Урок по теме: "Биологические и психологические аспекты сна"

Урок биологии. 8 класс

Тема: Биологические и психологические аспекты сна

Цель (познавательная): изучение физиологический природы, значения и гигиены сна

Цель (общеучебная): выполнение исследовательской работы.

Ход урока:

Организационный момент (эпиграф на доске)

1) Мотивирование к учебной деятельности

- Ребята, как вам сегодня спалось?

- Почему я задала вам такой вопрос?

- Да, сегодня мы будем говорить о сне, который…

… тихо сматывает нити

С клубка забот, хоронит с миром дни,

Дает усталым труженикам отдых,

Врачующий бальзам больной души,

Сон – чудо матери природы,

Вкуснейшее из блюд в земном пиру.

В. Шекспир

А Гейне говорил, что сон Сон – это превосходнейшее изобретение человечества.

Я не стала записывать на доске тему, мне хотелось бы, чтобы вы сами определили ее в ходе урока.

- Проблема сна с давних времен привлекала внимание очень многих людей: ученых, врачей, философов, писателей. С чем связан такой интерес к проблеме сна? (много непонятного, нераскрытого).

- А что бы каждый из вас хотел узнать о сне?

Составление плана:

• Что такое сон?

• Методы изучения сна

• Значение сна

• Гигиена сна

• Физиология сна.

Начнем мы изучение темы с вопроса значение сна. Третью часть своей жизни человек проводит во сне. Не жалко ли вам тратить такое время на сон? (сон необходим, происходит восстановление жизненных сил, отдых организма…).

Для того чтобы понять значение сна, я прочитаю вам рассказ А.П. Чехова «Спать хочется».

Обсуждение рассказа

Теперь нам предстоит разобраться, что такое сон? (однозначного ответа нет)

Работа с определениями по карточкам в парах: даны несколько определений, нужно определить их характер: биологическое или психологическое, объяснить.

Итак, какие же существуют подходы к изучению сна?

- биологический (основоположник И.П. Павлов)

- психологический (основоположник З. Фрейд)

Теперь определим тему нашего урока: Биологические и психологические аспекты сна.

Теперь давайте разберемся с физиологией сна? Почему же наступает сон? Смена сна и бодрствования связана с деятельностью ствола головного мозга и особого сетчатого вещества – ретикулярной формации.

Торможение клеток ретикулярной формации вызывает сон, а их активное влияние на клетки коры – бодрствование.

В течение ночи сон человека не одинаков. Он проходит 5-6 полуторачасовых циклов, в каждом из которых выделяют две фазы: медленный и быстрый сон.

Что происходит с человеком во время этих фаз? Почему медленный сон сравнивают со смертью, а быстрый с бодрствованием.

Составление таблицы

Медленный сон

Быстрый сон

Более глубокий

Более поверхностный

Окраска тела бледная

Окраска тела розовая

Дыхание ровное

Дыхание частое

Давление понижается

Давление повышается

Пульс редкий

Пульс частый

Имеется определенная поза

Мышечный тонус отсутствует

Движений глаз нет

Движение глаз есть

Расход энергии незначительный

Усиленный обмен веществ

Что же происходит с человеком во время быстрого сна? (видит сновидения)

А можно ли изучать сон? Зачем?

Метод изучения сна называется электроэнцефалография. С помощью него записывается электроэнцефалограмма – ЭЭГ

Изучение сна проводят в специальных институтах патологии сна, а также в обычных больницах по назначению врача

Просмотр фрагмента к/ф: «Кошмар на улице Вязов».

А вы хотели бы научиться читать ЭЭГ?

Выполнение исследовательской работы в группах (работа по инструктивной карте, необходимо изучить ЭЭГ здорового и больного человека, поставить диагноз).

Защита результатов.

Рефлексия урока: что изучали, чему научились, для чего необходимо.

Анализ урока

Системно-деятельностный подход является методологической основой стандартов нового поколения. Урок дан в рамках системно - деятельностного подхода, направлен на развитие личности, формирование гражданской идентичности.

Тип урока – комбинированный.

Критерии результативности урока соответствуют ФГОС:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функций от учителя к ученику.

2. Каждый этап урока сопровождается рефлексивной деятельностью учащихся.

3. Формы, методы и приёмы обучения повышают степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учащиеся умеют ставить и адресовывать вопросы, активно вступают в диалоговые формы общения.

5. На уроке сочетается репродуктивная и проблемная формы обучения.

6. На уроке планируются и решаются коммуникативные задачи.
7. Учебный материал на уроке осмысливается каждым учащимся.

8. Учащиеся на уроке умеют активно выражать собственное мнение и собственную позицию.

9. На уроке осуществлено глубокое личностное воздействие «учитель - ученик».

10. На уроке создана атмосфера сотрудничества, сотворчества и психологического комфорта.

11. На уроке достигнуты личностные, метапредметные и предметные результаты.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Какие УУД формируются

1. Мотивирование к учебной деятельности

Диалог; подготовка учащихся к постановке цели урока; создание условий для возникновения внутренней потребности к учебной деятельности; прочтение рассказа А.П. Чехова «Спать хочется»

Диалог, беседа; постановка цели урока (общей и для каждого); составление плана урока;

Личностные (нравственно – эстетическое оценивание, смыслообразование);

Регулятивные (целеполагание, планирование деятельности ); коммуникативные (беседа, диалог)

2. Пробное учебное действие. Изучение нового материала

Беседа, обсуждение; представление презентации; устный рассказ; фиксация индивидуальных затруднений (что недостаёт? ); показ фрагмента к\ф.

Работа в парах с определениями; беседа; самостоятельная работа (составление сравнительной таблицы «Фазы сна»)

Регулятивные (контроль, самоконтроль, коррекция, оценка.);

Познавательные (общеучебные, логические ) коммуникативные (беседа, диалог)

3. Построение проекта выхода из затруднения. Самостоятельная практическая работа учащихся с элементами исследования.

Мотивирование к работе.

Работа в группах по инструктивным картам.

Личностные (самоопределение ); Регулятивные (планирование, самоконтроль, прогнозирование ); Познавательные (общеучебные, логические, знаково – символические ) коммуникативные (беседа, диалог)

4. Включение в систему знаний. Защита результатов групповой работы

Оценка, контроль

Индивидуальное выступление ; беседа, диалог.

Личностные (самоопределение ); Регулятивные (оценка, коррекция ); коммуникативные (беседа, диалог)

5. Рефлексия

Оценка, контроль, объяснение д\з

Самоконтроль , самооценка

Личностные (смыслообразование); Регулятивные (самоконтроль, самооценка.)

Литература:

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/