слова вы узнаете, если правильно замените в глаголе бей букву, обозначающую согласный парный, звонкий, мягкий звук на парный ему. Вторая часть слова представляет собой предлог, состоящий из двух букв, который употребляется с творительным падежом. Третья часть нового слова состоит из одной буквы, которая является орфограммой в слове рубеж. Какое это слово?

Что такое пейзаж?

Пейзаж – это вид местности. Пейзаж – это изображение природы на картине или в литературном произведении.

Напишите слово пейзаж с комментированием.

(В слове два слога. Второй слог ударный. Непроверяемая безударная гласная е. Подчёркиваем и запоминаем. На конце слова сомнительная согласная ж. Проверочное слово пейзажи).

Мы узнали, что такое пейзаж. А теперь составим свою пейзажную зарисовку на тему «Весна». Перед вами картина художника И. Левитана « Весна. Большая вода», рассмотрите её. В своей работе вы должны использовать слова на изученные орфограммы «Правописание о-е после шипящих и ц в корнях и окончаниях существительных». В помощь вам даны словосочетания: чистым воздухом, жёлтая глинистая полоска земли, берёзы, подсвеченные солнцем, из виднеющихся домишек, долгожданной встречей.

Каким приходит к людям удивительное время года весна? Подснежник называют первым весенним цветком. Он настолько нежный и красивый, что вдохновил на создание музыкального произведения русского композитора П. И. Чайковского, который  создал пьесу "Подснежник." Музыкальное произведение перекликается со строками А. Н. Майкова? (читает Смирнов А.)

Голубенький, чистый

Подснежник-цветок!

А подле сквозистый,

Последний снежок...

Последние слёзы

О горе былом,

И первые грёзы

 О счастье ином...

Рассмотрите картину И. Левитана "Весна. Большая вода". Насколько перекликаются настроения стихотворения и картины? Что чувствуете вы? Напишите сочинение-миниатюру на тему «Весна в окно стучится», используя слова на изученные орфограммы «Правописание о-е после шипящих и ц в корнях и окончаниях существительных (индивидуальные дом. задания).

  Учитель.

- Какова была цель урока? (научиться правильно писать слова с орфограммой «Буквы о-е после шипящих в окончаниях имён существительных»)

- Давайте проверим, научились ли вы определять буквы о-е после шипящих, выполняя тест, где один только правильный ответ. Индивидуально.

Самостоятельная работа. Тест. Взаимопроверка.

 1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?

1.увитый плющ...м
2.куриц...й

3.чертеж...м
4.быть левш...й

2. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1.с товарищ...м
2.задач...й
3.этаж...м ниже
4.улиц...й

3. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1.дач...й
2.страж...й
3.чащ...й
4.грач...м

4. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1.горц...м
2.пальц...м
3.продавщиц...й
4.под крыльц...м

5. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1.перед зеркальц...м
2.с ландыш...м
3.с учительниц...й
4.украсить парч...й

Заполнение листов оценки знаний. Работа выполняется учащимися-консультантами.

Оценочный лист.

Задание	Критерии оценивания	баллы
Упражнение 1	Записано 6 пар слов – 3 б. 4-5 пар слов – 2б. 3 пары – 1б. 1-2 пары – 0б.
Упражнение 2	Написано 5 словосочетаний – 2б. 3-4 – 1б.
Творческое задание.	Придумал предложение со словом изучаемой орфограммы -  2б.; придумал предложение, где нет слова изучаемой орфограммы -  1б.
Тест.	5 прав. ответов – 3б. 4 ответа – 2б. 2-3 ответа – 1 б.
Итого:	10 баллов

Рефлексия.

Что нового узнали? Что понравилось на уроке?

Домашнее задание.

Карточка.

Каким приходит к людям удивительное время года весна? Подснежник называют первым весенним цветком. Он настолько нежный и красивый, что вдохновил на создание музыкального произведения русского композитора П. И. Чайковского, который  создал пьесу "Подснежник." Музыкальное произведение перекликается со строками А. Н. Майкова?

Голубенький, чистый

Подснежник-цветок!

А подле сквозистый,

Последний снежок...

Последние слёзы

О горе былом,

И первые грёзы

О счастье ином...

Рассмотрите картину И. Левитана "Весна. Большая вода". Насколько перекликаются настроения стихотворения и картины? Что чувствуете вы? Напишите сочинение-миниатюру на тему «Весна в окно стучится», используя слова на изученные орфограммы «Правописание о-е после шипящих и ц в корных и окончаниях существительных. (Индивидуальное задание);

Упр. 559(п), доп. Упр.560(у)