Урок по русскому языку на тему "Обособленные члены предложения" (8 класс)

Разработка урока по русскому языку

Учитель:  Локтионова Елена Витальевна, МБОУ « СОШ №2 им. Героя России А.В. Воскресенского», г. Сосновый Бор

                                                                               Урок в 8 классе  (2 ч.)             

Тема: «Предложения с обособленными членами»

Цель :организовать деятельность обучающихся (совместную и самостоятельную), направленную на систематизацию знаний по теме.

Задачи.

1.     Личностные:

Формировать навыки сотрудничества в разных учебных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить решение спорных вопросов.

2.     Метапредметные:

         Познавательные: формировать умение искать и выделять необходимую информацию из текстов, учитывая детали поставленной задачи.

         Регулятивные: формировать умение выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; осуществлять самоконтроль и самооценку, корректируя свои результаты.

         Коммуникативные: формировать умение проявлять активность во взаимодействии с одноклассниками и учителем для решения коммуникативных и познавательных задач.

3.     Предметные :

Формировать умение анализировать текст с точки зрения заданного вопроса;

развивать умение связно излагать свои мысли, применяя уже известный материал; воспитывать уважительное отношение к слову через знакомство с русской классической литературы.

Оборудование урока :

- презентация

-тексты рассказов И.А. Бунина «Косцы» и «Надежда»

- карточки для самостоятельной работы

-рейтинговая карточка

Технологическая карта урока

№ п/п	Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Деятельность учителя	Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1	Постановка учебных задач	Мотивировать учащихся к учебной деятельности	Организует подводящий к теме анализ рассказа Бунина «Косцы», проводит беседу	Узнают новые сведения о Бунине,	Слушают учителя, строят понятные для собеседника высказывания, учатся выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью	Волевая саморегуляция
2	Актуализация знаний	Актуализировать мыслительные операции: обобщение, сравнение, анализ	Предлагает учащимся игру «Я учитель» Каждый из них должен выступить с сообщением по теме	Формируют мыслительные операции:анализ , сравнение, обобщение	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Самоконтроль:осознание того, что,уже усвоено и что ещё нужно усвоить
3	Постановка проблемы	Закрепить полученные знания	Проводит самостоятельную работу по карточкам Контроль, проверка	Формируют  умение находить и выделять необходимую информацию		Формирование познавательной инициативы Осуществляют самоконтроль
4	Проектирование и фиксация нового знания	Познакомить с новеллой «Надежда»	Организует обсуждение рассказа	Анализируют, доказывают	Участвуют в обсуждении произведения, учатся формулировать собственное мнение и позицию	Учатся работать по предложенному учителем плану
5	Рефлексия учебной деятельности	Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом	Задает вопросы о задачах урока	Формулируют конечный результат своей работы	Рефлексия своих действий	Осуществляют контроль по результату

Ход урока

Вступительное слово

На сегодняшнем уроке обобщим и закрепим случаи обособления второстепенных членов предложения на материале рассказов И. А. Бунина («Косцы» и «Надежда»).

- О чем писал Бунин в своих стихотворениях и рассказах?

 И. А. Бунин – писатель, который создавал в своих стихотворениях и прозе прекрасные образы русской природы. «Так знать и любить природу, как умеет И.А.Бунин , мало, кто умеет»,- писал о Бунине А. Блок. Картины природы, созданные Буниным, так восхищали читателей и критиков, что в 1903году ему присудили Пушкинскую премию за сборник стихотворений «Листопад».

Однажды И. Одоевцева в разговоре  с И. Буниным заметила:

- У вас много описаний природы. Для вас природа…

-Да,- перебивает он меня, не дослушав.- Вам кажется, что я слишком много пишу о природе… Я скорее слишком мало, а не слишком много пишу о природе. Для меня природа так же важна, как человек. Если не важнее. И всегда так было. Вот я недавно перечитал свои юношеские записки. Ведь я писал их только для себя. Мне и в голову не приходило их показывать кому-нибудь, даже брату Юлию. А сколько описаний ветра, облаков, травы, леса, столько в них встреч с природой! Я писал о природе гораздо больше, чем о людях, с которыми сталкивался. Я любил, я просто был влюблен в природу. Мне хотелось слиться с ней, стать небом, скалой, морем, ветром.

         Я мучился, не умея высказать это словами. Я выходил утром страстно взволнованный и шел в лес, как идут на любовное свидание. Как остро я любил жизнь и все живое.

         В силу обстоятельств И.А.Бунин был принужден жить на чужбине, но детство его прошло среди красот русской природы, в орловском имении.

 Человек, находящийся вдали от родины, живет воспоминаниями. Писатель навсегда запомнил запах скошенной травы, луговых цветов. Память о красоте родного края помогала ему при создании произведений. Если есть в жизни человека любовь к природе, а значит, к Родине, все остальное отходит на второй план.

О том, как велика была тяга писателя к соотечественникам, как глубока его любовь к России, свидетельствует рассказ «Косцы», написанный в 1921 году в Париже.

- Какой представлена природа в рассказе? Как чувствуют себя герои рассказа на лоне этой природы? Свои ответы подтверждайте текстом.

(Герои ощущают родство с природой, тяжелый труд им не в тягость).

         А сейчас обратимся к теме урока: «Предложения с обособленными членами».

 Что вы должны повторить на уроке, чтобы восстановить знания по этой теме:

                   - обособление согласованных и несогласованных определений;

                   -обособление приложений;

                   -обособление обстоятельств;

                   -умение видеть их в тексте.

         Предлагаю игру «Я учитель» : желающие побыть учителем должны помочь классу вспомнить условия обособления членов предложения.

 К доске выходит первый ученик-учитель и делает сообщение по теме «Обособление согласованных и несогласованных определений».

         Затем этого «учителя» сменяет другой и помогает учащимся вспомнить тему «Обособление приложений».  Наконец, третий «учитель» рассказывает об обособлении обстоятельств.

-Удалось ли «учителям» помочь вам вспомнить материал? Как вы оцените их работу?

-А теперь положите перед собой  карточку №1, прочитайте текст и выполните задания. (Карточка прилагается).

Проверка (см. слайд), выставьте в рейтинговую таблицу по одному баллу за правильный ответ.

Обратимся вновь к рассказу.

- В чем привлекательность народной песни? Найдите и зачитайте строки, которые вам кажутся ключевыми при ответе на этот вопрос. (…прелесть была в том, что все мы были дети своей родины и были все вместе и всем нам было хорошо…)

         -Что значат слова «…были все вместе», «наш общий дом была – Россия…»?

(Русские люди едины в любви к Родине).

-А в чем очарование песни и что она давала русскому человеку?

(Очарование в том, что человек не верил в свою безнадежность. Песня давала веру,

надежду в лучшее, в то, что «всюду есть у него приют, ночлег, есть чье-то заступничество, чья-то добрая забота»).

- Как вы думаете, почему в мыслях писателя о России воедино сливаются песни, сказки, предания, животворные ключи, дремучие леса, высокие травы?

(Русь издавна славилась сказочным богатством. Русский человек вырос в мире преданий и сказок. Сказочные образы (птицы, лесные звери, царевны прекрасные, даже сама Баба-Яга) не раз спасали, выручали простого человека. Образы сказочных существ соседствуют с христианским мироощущением).

-В чем же конкретно в данном отрывке и во всем рассказе выражается любовь русского человека к Родине, единство с ней?  (В любви к природе).

  -Из чего складывается образ Родины в рассказе?  (Образ Родины складывается из описания природы, народного труда, народной песни, из ощущения кровного родства русского человека с природой и родиной).

         А теперь опять обратимся к теме нашего урока

Положите перед собой карточку №2, выполните задания.

Проверка (см. слайд), выставьте в рейтинговую таблицу по одному баллу за правильный ответ.

И теперь выполните последнее задание, касающееся темы нашего урока (выполняется задание на карточке №3). Проверка (см. слайд).

         Вся сила дара И.А. Бунина питалась связью с Россией. Власть воспоминаний для него была безмерно велика. В.Н. Муромцева как-то призналась, что «стоило Ивану Алексеевичу выйти из ограниченного пространства, как память обращалась к прошлому». «Сколько было счастливых встреч, незабываемых мгновений»,-говорил Бунин.

          Кстати, поводом для написания рассказа «Косцы» послужила услышанная им песня грузчиков во время путешествия на пароходе. Потом такую же сильную, могучую, ладную песню услышал Бунин, проезжая в деревне мимо косцов. Написал он этот рассказ в эмиграции, вспоминая и путешествие на пароходе, и встречу с косцами в березовом лесу.

         И вот еще об одной встрече, всколыхнувшей тонкие струны его души, автор рассказал в своей лирической миниатюре «Надежда», написанной в 1932 году.

Ученик читает выразительно текст, составленный по этому рассказу.

( звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года»).

(У каждого учащегося этот текст на парте).

«Надежда»

            Есть несравненная прелесть в этих осенних днях, серых и прохладных, когда, возвращаясь из города на дачу, встречаешь одних ломовых, нагруженных мебелью прочих запоздавших дачников. Уже прошли сентябрьские ливни, переулки между садами стали грязны, сады желтеют и редеют, до весны остаются наедине с морем… Чем дальше от города, тем все тише, безлюдней… Не спеша шагаешь по шпалам, сердце бьется ровно, идти и дышать осенней прохладой легко и сладко… Остаться бы тут до весны, слушать по ночам шум бушующего моря, бродить по целым дням на обрывах!

         Мы шли, а воздушно-голубое море все шире открывалось то там, то здесь за деревьями и красными черепичными крышами дач на обрывах. И как раз в то время, когда мы дошли до того места, где сады вдруг расступаются, где всегда внезапно останавливаешься, пораженный просторами далей, почти на черте горизонта увидали мы паруса «Надежды»…

          «Надежда», как сказочная плавучая колокольня, четко серела на той зыбкой грани, где море касалось неба. Она была одна и необыкновенно подчеркивала эту ровную ширь, во всей полноте воскрешая своими парусами поэзию старого моря. И даже с прибрежья , несмотря на огромное для глаз расстояние, видно было, какое это славное, сильное судно, изящное и гордое, точно королевский бриг. Летом оно вернулось из Австралии, и мы встретили его как друга, смотрели на него, как на живое. Сколько стран и морей видело оно, сколько океанских волн омывало его острую, высокую грудь… На «Надежде» странствовали, учились молодые моряки, и как выделялась в этом плавучем городе судов легкая и вольная «Надежда». Теперь она снова покидала нас… И все, о чем мы так юношески мечтали в те дни, глядя на море, вечно что-то обещающее за своими зыбкими горизонтами, все, чем оно волновало нас и в этот осенний день в тишине опустевших дачных садов,- все с необыкновенной силой охватило нас при виде далекой «Надежды»…

 Куда она держала  путь? К югу, к Босфору, Средиземному морю… Завтра перед ней откроются более нежные дали, тонко засияют новые берега… Стройная, одинокая на последней грани моря, она удалялась незаметно, но неуклонно. И уже новые горизонты развертывались перед теми, которые были на ней…

         Глядя на нее, мы сами чувствовали эти дали. Мы как бы сами были на ней, и, стоя на побережье, уже прозревали то новое и манящее, что обещает всякая даль.

Беседа по тексту

- Почему И. А. Бунин, непревзойденный мастер  пейзажных зарисовок, в описании сентябрьского дня ограничивается «скупыми» фразами («есть несравненная прелесть в этих осенних днях, серых и прохладных…», «сады редеют и желтеют, до весны остаются наедине с морем»)?

(Ему важнее показать состояние души героя, которому «легко и сладко дышать осенней прохладой». Бунин наделяет героя обостренным ощущением бытия, который, вспоминая яркие мгновения жизни, чувствует в то же время пустынный простор морской стихии).

- Случайно ли выбрано автором название корабля? Что олицетворяет уплывающий в дальние края корабль?

- Название выбрано не случайно. «Надежда» возила моряков. Это значит, что она для них является надеждой, которую они ревностно берегут каждый в своем сердце.

- Удаляющийся незаметно корабль воплощает неосуществившиеся, растаявшие, растворившиеся во времени мечтания, поиски и надежды.

- Мечты не сбылись, они так и остались мечтами. Но надежда умирает последней, поэтому герой будет мечтать о том волшебном корабле, который навсегда раскрасил в новые яркие тона те дачи, сады, аллеи и море, которое было единственной нитью, связывающей героя с кораблем.

Итак, на сегодняшнем уроке мы повторили различные виды обособлений, познакомились с рассказами И.А. Бунина и убедились в том, что они духовно богаты и возвышенны, заряжены мечтой о высоком и прекрасном, учат любви к Родине, учат радости жизни, а главное – учат любить и ценить то, что имеешь.

Домашнее задание: выписать из текста предложения с обособленными членами, графически обозначить, объяснить постановку знаков препинания.

Приложение

Карточка №1

         (1)Они косили и пели, и весь березовый лес, еще не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.

         (2)Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. (3)Было предвечернее небо июньского дня. (4)Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. (5)Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые легкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах. (6) Стадо овец серело впереди, старик-пастух с подпаском сидел на меже, навивая кнут… (7)Казалось, что нет, да и никогда и не было ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой Богом стране. (8)И они шли и пели среди вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. (9)И березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели.

1.     Найти предложение с однородными обособленными определениями,  выраженными причастными оборотами.

2.     Найти предложение, в котором есть  приложение.

3.     Найти предложение с однородными обособленными обстоятельствами.

4.     Найти предложение с необособленным распространенным определением, выраженным причастным оборотом.

Карточка №2

Расставить знаки препинания, графически обозначить обособленные члены предложения.

1.     Поляна спускалась к оврагу открывая ещё светлый за зелеными деревьями запад.

2.     Она (песня) была связана со всем что видели чувствовали и мы и они эти рязанские косцы.

3.     Только её (России) душа могла петь так как пели косцы в этом откликающемся на каждый вздох березовом лесу.

4.     Человек знал что все-таки нет ему подлинной разлуки с нею с родиной.

5.     И куда бы ни забросила его доля все будет над ним родное небо а вокруг – беспредельная родная Русь гибельная для него балованного разве только своей свободой простором и сказочным богатством.

Карточка №3

Вставить пропущенные буквы и знаки препинания

...Они подвигались без малейшего усилия бр…сая вокруг себя косы  широкими (полу)кругами обн…жая перед собою поляны окрашивая по…бивая округ пней и кустов и без малейшего напряжения вздыхая каждый (по)своему но в общем выр…жая одно делая по наитию (не)что единое соверше(н,нн)о цельное (не)обыкновенно пр…красное.  И пр..краснысоверше(н,нн)о особой чисто ру(с,сс)кой красотой были те чу…ства что  ра(с,сс)казали они своими вздохами и (полу)словами вместе с откликающ…йся далью глубиной леса…

…Они пр…щалисьра(с,сс)т…вались и с «р…димойст…ронушкой» и со своим счастьем и с надеждами и с той с кем это счастье соед…нялось…

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА

1 ЗАДАНИЕ	2 ЗАДАНИЕ	3 ЗАДАНИЕ
1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4. 5.	«5»- нет орфографических, пунктуационных ошибок «4»- одна орфографическая ошибка, одна-две пунктуационные ошибки «3»-2-3 орфографические ошибки, 3-4 пунктуационные ошибки «2»- 4 орфографические  ошибки и более, 5 и более пунктуационных ошибок