План-
конспект
урока
по русскому языку в 10 классе
по
теме «Обобщающее повторение частей речи».
Учитель
русского языка
и
литературы Медведева Александра Николаевна
МКОУ
«Беляевская средняя
общеобразовательная
школа»
Конышевский
район, Курская область
Тема урока:
Обобщающее повторение частей речи.
Цель урока:
1. обобщение и систематизация знаний ,
полученных в 5-9 классах по теме "Морфология";
2. активизировать и систематизировать знания
учащихся по теме;
3. совершенствовать умение определять принадлежность
слова к части речи на основе общего грамматического значения, морфологических
признаков и синтаксической роли слова;
4.закрепить навыки морфологического разбора;
5.развитие коммуникативных навыков,
мыслительных операций, воспитание положительной мотивации к процессу обучения,
воспитание любви к русскому языку.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Методы урока: исследовательский
, самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование
усвоенных навыков.
Оборудование
урока : учебник, компьютер, мультимедийный проектор,
экран, карточки-задания.
ХОД
УРОКА.
1. Этап. Мотивация к учебной деятельности.
Организация класса на урок.
Ребята! Сегодня у нас необычный урок, у нас
присутствуют гости. Посмотрите на гостей и приступаем к началу нашего урока.
У каждого из вас на столе лежит оценочный
лист , где вы будете отмечать свои правильные ответы знаком плюс, ошибочные -
минус.
Актуализация знаний и умений
Проверка домашнего задания:
- выписать из текста слова с
уменьшительно- ласкательными суффиксами.
А знаете ли вы , маменька, отчего мы в дворянском
звании родились?. А всё оттого, что милость божья к нам была. Кабы не она, и мы
сидели бы теперь в избушке, да горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж
чайку да кофейку - об этом бы у нас и думать бы не смели! Сидели бы, я бы
лаптишечки ковырял, вы бы щи там какие - нибудь пустенькие поужинать собирали.
(М.Е. Салтыков -Щедрин"Господа
Головлевы").
2. Этап.
Постановка учебной задачи
На экране предложение .
Когда увидела мать, что уже и сыны её сели на
коней, она кинулась к меньшому, у которого в чертах лица выражалось более
какой-то нежности: она схватила его за стремя , она прилипла к седлу его и с
отчаянием в глазах не выпускала из рук своих(ГОГОЛЬ Н.В. "Тарас
Бульба").
3. Постановка
проблемы
Проблемные вопросы:
- определите из какого произведения
предложение?( Н.В.Гоголь "Тарас Бульба").
-в каком значении здесь употреблено
слово"сыны"?(защитники, воины).
-обьясните постановку
знаков препинания, составьте схему этого предложения , обозначьте части речи(сложное
предложение с различными видами связи ,состоит из двух смысловых частей).
-что вы заметили?(предложение состоит из различных
частей речи)
- на какие две группы можно разделить все
части речи?(самостоятельные и служебные).
- по какому
принципу происходит деление частей речи на самостоятельные и служебные(самостоятельные
части речи имеют лексическое значение, участвуют в построении словосочетания и
являются членами предложения.
Служебные части речи нужны для связи слов в
предложении. Они называют объекты действительности и не являются членами
предложения).
Учитель:
Итак, мы подошли
с вами к тому, чтобы обозначить тему урока, над чем мы с вами работали?(Части
речи)
- в каком разделе науки о языке изучаются
части речи?(морфология)
- что мы с вами
делали?( обобщали, повторяли)
-как прозвучит
тема урока( обобщающее повторение частей речи). Записывается на доске.
4.Этап. Решение
практических задач.
Задание:
-Теперь прочитайте в учебнике раздел
"Морфология " страницы 74-76
-после прочтения составьте таблицу"Части
речи" и дополните примерами из записанного на экране предложения.
- принцип схемы- самостоятельные части речи -
1 пара(стол)
-служебные части речи-2 пара( стол);
3 стол по желанию
Самостоятельные
части речи.
Знаменательные
-существительное(мать, нежность);
-прилагательное(меньшой);
-глагол(увидела, кинулась);
-местоимение(ей ,она ,своих);
наречие(более)
Служебные части
речи
-союз(когда, что ,и);
-предлог(в, из ,с);
-частица(не, уже)
Вопрос ко всем:
-каких частей речи вы не обнаружили в тексте
и не выписали из
предложения ?( междометия, категория
состояния , причастия , деепричастия).
-что мы называем
междометием?(оно не относится ни к служебным , ни к самостоятельным частям
речи, стоит особняком и выражает эмоции: боль , радость).
Категория состояния -это состояние
окружающей среды, человека, явления природы, грамматическая основа состоит из
одного главного члена сказуемого.
5. Этап. Закрепление
знаний.
Самостоятельная
работа.
Работа с учебником ,упражнение №88.
Спишите текст, назовите произведение и его
автора. Определите синтаксическую роль имён существительных.
-Вопрос к классу:
Что значит синтаксическую роль?( каким
членом предложения является существительное?).
Зима! Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Лошадка, снег почуя,
Плетётся рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки Жучку посадив,
Себя в коня преобразив.
Шалун уж заморозил пальчик:
Ему и больно, и смешно,
А мать грозит ему в окно.. (А.С.
Пушкин"Евгений Онегин")
-чем замечателен текст? (есть устаревшие
слова)
- назовите их(дровни, кибитка, ямщик,
бразды, облучок, тулуп, кушак, салазки)
Д/З: найти в "Толковом словаре
русского языка" значение этих слов.
Кибитка - сущ.. нач.ф. кибитка , нариц.,
неодуш.,ж.р., 1 скл., ед ч., И.п., подлеж.
-что называется
деепричастием и для чего оно служит в предложении?(самостоятельная часть
речи, обозначающая добавочное действие при основном глаголе;
деепричастие с зависимыми словами образуют
деепричастный оборот.
Деепричастия , деепричастные обороты
являются обстоятельствами , как средство выразительности и приукрашивания
текста).
6. Этап.
Физкультурная минутка
Глазки быстро заморгали: раз, два, три,
четыре, пять.
Но от этого устали и зажмурились опять.
Отдыхают наши глазки, не хотят сейчас
смотреть,
Но пройдёт ещё минутка, надоест им так
сидеть.
7 Этап.
Проектирование и фиксация полученных знаний
Карточка
Работа в парах.
(первая пара выписывает имена
существительные только множественного числа, вторая- только единственного)
Из данных слов выпишите существительные ,
которые имеют :
а) только множественное число; б) только
единственное число.
Деньги, сумерки, мёд, молодость, сутки , счета,
ворота, холод, фарфор, вражда, молодёжь, молоко, дрожжи, игры, каникулы, очки,
искатели, огорчения , белила, коньки, чулки, ножницы, гусли, козлы, окна, щи,
счеты, родня, учительство, влажность, смех, белье ,мечта, счастье.
множественного числа
единственного числа
деньги
мёд
сумерки
молодость
сутки вражда
счета
молоко
ворота родня
дрожжи учительство
каникулы
коньки
очки
коньки
чулки
ножницы
гусли
8 Этап
Задание: Ну, теперь - средства
выразительности , как одно из заданий ЕГЭ. Демонстрируется через проектор.
Ты
белых лебедей кормила,
Откинув
тяжесть чёрных кос ...
Я рядом
плыл; сошлись кормила;
Закатный
луч был странно кос.
Я свято
помню эту встречу:
Пруд,
берег, неба яркий плат....
Миг тот
же если вновь я встречу,-
И жизнь
ничтожная из плат!
В.Я.Брюсов
- Интересные
рифмы, не правда ли?
-что вы можете сказать?
- Как они составлены?(из слов одинаковых по
звучанию, но различных по значению)
-Как называются
такие рифмы?(омонимическими)
-Дайте определение
омонимов(совпадают в произношении и написании , но разные по лексическому
значению)
Вывод делается учителем :
Слова , не связанные по значению, но
совпадающие в устной и письменной речи , довольно разнообразны. В их составе
выделяются слова , относящиеся к разным частям речи и совпадающие только в
одной форме, называются омонимическими омоформами. Определить , к какой части
речи они принадлежат ,можно только в контексте.
Самостоятельная работа . Работа с учебником-Упр
91
9.Этап.ЭТАП
рефлексия учебной деятельности на уроке
Выводы и обобщения учащихся:
-Чем мы сегодня занимались на уроке?
На экране
Я НАУЧИЛСЯ....
Я УЗНАЛ(А) НА УРОКЕ....
МНЕ БЫЛО ТРУДНО, КОГДА....
МНЕ БЫЛО ИНТЕРЕСНО......
10. Этап. Дом.
задание - Упр. 92., стр.74-76
11. Этап. Оценки
за урок выставляют по оценочным листам самими детьми.
Спасибо за урок!
МКОУ "Беляевская
средняя общеобразовательная школа"
План- конспект
урока русского языка в 10 классе
на тему
" Обобщающее повторение частей речи"
Выполнила
учитель
русского языка
и
литературы
МКОУ "Беляевская средняя
общеобразовательная школа"
А.Н.Медведева
2013
год
Дом. зад.А знаете
ли вы , маменька, отчего мы в дворянском звании родились?. А всё оттого, что
милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да
горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку - об этом бы у
нас и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щи там
какие - нибудь пустенькие поужинать собирали.
(М.Е. Салтыков -Щедрин "Господа
Головлевы")
Дом. зад.А знаете
ли вы , маменька, отчего мы в дворянском звании родились?. А всё оттого, что
милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да
горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку - об этом бы у
нас и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щи там
какие - нибудь пустенькие поужинать собирали.
(М.Е. Салтыков -Щедрин"Господа
Головлевы")
Дом. зад.А знаете
ли вы , маменька, отчего мы в дворянском звании родились?. А всё оттого, что
милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да
горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку - об этом бы у
нас и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щи там
какие - нибудь пустенькие поужинать собирали.
(М.Е. Салтыков -Щедрин"Господа
Головлевы")
Дом. зад.А знаете
ли вы , маменька, отчего мы в дворянском звании родились?. А всё оттого, что
милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да
горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку - об этом бы у
нас и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щи там
какие - нибудь пустенькие поужинать собирали.
(М.Е. Салтыков -Щедрин"Господа
Головлевы")
Дом. зад.А знаете
ли вы , маменька, отчего мы в дворянском звании родились?. А всё оттого, что
милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да
горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку - об этом бы у
нас и думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щи там
какие - нибудь пустенькие поужинать собирали.
Анализ
урока
Тема урока: Обобщающее
повторение частей речи.
Цель урока:
1. обобщение и систематизация знаний ,
полученных в 5-9 классах по теме "Морфология";
2. активизировать и систематизировать знания
учащихся по теме;
3. совершенствовать умение определять принадлежность
слова к части речи на основе общего грамматического значения, морфологических
признаков и синтаксической роли слова;
4.закрепить навыки морфологического разбора;
5.развитие коммуникативных навыков,
мыслительных операций, воспитание положительной мотивации к процессу обучения,
воспитание любви к русскому языку.
Психологическая цель урока
1. проектирование развития у учащихся
мыслительных операций , речи, творческих способностей в пределах обобщения темы
"Обобщающее повторение частей речи"на уроке русского языка в
10 классе
2. предусмотрение отдельных средств
психолого-педагогического воздействия , методических приемов, обеспечивающих
развитие учащихся.
Стиль урока
Содержание и структура урока соответствует
принципам развивающего обучения .В соответствии с поставленными целями и
содержанием материал урока строился по следующим этапам:
1. мотивация к учебной деятельности.
2. актуализация знаний.
3 постановка проблемы, обобщение изученного
ранее.
4. проблемная ситуация.
5.проектирование и фиксация ранее изученного
материала.
6. первичное закрепление.
7.включение в систему знаний и повторение.
8. рефлексия учебной деятельности на уроке.
Все структурные элементы урока были выдержаны.Организация
учебного процесса построена деятельностным методом.
Целью первого этапа было быстро включить учащихся в учебную деятельность, создать
психологический и эмоциональный настрой на урок.
На втором этапе были
актуализированы знания , необходимые для работы на пройденным материалом.
Одновременно шла эффективная работа над развитием речи, мыслительных операций,
о чём свидетельствовала деятельность учащихся.
На третьем этапе для
создания проблемной ситуации было использовано задание, которое вызвало
интерес, напомнило им уже известное, таким образом проблемная ситуация
мотивировала познавательную деятельность, умение анализировать и давать научное
объяснение.
На четвертом этапе
обобщение знаний получено детьми в результате их самостоятельного исследования
, проведенного под руководством учителя. Таким образом , постановка учебной
задачи обеспечила мотивацию понятия. Продолжилась работа по выходу из
проблемной ситуации.. Данная работа мотивировала деятельность учащихся в
нахождении правильного ответа, опираясь на уже известные понятия.
На следующем этапе в процессе выполнения практических задач учащиеся получили практические
умения, данная работа была направлена на формирование регулятивных учебных
действий: планирование своих действий в соответствии с поставленными задачами.
Этап повторения и закрепления показал , что каждый ребенок смог себя проверить , осознать: все ли он
понял, запомнил. Считаю, что на данном этапе каждый ученик смог пережить
ситуацию успеха, убедиться, что материал им освоен, о чём свидетельствуют
результаты их самооценки. Выполнение тренировочных упражнений позволило
закрепить полученные знания и оценить степень усвоения материала.
Этап включения в систему знаний и повторения
позволил сделать выводы об умении выполнять самостоятельную работу и
взаимодействовать в паре при взаимопроверке.
Этап рефлексии учебной деятельности был направлен на развитие личностных учебных действий: самооценку
личных результатов , адекватное суждение о причинах своего успеха и неуспеха в
учении.
На уроке у обучающихся наблюдалась высокая
мотивация к учебной деятельности, Все обучающиеся участвовали в выходе из
проблемной ситуации. При планировании урока я старалась учитывать
индивидуальные и возрастные особенности. Во время урока я старалась развивать
такие психические процессы и свойства личности , как память- за счет
запоминания отдельных терминов и понятий"омонимичные форы",внимания
-использование в учебном процессе различных проблемных ситуаций , воспитывать
познавательный интерес, положительные мотивы.
При проведении урока старалась совмещать
эмоциональную и интеллектуальную части на уроке. Стиль общения с обучающимися
-демократический.
Оценочный
лист
Оценочный
лист
Ты
белых лебедей кормила,
Откинув
тяжесть чёрных кос ...
Я рядом
плыл; сошлись кормила;
Закатный
луч был странно кос.
Я свято
помню эту встречу:
Пруд,
берег, неба яркий плат....
Миг тот
же если вновь я встречу,-
И жизнь
ничтожная из плат!
В.Я.Брюсов
Ты
белых лебедей кормила,
Откинув
тяжесть чёрных кос ...
Я рядом
плыл; сошлись кормила;
Закатный
луч был странно кос.
Я свято
помню эту встречу:
Пруд,
берег, неба яркий плат....
Миг тот
же если вновь я встречу,-
И жизнь
ничтожная из плат!
В.Я.Брюсов
Деньги, сумерки, мёд, молодость, сутки ,
счета, ворота, холод, фарфор, вражда, молодёжь, молоко, дрожжи, игры, каникулы,
очки, искатели, огорчения , белила, коньки, чулки, ножницы, гусли, козлы, окна,
щи, счеты, родня, учительство, влажность, смех, белье ,мечта, счастье.
Деньги, сумерки, мёд, молодость, сутки ,
счета, ворота, холод, фарфор, вражда, молодёжь, молоко, дрожжи, игры, каникулы,
очки, искатели, огорчения , белила, коньки, чулки, ножницы, гусли, козлы, окна,
щи, счеты, родня, учительство, влажность, смех, белье ,мечта, счастье.
Деньги, сумерки, мёд, молодость, сутки ,
счета, ворота, холод, фарфор, вражда, молодёжь, молоко, дрожжи, игры, каникулы,
очки, искатели, огорчения , белила, коньки, чулки, ножницы, гусли, козлы, окна,
щи, счеты, родня, учительство, влажность, смех, белье ,мечта, счастье.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.