-
Курсы
-
Другое
Технологическая карта урока
ФИО :учителя Софина Евгения Миркурьевна
Класс 5
УМК :Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 201__
Предмет :Русский язык
Тема: Повторение по теме «Лексика. Культура речи»
Тип урока Урок рефлексии
Цель : совершенствование и развитие полученных в результате изучения темы знаний;
применение этих знаний в практической деятельности.
ЗАДАЧИ:
- систематизация изученного материала по теме «Лексика»;
- выполнение практических заданий по обобщению знаний, полученных при изучении темы «Лексика»;
- проведение творческой работы;
- установление взаимосвязи изученного материала с другими учебными предметами.
|
Планируемые результаты |
||||
|
Предметные знания, предметные действия |
УУД |
|||
|
регулятивные |
познавательные |
коммуникативные |
личностные |
|
|
Учатся рассматривать слово с точки зрения его лексического значения. Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют лексическое значение слов. Различают однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слова. Опознают омонимы, синонимы, антонимы. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него. |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников. Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Формировать навыки постановки вопросов. Использовать инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. |
Формировать навыки анализа, творческой инициативности и активности. Формировать навыки самоопределения (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Формировать навыки смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Формировать навыки нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). |
Ход урока
|
|
Название этапа урока |
Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) |
Форма организации деятельности учащихся |
Действия учителя по организации деятельности учащихся |
Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные) |
Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока |
Диагностика достижения планируемых результатов урока |
|
1 |
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности (2 минута). |
Подготовить учащихся к работе на уроке. |
Индивидуальная.. |
Добрый день ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и поделимся своими улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. . Я думаю, у Вас прекрасное настроение. На столах у вас лежат смайлики, выберите тот, который соответствует вашему настроению. Целый класс улыбок. И мое настроение соответствует вашему, я тоже дарю Вам свою улыбку, и хочу нам всем пожелать удачи, а формула удачи складывается из таких слов: улыбка - настроение - вера в себя - результат |
Подготовка у уроку. |
Полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. |
|
|
2 |
Определение темы урока. Постановка цели и задач урока. (3 минуты) |
Определить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. |
Индивидуальная, фронтальная. |
И хочу я начать урок со стихотворения Вадима Шефнера «Слова» (слайд).
Много слов на Земле. Есть дневные слова,- В них весеннего неба сквозит синева. Есть ночные слова, о которых мы днем Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом. Есть слова – словно раны, слова – словно суд. С ними в плен не сдаются и в плен не берут. Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести… О чём это стихотворение? Какова основная тема стихотворения?
|
Слушают стихотворение, стараются понять его смысл; Высказывают своё мнение по поводу смысла стихотворения. Формулируют тему и цели урока. Делают записи в тетрадях. Отвечают на поставленные вопросы, называют изученные лексические понятия.
|
Формулирование темы урока, постановка цели и задач урока, проектирование маршрута. |
|
|
2 |
|
Развивать умение формулировать определение понятий. Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты. |
Фронтальная. |
- А что помогает человеку в общении с другими людьми? (его словарный запас) - Какое название он имеет в русском языке? (лексикон) - А какой раздел науки о языке помогает нам в использовании тех или иных слов? (лексика) Какая тема нашего урока? Сегодняшний урок и обычный, и особенный одновременно. Обычный, потому что мы будем говорить о вещах, вам хорошо знакомых. Особенный тем, что мы совершим путешествие по океану Лексика. Что будет целью нашего путешествия? Целью нашего путешествия является обобщение знаний по теме «Лексика». Ведь Лексика – это бескрайний океан знаний. Чтобы отправиться в такое путешествие, необходимо иметь лингвистическое здоровье. Компасом будут служить ваши знания.
|
Отвечают на вопросы учителя. |
Повторение базовых понятий лексикологии.
|
|
|
3 |
Повторение и закрепление изученного (12минут). |
Определяют уровень словарного запаса человека. Дают определения лексических понятий. Дают определение переносному значению слова. Подбирают к словам в переносном значении соответствующие слова в прямом значении. Определяют лексическое значение слова в определённом контексте. Подбирают синонимический ряд. Решают проблемное задание. Выполняют самопроверку. Определяют роль синонимов в речи. Дают определение омонимам Отгадывают загадки, определяют, какое явление лежит в их основе. Выполняют взаимопроверку, оценивают друг друга.
|
Индивидуальная, самопроверка |
Учитель организует конструктивную совместную деятельность. ПРИЛОЖЕНИЕ
|
Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя и учащихся. Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей. Выполняют задания. |
Проектирование маршрута преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
|
|
5 |
Физ. минутка. (2 минуты) По необходимости |
Снять утомление учащихся, обеспечить активный отдых и повышение умственной работоспособности учащихся. |
|
Учитель организует проведение физ. минутки.
|
ВИДЕО |
Снятие утомления учащихся, обеспечение активного отдыха и повышение умственной работоспособности учащихся. |
|
|
6 |
Закрепление изученного материала. |
Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу. |
Индивидуальная. |
Учитель проверяет выполнение работ, корректирует (при необходимости). |
Вырабатывают умения оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи. Соотносят между собой факты, понятия, правила; воспроизводят основные идеи изученного материала, выделяют существенные признаки ведущих понятий, конкретизируют их |
Выполнение тестовых заданий |
|
|
7 |
Рефлексия. |
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. |
Индивидуальная, групповая. |
Учитель организует оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. |
Соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Высказывают свое мнение. Осуществляют самооценку, самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. |
Оценивание учебного процесса и результатов деятельности. |
|
|
8 |
Подведение итогов. |
Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы. |
|
Информирует учеников о домашнем задании, проводит инструктаж по его выполнению; проверяет понимание учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подводит итоги урока. |
Записывают домашнее задание; осмысливают способы его выполнения. |
Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками. |
«5» -написание сочинения с применением слов с переносным значением.; «4»- написать 8-10 слов на разных языках; «3»- упражнение |
ПРИЛОЖЕНИЕ
А вот и 1 пролив - Лексическое значение слова.
Что называется лексическим значением слова?
Орфографическая пятиминутка.
Найди соответствия (слайд).
а) брошюра
б) жокей
в) лексикон
г) измороcь
А) очень мелкий дождь
Б) запас слов и выражений
В) профессиональный наездник на скачках
Г) небольшая книжка
Д) похожий на иней осадок, образующийся на ветках деревьев, проводах
- Если у человека богатый лексикон, то с ним интересно общаться, ведь он знает много слов. Но часто бывает и так, как в стихотворении А. Барто
Заранее, заранее все было решено:
У школьников собрание, потом у них кино.
Домой придет мой старший брат, он мне расскажет все подряд,
Он объяснит мне, что к чему,
А я большая, я пойму.
И вот он начал свой рассказ:
- Они ползут, а я им – раз!
А тут как раз она ползла.
А он как даст ему со зла!
Они ей – раз! Она им – раз!
Но тут как раз ее он спас,
Он был с ней заодно…
Ух, сильное кино!
Нет, видно, я еще мала:
Я ничего не поняла!
- А вы поняли, что хотел сказать мальчик? Я - нет.
- Что можно сказать о лексиконе мальчика? (бедный, т.е. у героя очень маленький словарный запас).
- А сколько, по-вашему, слов в русском языке? Где об этом можно узнать? (в словарях)
- Количество слов в русском языке постоянно меняется, поэтому назвать точное количество слов невозможно. «Собраны» слова в словарях.
-Скажите, а сколько лексических значений может иметь слово? (одно или несколько)
Поехали дальше, ребята. Теперь нам надо преодолеть полуостров Однозначных и Многозначных слов.
-Давайте вернемся к стихотворению Шефнера. В каком значении в нём употреблено слово Земля? (планета)
- Какие еще значения может иметь это слово? (почва, суша, Родина, территория)
- Слово земля однозначное или многозначное? Почему?
А теперь мы подходим к бухте Прямого и Переносного значения.
–Что такое прямое и переносное значение? (ответы)
- Буквально вчера я познакомилась с удивительным человеком. Мы стали общаться и после разговора я сказала ему, что у него мягкий характер, острый ум, золотые руки и он светится от счастья. Но, к сожалению, этот человек не понял меня! Почему? (Он не смог понять значения слов, потому что это были слова с переносным значением).
- А вы сможете описать его? Объясните значения слов, которые помогли описать друга.
Мягкий характер - хороший характер
Острый ум - быстро понимающий.
Золотые руки - все умеет делать.
Светится от счастья - очень рад
Выполним задания жителей этой бухты.
Устно составьте словосочетания со словами, данными в скобках. Запишите те, в которых выделенные слова будут иметь переносное значение (слайд). На запаз
1)Горячий (молоко, печь, время)
Горячее время
2)Разбить (чашка, надежда, жизнь)
Разбить жизнь
3)Легкий (пальто, характер, ноша)
Легкий характер
Рассмотрите рисунок и запишите
предложения, в которых глагол идёт
употреблялся бы в разных значениях(слайд).
Самопроверка:
- Лексическое значение слова можно узнать в «Толковом словаре». А как еще можно объяснить лексическое значение?
Приземляемся на остров Синонимов.
А здесь нас ждет новое задание. Все жители острова – синонимы, и живут они группами-семьями в отдельных домиках. Но накануне по острову Синонимов пронесся ураган и все перепутал. Они просят нас помочь найти свои семьи.
- Распределите синонимы по группам. В каждой группе расположите синонимы в порядке усиления признака(слайд).
(1.Отважный, смелый, храбрый, неустрашимый.
2.Холод, стужа, мороз.
3.Великан, гигант, титан.
4.Робеть,опасаться, трепетать, бояться).
- Для чего синонимы используются в речи? (Синонимы широко используются в речи, в произведениях художественной литературы для передачи оттенков мысли, чтобы сделать речь точной и выразительной и чтобы избежать повторов)
И с этим заданием вы справились. Жители острова Синонимов благодарят вас за помощь. А мы продолжаем свое путешествие.
Планета «Лексика» нас продолжает удивлять. Сейчас вы прослушаете стихотворение, которое так и называется «Удивительные вещи». Если вы правильно определите, о каких словах идет в нем речь, то узнаете, на какой остров мы приземлимся:
Страшные вещи в природе бывают.
Ножки у стула. Но стул не шагает.
Часто часы бьют. Но мы не слыхали,
Чтобы кого-то они обижали.
«Слон затрубил», - говорят. Интересно!
Что-то слона я не вижу в оркестре? (автор Карол Корд)
- Что удивительного в том, что стул не шагает, часы никого не обижают, а слона не пускают в оркестр? Что это за слова?
- Так на какой остров мы приземлились? Верно, ребята, это остров Омонимов. Здесь живут племена двойников. Какие именно, вы узнаете, когда отгадаете загадки:
- Молодцы, и здесь вы справились успешно с заданием и помогли жителям острова. Но пора отправляться в путь. Впереди еще остров Антонимов.
А жители этого острова предлагают подобрать антонимы(слайд).
Ребята, к нам в школу пришло письмо, помогите прочитать его.
«Дорогие внучата, я не люблю людей трусливых, жадных, ленивых, слабых, глупых, лживых, невежественных, безвольных. Я хочу, чтобы выросли вы людьми смелыми…» ( щедрыми, трудолюбивыми, сильными, умными, честными, правдивыми, образованными, волевыми)
Продолжите письмо, подобрав нужные антонимы. Запишите полученный текст.
Ребята, а нам пригодятся советы дедушки?
Итак, мы спасли и антонимы. Жители благодарят вас за помощь и приглашают на минутку отдыха.
Профессия: Преподаватель русского языка и культуры речи
Профессия: Учитель русского языка и литературы
В каталоге 6 688 курсов по разным направлениям
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 64. Слово и его лексическое значение
