Урок по русскому языку на тему "Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных" (3 класс)

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык, УМК « Школа России», 3 класс

Учитель: Полещук Лариса Дмитровна

Тема: Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Цель: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского и мужского рода.

Задачи:         

1.  познавательные

·                                  формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;

·                                  познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком на конце слова;

·                                  выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков.

2. развивающие

·                             развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание;

3. воспитывающие

·        создать условие для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения работать в коллективе, в парах, в группах.

Планируемые результаты обучения, формирование УУД:

Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.

Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.

Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.

Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли.

Оборудование: учебник Русский язык (В.П.Канакина, В.Г.Горецкий - 2020.) , карточки с заданием для исследовательской работы, «алгоритм работы» существительное с шипящим на конце

Межпредметные связи: русский язык, окружающий мир

№	Название этапа, цель	Содержание этапа	Технологии	Деятельность учащихся	Форма работы	ууд
1.	Самоопределение к деятельности. Мотивация Цель: Мотивировать учащихся к уч. деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.	Проверьте порядок на столе, всё ли готово к уроку. Начинаем работать. Ребята, напомните мне, какую большую тему мы сейчас изучаем? («Имя существительное»). составьте рассказ об имени существительном.		Подготовка класса к работе. Настрой на дальнейшую работу.	фронтальная	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое. Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.
2.	Актуализация знаний. Чистописание Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий достаточных для изложения проблемного материала.	- Послушайте стихотворение В. Кремнева « Мышь и камыш». Какой согласный звук встречается в стихотворении чаще всего? Камышам пищала мышь: — Шорох ваш нарушил тишь! Шепчут шумно камыши: Тише, мышка, не шурши! Шелест твой услышит кошка. Шла бы к бабушке, ты, крошка! Не послушаешься, мышка,— Кошка сцапает, глупышка! - (ш). Дайте характеристику. Какие еще шипящие звуки вы знаете? Что вы о них знаете? Какими буквами они обозначаются? Придумайте и запишите цепочку из этих букв: ж, ш, ч, щ.		Работают с информацией, на слух определяют слова с шипящими звуками, дают характеристику звукам, называют орфограммы	фронтальная	Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: Развивают операции мышления (сходство и различие объектов) Коммуникативные: Формируют умения слушать и слышать собеседника, вести диалог.
3	Постановка учебной задачи. Проблемное изучение нового материала. Цель: Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных; согласовать тему и цель урока.	Что вы знаете о мягком знаке? Мягкий знак – хитрый знак  Не сказать его никак. Он не произносится,  А в слово часто просится. - Есть ли ь в этих словах и для чего он  служит ? кон-ки друз-я ладон- вороб-и роял- лист-я доч- луч- ландыш-  мыш- Проблема: Слова доч-, луч-, ландыш-,  мыш- ни в одну группу отнести нельзя, потому что буква мягкий знак выполняет какую-то другую работу. Попробуем разобраться.	Технология проблемного обучения	Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Формулируют тему, цель урока	фронтальная	Познавательные: Умение проводить сравнения по заданным критериям. Коммуникативные: Уметь оформлять мысли в устной форме. Регулятивные: Уметь формулировать тему и цель урока.
4	Решение проблемной ситуации Цель: Организовать коммуникативное взаимодействие для выведения алгоритма написания мягкого знак после шипящего звука на конце имени существительного.	Нож, рожь, врач, дочь, товарищ, вещь, ковш, мышь, луч-, ландыш- Прочитайте слова. - К какой части речи относятся слова? -Что общего в этих словах? В чём отличие? -В чём нам предстоит разобраться? -Сформулируйте тему и цель урока Работа в парах Поработайте в паре и запишите слова в 2 группы. -Почему в одних словах с шипящими пишется ь знак, а в других нет? - Попробуйте сформулировать правило. Когда в существительных после шипящего звука будем писать мягкий знак на конце, у сущ. какого рода после шипящего Ь писать не будем? -Какую работу выполняет мягкий знак? - Сравним с правилом в учебнике. стр.31 Мягкий знак после шипящих в именах существительных указывает на ж.р Построение алгоритма - Как надо действовать, чтобы не ошибиться в написании ь знака на конце существительных после шипящих? Поработайте в группах и составьте алгоритм: -Что нужно сделать сначала? -Что потом? На доске появляется схема: Это имя существительное? На конце шипящий? Существительное в единственном числе? Определяем род Ж.р.- пишем ь М.р.- не пишем ь.	Педагогика сотрудничества Групповые технологии.	Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Формулируют тему, цель урока Выполняют работу в парах, доказывают свой ответ, пытаются сформулировать правило, сравнивают его с правилом в учебнике, проговаривают друг другу. Выясняют, какую работу выполняет мягкий знак в этих словах. Составляют алгоритм под руководством учителя, в дальнейшем опираясь на него	фронтальная Парная работа в группе	Личностные: Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое Регулятивные: Оценивать результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном. Коммуникативные: Проявлять активность, строить грамотно речевое высказывание, соблюдать правила общения, осуществлять взаимоконтроль. Регулятивные Планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий.
5	Физминутка	Мы устали чуточку, Отдохнём минуточку. Я буду называть имена существительные если у существительных после шипящих пишется ь знак вы хлопайте , если нет топайте. Ёж, лещ, печь, товарищ, обруч, тишь, рожь, скрипач, молодёжь, багаж, дочь, вещь, стриж, камыш, мелочь, шалаш, калач, кирпич, полночь.	Здоровьесберегающие  технологии	Выполняют упражнения		Познавательные: Классифицировать объекты. Коммуникативные: Проявлять активность в коллективной деятельности. Регулятивные: Планировать решение учебной задачи.
6 7	Первичное закрепление Цель: Закрепить знания, полученные на уроке. Самостоятельная работа Цель: Проверить навык усвоения новых знаний.	Решение орфографической задачи. ЛАНДЫШ…    ? МЕЛОЧ… -Как будете решать орфографическую задачу? (по алгоритму) -Прочитаем памятку. Чтобы знать, как писать, Надо род определять. Если женский род, то надо Мягкий знак употреблять. Если род мужской у слова- Нет знака никакого! Упр.57 стр.33 Пользуясь нашей схемой -алгоритмом выполним упражнение Самопроверка по эталону, оценивание.	Технология развития критического мышления	Проговаривают алгоритм работы с заданными словами. Выполняют самостоятельную работу, опираясь на ранее полученные знания.	фронтальная индивидуальная	Познавательные: Воспроизводить информацию, необходимую для решения учебной задачи; обосновывать свой выбор. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии. Регулятивные: Выбирать действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Развивать операции мышления. Коммуникативные: Осуществлять самоконтроль.
8	Итог урока, рефлексия деятельности Цель: оценить результаты учебной деятельности.	Над какой темой мы работали на уроке? - Расскажите о своей работе по схеме. - Я узнал... - Я повторил... - Я запомнил... - Оцените свою работу с помощью сигнальных карточек: - Кому было легко? - зеленый кружок. - Кто испытывал затруднения? - красный кружок.		Подводят итог под руководством  учителя.	индивидуальная	Личностные: Способность  к самооценке. Регулятивные: Оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку. Коммуникативные Проявлять активность в деятельности.
9	Домашнее задание.	Стр.32 упр. 53				Личностные: осознавать смысл изучения правописания «ь» после шипящих на конце имён существительных женского рода