Урок по русскому языку на тему "Слово и его лексическое значение"

Технологическая карта урока

ФИО :учителя Софина Евгения Миркурьевна

Класс 5

УМК :Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 201__

Предмет :Русский язык

Тема: Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

Тип урока Урок рефлексии

Цель : совершенствование и развитие полученных в результате изучения темы знаний;

применение  этих знаний в практической деятельности.

ЗАДАЧИ:

- систематизация изученного материала по теме «Лексика»;

- выполнение практических заданий по обобщению знаний, полученных при изучении темы «Лексика»;

- проведение творческой работы;

- установление взаимосвязи изученного материала с другими учебными предметами.

Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия	УУД
	регулятивные	познавательные	коммуникативные	личностные
Учатся рассматривать слово с точки зрения его лексического значения. Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют лексическое значение слов. Различают однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слова. Опознают омонимы, синонимы, антонимы. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников. Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.	Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Формировать навыки постановки вопросов. Использовать инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.	Формировать навыки анализа, творческой инициативности и активности. Формировать навыки самоопределения (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Формировать навыки смыслообразования            («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Формировать навыки нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Ход урока

	Название этапа урока	Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)	Форма организации деятельности учащихся	Действия учителя по организации деятельности учащихся	Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные)	Результат взаимодействия учителя  и учащихся по достижению планируемых результатов урока	Диагностика достижения планируемых результатов урока
1	Организационный момент, мотивация к учебной деятельности (2 минута).	Подготовить учащихся к работе на уроке.	Индивидуальная..	Добрый день  ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и поделимся своими улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. . Я думаю, у Вас прекрасное настроение. На столах у вас лежат смайлики, выберите тот, который соответствует вашему настроению. Целый класс улыбок. И мое настроение соответствует вашему, я тоже дарю Вам свою улыбку, и хочу нам всем пожелать удачи, а формула удачи складывается из таких слов: улыбка - настроение - вера в себя - результат	Подготовка у уроку.	Полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
2	Определение темы урока. Постановка цели и задач урока. (3 минуты)	Определить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления.	Индивидуальная, фронтальная.	И хочу я начать урок со стихотворения Вадима Шефнера «Слова» (слайд). Много слов на Земле. Есть дневные слова,- В них весеннего неба сквозит синева. Есть ночные слова, о которых мы днем Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом. Есть слова – словно раны, слова – словно суд. С ними в плен не сдаются и в плен не берут. Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести… О чём это стихотворение? Какова основная тема стихотворения?	Слушают стихотворение, стараются понять его смысл; Высказывают своё мнение по поводу смысла стихотворения. Формулируют тему и цели урока. Делают записи в тетрадях. Отвечают на поставленные вопросы, называют изученные лексические понятия.	Формулирование темы урока, постановка цели и задач урока, проектирование маршрута.
2		Развивать умение формулировать определение понятий. Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.	Фронтальная.	- А что помогает человеку в общении с другими людьми? (его словарный запас) - Какое название он имеет в русском языке? (лексикон) - А какой раздел науки о языке помогает нам в использовании тех или иных слов? (лексика) Какая тема нашего урока? Сегодняшний урок и обычный, и особенный одновременно. Обычный, потому что мы будем говорить о вещах, вам хорошо знакомых.  Особенный тем, что мы совершим путешествие по океану Лексика. Что будет целью нашего путешествия? Целью нашего путешествия является обобщение знаний по теме «Лексика». Ведь Лексика – это бескрайний океан знаний. Чтобы отправиться в такое путешествие, необходимо иметь лингвистическое здоровье. Компасом будут служить ваши знания.	Отвечают на вопросы учителя.	Повторение  базовых понятий лексикологии.
3	Повторение и закрепление изученного  (12минут).	Определяют уровень словарного запаса человека. Дают определения лексических понятий. Дают определение переносному значению слова. Подбирают к словам в переносном значении соответствующие слова в прямом значении. Определяют лексическое значение слова в определённом контексте. Подбирают синонимический ряд. Решают проблемное задание. Выполняют самопроверку. Определяют роль синонимов в речи. Дают определение омонимам Отгадывают загадки, определяют, какое явление лежит в их основе. Выполняют взаимопроверку, оценивают друг друга.	Индивидуальная, самопроверка	Учитель организует конструктивную совместную деятельность. ПРИЛОЖЕНИЕ	Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя и учащихся. Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей. Выполняют задания.	Проектирование маршрута преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
5	Физ. минутка. (2 минуты)  По  необходимости	Снять утомление учащихся, обеспечить активный отдых и повышение умственной работоспособности учащихся.		Учитель организует проведение физ. минутки.	ВИДЕО	Снятие утомления учащихся, обеспечение активного отдыха и повышение умственной работоспособности учащихся.
6	Закрепление изученного материала.	Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу.	Индивидуальная.	Учитель проверяет выполнение работ, корректирует (при необходимости).	Вырабатывают умения оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи. Соотносят между собой факты, понятия, правила; воспроизводят основные идеи изученного материала, выделяют существенные признаки ведущих понятий, конкретизируют их	Выполнение тестовых заданий
7	Рефлексия.	Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.	Индивидуальная, групповая.	Учитель организует оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.	Соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Высказывают свое мнение. Осуществляют самооценку, самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке.	Оценивание учебного процесса и результатов деятельности.
8	Подведение итогов.	Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.		Информирует учеников о домашнем задании, проводит инструктаж по его выполнению; проверяет понимание учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подводит итоги урока.	Записывают домашнее задание; осмысливают способы его выполнения.	Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.	«5» -написание сочинения с применением слов с переносным значением.; «4»- написать  8-10 слов на разных языках; «3»- упражнение

ПРИЛОЖЕНИЕ

А вот и 1 пролив - Лексическое значение слова.

Что называется лексическим значением слова?

Орфографическая пятиминутка.

Найди соответствия (слайд).

а) брошюра

б) жокей

в) лексикон

г) измороcь

А) очень мелкий дождь

Б) запас слов и выражений

В) профессиональный наездник на скачках

Г) небольшая книжка

Д) похожий на иней осадок, образующийся на ветках деревьев, проводах

- Если у человека богатый лексикон, то с ним интересно общаться, ведь он знает много слов. Но часто бывает и так, как в стихотворении А. Барто 

Заранее, заранее все было решено:

У школьников собрание, потом у них кино.

Домой придет мой старший брат, он мне расскажет все подряд,

Он объяснит мне, что к чему,

А я большая, я пойму.

И вот он начал свой рассказ:

- Они ползут, а я им – раз!

А тут как раз она ползла.

А он как даст ему со зла!

Они ей – раз! Она им – раз!

Но тут как раз ее он спас,

Он был с ней заодно…

Ух, сильное кино!

Нет, видно, я еще мала:

Я ничего не поняла!

- А вы поняли, что хотел сказать мальчик? Я - нет.

- Что можно сказать о лексиконе мальчика? (бедный, т.е. у героя очень маленький словарный запас).

- А сколько, по-вашему, слов в русском языке? Где об этом можно узнать? (в словарях)

- Количество слов в русском языке постоянно меняется, поэтому назвать точное количество слов невозможно. «Собраны» слова в словарях.

-Скажите, а сколько лексических значений может иметь слово? (одно или несколько)

Поехали дальше, ребята. Теперь нам надо преодолеть полуостров Однозначных и Многозначных слов.

-Давайте вернемся к стихотворению Шефнера. В каком значении в нём употреблено слово Земля? (планета)

- Какие еще значения может иметь это слово? (почва, суша, Родина, территория)

- Слово земля однозначное или многозначное? Почему?

А теперь мы подходим к бухте Прямого и Переносного значения.

 –Что такое прямое и переносное значение? (ответы)

  - Буквально вчера я познакомилась с удивительным человеком. Мы стали общаться и после разговора я сказала ему, что у него мягкий характер, острый ум, золотые руки и он светится от счастья. Но, к сожалению, этот человек не понял меня! Почему? (Он не смог понять значения слов, потому что это были слова с переносным значением).

- А вы сможете описать его? Объясните значения слов, которые помогли описать друга.

Мягкий характер - хороший характер

Острый ум - быстро понимающий.

Золотые руки - все умеет делать.

Светится от счастья - очень рад

Выполним задания жителей этой бухты.

Устно составьте словосочетания со словами, данными в скобках. Запишите те, в которых выделенные слова будут иметь переносное значение (слайд). На запаз

1)Горячий (молоко, печь, время)

Горячее время

2)Разбить (чашка, надежда, жизнь)

Разбить жизнь

3)Легкий (пальто, характер, ноша)

Легкий характер

Рассмотрите рисунок и запишите

предложения, в которых глагол идёт

употреблялся бы в разных значениях(слайд).

Самопроверка:

1. Идет человек
2. Идет поезд
3. Идет время
4. Идут письма
5. Идет наряд
6. Идет дым из трубы
7. Идут учиться
8. Идет дождь
9. Идет урок

- Лексическое значение слова можно узнать в «Толковом словаре». А как еще можно объяснить лексическое значение?

Приземляемся на остров Синонимов.

А здесь нас ждет новое задание. Все жители острова – синонимы, и живут они группами-семьями в отдельных домиках. Но накануне по острову Синонимов пронесся ураган и все перепутал. Они просят нас помочь найти свои семьи.

- Распределите синонимы по группам. В каждой группе расположите синонимы в порядке усиления признака(слайд).

1. Отважный, гигант, бояться, неустрашимый.
2. Холод, храбрый, мороз.
3. Стужа, великан, титан.
4. Трепетать, опасаться, робеть, смелый.

(1.Отважный, смелый, храбрый, неустрашимый.

2.Холод, стужа, мороз.

3.Великан, гигант, титан.

4.Робеть,опасаться, трепетать, бояться).

- Для чего синонимы используются в речи? (Синонимы широко используются в речи, в произведениях художественной литературы для передачи оттенков мысли, чтобы сделать речь точной и выразительной и чтобы избежать повторов)

И с этим заданием вы справились. Жители острова Синонимов благодарят вас за помощь. А мы продолжаем свое путешествие.

Планета «Лексика» нас продолжает удивлять. Сейчас вы прослушаете стихотворение, которое так и называется «Удивительные вещи». Если вы правильно определите, о каких словах идет в нем речь,  то узнаете, на какой остров мы приземлимся:

Страшные вещи в природе бывают.
Ножки у стула. Но стул не шагает.
Часто часы бьют. Но мы не слыхали,
Чтобы кого-то они обижали.
«Слон затрубил», - говорят. Интересно!
Что-то слона я не вижу в оркестре? (автор Карол Корд)

- Что удивительного в том, что стул не шагает, часы никого не обижают, а слона не пускают в оркестр? Что это за слова?

- Так на какой остров мы приземлились? Верно, ребята, это остров Омонимов. Здесь живут племена двойников. Какие именно, вы узнаете, когда отгадаете загадки:

1. На каких полях не сеют и не пашут? (поля тетради)
2. Какой рукав нельзя пришить? (реки)
3. Из какого крана нельзя напиться? (строительный)

- Молодцы, и здесь вы справились успешно с заданием и помогли жителям острова. Но пора отправляться в путь. Впереди еще остров Антонимов.

А жители этого острова предлагают подобрать антонимы(слайд).

Ребята, к нам в школу пришло письмо, помогите прочитать его.

«Дорогие внучата, я не люблю людей трусливых, жадных, ленивых, слабых, глупых, лживых, невежественных, безвольных. Я хочу, чтобы выросли вы людьми смелыми…» ( щедрыми, трудолюбивыми, сильными, умными, честными, правдивыми, образованными, волевыми)

Продолжите письмо, подобрав нужные антонимы. Запишите полученный текст.

Ребята, а нам пригодятся советы дедушки?

Итак, мы спасли и антонимы. Жители благодарят вас за помощь и приглашают на минутку отдыха.