урок по русскому языку по теме "Дополнение" (3 класс)

Урок русского языка в технологии педагогических мастерских. Зкл.

Тема:   Дополнение

Цель урока:  - дать понятие о второстепенном члене предложения дополнении;

                       - развивать умение разбирать предложение по членам.

Задачи:  - понять функцию дополнений в предложении;

              - определить и выявить вопросы дополнения;

              - уметь находить в тексте дополнения.

Оборудование: карточки, листы с заданиями в каждой группе.

Первый этап урока – Индукция.

      1.Организация класса. (Дети сидят в группах постоянного действия.) Запись даты.

      2. «Парная мозговая атака» (У) –Разделите на группы слова: обстоятельство, определение, подлежащее, прилагательное, сказуемое,  существительное, местоимение, дополнение, глагол.

(У) –сколько групп  слов вы выделили?

Второй  этап  урока  -  Самоконструкция.

(Д) – Выделиили две группы слов. Части речи и члены предложения. Зачитывают:

Ч. речи                                         Чл. предложения

Существительное                         подлежащее

Глагол                                             сказуемое

Прилагательное                            определение

Местоимение                                 обстоятельство

(У) – какое слово вы не записали? Почему?

(Д) – Определение. Не знаем к чему его отнести.

(У) – Подумайте к чему отнести дополнение, выскажите свои предположения.

Третий  этап урока – Социоконструкция.

 Работа в парах  по рубрике «Давай подумаем»

(У) – Прочитайте предложения.

Вчера мы смотрели.  Алёша прочитал.  Ребята обсуждали.

(У) – Известно ли : что смотрели? Что Алёша прочитал? Ребята обсуждали?

Попробуем дополнить предложения, чтобы информация была более точной, полной.

Четвёртый этап урока – Социализация.

Дети дополняют предложения,  записывая их в тетрадь. Разбирают по членам предложения и выделяют вопросы к словам,  дополнившим предложения.

Вывод: (Д) – Появился новый член предложения.

 (У) – Давайте сравним вопросы, которые мы будем ставить с воросами определения и обстоятельства.

На доске запись:       В зоопарке Коля увидел ( кого?) зверей.

                                   Ира приехала (к кому?) к подруге в гости. 

                                   Бабушка и дедушка гордятся (кем?) внуком.

В рассказе я прочитал (о ком?) о щенке.

 Я получил (от кого) от друга письмо.

Суп едят (чем?) ложкой.

В лесу много (чего?) грибов.                      

(У) – Можно ли сказать, что вопрос задаётся к обстоятельству или определению?

Пятый этап урока - Афиширование

Дети  готовят в группах ответ, а затем аргументируют свой отрицательный ответ тем, что члены предложения, с которыми они работали не называют место, время, причину, цель действия – как это делает обстоятельство. Вопросов определения здесь тоже нет. Здесь другая функция – уточнения и дополнения. Высказывают мнение, что это и есть член предложения – ДОПОЛНЕНИЕ.   

(у) – составьте кластер или таблицу с признаками дополнения.                         После обсуждения группы показывают, что у них получилось.

(У) – Давайте сравним с экраном:

 (У) –прошу всех обратиться к источнику наших знаний – учебнику, прочитайте правило.

Шестой этап урока – Разрыв.                                    

Самостоятельная работа в группах: стр. 107. Упр.3;

Самостоятельная работа в парах: стр. 106. Упр2; стр. 107. Упр.4, Упр.5

Выполняют и представляют свои работы  выступлениями у доски. Выясняется, что есть ошибки  и надо продолжить работу, т.к. полученных умений не достаточно.

Седьмой этап урока – Рефлексия.

 (У)– покажите карточки с отметками, оцените свою работу на уроке, украсьте «Дерево успеха» - кому было хорошо, всё понятно – зелёные сердечки, кто затруднялся – красные сердечки, кому было трудно и непонятно – жёлтые сердечки.

Краткое описание документа:

Известный психолог и писатель Н. А. Козлов в своей книге «Учебник для психолога по жизни» выразил удивительно простую, но точную и правдивую мысль: «За всю историю человечества по-настоящему себя оправдала, похоже, только одна система обучения: прямое обучение ученика у Мастера…» Сначала ученик учится ему помогать, затем помогает полноценно, и вскоре чувствует: «Я могу так тоже! И идёт «умная практика»…

Технология педагогических мастерских – эффективный метод реализации в образовании требований ФГОС второго поколения: они формируют все типы УУД, самостоятельность и творческий подход в изучении школьных предметов. Этот метод имеет мощный воспитательный потенциал: равноправие и доброжелательная атмосфера на занятиях способствуют развитию лучших качеств личности. Универсальность технологии: практически ЛЮБОЙ приём, метод, способ, форма изучения предмета применима здесь на разных этапах занятия и в ходе подготовки к нему.

Педагогическая мастерская - одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из ее участников в "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач.

Актуальностью данной технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Новизна: заключается в том, что разработан алгоритм проведения занятий «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных учреждений» на основе технологии педагогических мастерских и разработаны конспекты занятий, дидактические материалы и методические рекомендации, что дает возможность организовать занятия по повышению педагогического мастерства педагогов, организующих научно-исследовательской деятельности учащихся.

Исходя, из выше сказанного я провожу уроки в технологии педагогических мастерских. Дети делятся на группы различными способами, интересными для детей. Я – МАСТЕР. Урок проходит не традиционно и это уже для детей необычно и интересно.

Новую тему и новый материал дети добывают, самостоятельно связывая его с ранее изученной темой, находя общие и отличительные черты и делая выводы и формулировки нового правила.

Главное заключается в том, что ребёнку не надо заучивать правило, ведь он его сам вывел, сам к нему пришёл путём своих рассуждений. Ему только надо сравнить правильность его суждений с учебником.

На данном уроке, следуя этапам урока, дети приходят к новому понятию о членах предложения. Появляется ещё один второстепенный член предложения – дополнение. Теперь дети самостоятельно сделали вывод и сформулировали правило о дополнении. Выполняя, закрепительные упражнения ребята ещё раз убеждаются в правильности своих суждений.