Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
УУД
|
регламент
|
1. Организационный
|
Приветствие, проверка готовности к уроку
Здравствуйте, ребята! Проверьте
готовность к уроку. На партах у вас находится всё самое необходимое:
учебники, рабочие тетради, ручки, оценочные листы, сигнальные карточки, листы
с заданиями, зелёные листики.
Оценочный лист мы будем заполнять в
течение урока. На уроке вы за свои ответы будете зарабатывать жетоны. Каждый
из вас получит оценку за работу на уроке
|
Проверяют готовность к уроку
|
Личностные:
Освоение
социальных норм, правил поведения; формирование ответственного
отношения к учению.
Регулятивные:
Формирование умения самостоятельно начинать и выполнять действия и
заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не
имеющие отношение к цели урока.
|
1-2 минуты
|
2. Мотивация к учебному действию
Постановка цели урока
|
Чтобы обозначить тему урока, обратимся
к восточной притче. Прочитаем её и ответим на вопрос: о каких двух волках
рассказывается в произведении?
Читает притчу.
Когда-то давно старик
открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке
идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло:
зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет
добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый до
глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в
конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает
тот волк, которого ты кормишь.
Задаёт вопросы, загадывает загадку, выслушивает
ответы, подводит к формулировке темы урока, обобщает высказывания учащихся.
Как вы поняли, о каких двух
волках рассказывается в произведении?
Предположите, о чём мы будем говорить на
сегодняшнем уроке?
Правильно, именно о
категориях добра и зла пойдёт речь на уроке.
Но у нас не классный час,
а урок литературы. Поэтому мы будем рассматривать эти понятия на примере
художественного произведения, название которого скрыто в загадке. Отгадайте
её и назовите произведение и его автора.
Есть такие слова:
"Он всему
голова"
Хрустящей корочкой одет
Мягкий черный …Тёплый
хлеб….
.Сформулируйте тему
урока. Запишем её в тетрадь.
Добро и зло в сказке К. Г. Паустовского
«Тёплый хлеб»
Для чего мы будем говорить
о добре и зле, описанных в сказке Паустовского?
Говорят, что учатся на
своих ошибках, а мы попробуем научиться на чужих, на ошибках, которых
совершил главный герой сказки. В этом и будет заключаться цель урока.
Чтобы не совершать
плохих поступков, не быть злым, творить добро.
|
Слушают притчу, отвечают на вопросы, заслушивают
ответы друг друга, анализируют полученные результаты. Формулируют название
темы урока, записывают её в тетради
|
Личностные:
Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания,
вдумываться в смысл художественного произведения
Познавательные: Формирование
умения выделять существенные и несущественные признаки для построения анализа;
умения формулировать проблему под руководством учителя при решении учебных задач.
Коммуникативные:
Формирование умения планировать общие способы работы в совместной
деятельности под руководством учителя; умения обмениваться необходимой и
полезной информацией для общения и деятельности; умений аргументировать свою
позицию при выработке общего решения в совместной деятельности; умения
строить монологическое контекстное высказывание средствами устной речи.
|
5 мин
|
3 Этап Актуализация опорных знаний по
теме
|
Задаёт вопросы с целью выявления знаний
по поставленной теме урока
Прежде чем приступить к
сказке, давайте поразмышляем над главными понятиями урока.
Как вы понимаете, что
такое зло? Приведите примеры злых поступков из жизни. А почему появляется
зло, почему люди его совершают?
А что написано в Толковом
словаре, какое определение слову даётся?
Давайте сравним с нашими
выводами.
Обратимся ещё раз к
притче.
С каким волком борется
злой волк?
А что такое добро? Давайте
порассуждаем об этом, а потом сравним наше определение с определением, данным
в Толковом словаре.
В каких поступках
проявляется добро?
Сравним с определением
Толкового словаря
А как понимаете последние
слова притчи? (Побеждает тот волк, которого ты кормишь?)
А как вы думаете, какой
поступок совершить легче и почему? Для этого представим себе десятиэтажный
дом. В нём нет лифта. Как вы думаете, что легче: подняться на 10 этаж или
спуститься с 10 на первый?
|
Аргументированно отвечают на
поставленные вопросы, вступают в диалог, показывают свои знания по теме
урока
|
Личностные:
Формирование целостного мировоззрения,
соответствующего морально-нравственным законам общества, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; Готовность вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; навыков
сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
процессе образовательной деятельности
Коммуникативные:
Формирование умений самостоятельно отвечать на вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности; умения обмениваться необходимой и
полезной информацией для общения и деятельности и оказывать необходимую
помощь партнеру в процессе сотрудничества; умения строить монологическое
контекстное высказывание средствами устной и письменной речи
Познавательные:
формирование умения работать со словарём, соотносить художественное
произведение с реальной жизнью
Регулятивные:
Формирование умения самостоятельно начинать и выполнять действия и
заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не
имеющие отношение к цели
|
4 мин
|
4 этап
Осмысление художественного произведения
Самостоятельное творческое использование
сформированных умений и навыков при восприятии и усвоении учебного материала.
|
Чтобы рассуждать о добре и зле в сказке,
мы должны вспомнить героя, в котором борются два волка.
Назовите этого героя.
Какие поступки совершает Филька в
произведении, добрые они или злые, почему герой так поступает - на эти
вопросы мы будем отвечать на уроке
Но сначала давайте вспомним, каким был
мальчик.
Расскажите о герое по плану, остальные
внимательно слушают и готовятся оценивать ответ Выслушивает сообщения
обучающегося, построенное по плану, дополнения учащихся класса, помогает при
оценивании ответа.
Задаёт вопросы:
Хочется ли вам дружить с таким мальчиком?
|
Отвечают на вопросы, выступают с
сообщением, дополняют ответ, проводят оценивание
План рассказа о герое.
Имя героя.
Главный герой или
второстепенный.
Где живет и с кем.
Какие черты характера
героя показывает автор.
Оценивание по плану
1. Правильность
ответа
2.Строился по плану
3.Был подготовлен
4.Можно ли дополнить
ответ
5.Оценка
|
Личностные: Формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; Готовность
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
Регулятивные:
Формирование
умения самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
умения
в сотрудничестве
с
учителем осуществлять контроль по результату действия;
умения
самостоятельно оценивать правильность выполнения задания
на уровне соответствия результата заданным требованиям;
Познавательные:
Формирование умения изучающего чтения;
умения
самостоятельно осуществлять поиск и выделение информации, в том числе с использованием дополнительных
образовательных ресурсов, для выполнений учебных заданий; умения структурировать тексты;
умения
выделять существенные и несущественные признаки для построения анализа.
Коммуникативные:
Формирование умения
обмениваться необходимой
и полезной
информацией для
общения и
деятельности в
процессе сотрудничества;
умения
строить монологическое контекстное высказывание средствами устной и
письменной речи.
|
4 мин
|
5. этап. Выразительное чтение эпизодов с
последующим анализом
|
Организует работу по выразительному
чтению и анализу эпизода
Какой поступок совершает Филька в начале
произведения: добрый или злой? Для этого прочитаем по ролям «Как Филька
обидел коня»
(1 группа)
Остальные следят за чтением, готовятся его оценивать по плану
Какой поступок совершает Филька в начале
произведения: добрый или злой?
А в чём выразилось зло мальчика?
Закричал, ударил,
оскорбил словами, бросил хлеб на землю.
А почему мальчик так
поступил, как вы думаете?
А вот в этот момент он
понимает, что сотворил?
Он не понимает. И не
понимает последствия своего поступка.
Поэтому автор наказывает
своего героя.
Как наказан герой? Найдите
и прочитайте эпизод.
Остальные слушают чтение и
готовят оценивание
Как наказан герой?
|
Выразительное чтение эпизода по ролям,
отвечают на вопросы, оценивают чтение
|
Личностные: Формирование
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
Регулятивные:
Формирование
умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям;
умение
тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.
Познавательные:
Формирование умения осуществлять выбор способов решения задач;
Коммуникативные:
Формирование
умения учитывать разные мнения и самостоятельно выстраивать свою деятельность в сотрудничестве в соответствии с целями, поставленными учителем; умения строить монологическое контекстное высказывание
средствами устной речи, умения выразительно читать текст
|
5 мин
|
6.Динамическая пауза
|
Проводит динамическую паузу
Давайте представим себя на
месте Фильки. Что он чувствует? (замёрз, пытается согреться, приседает от
ужаса, деревья качаются)
|
Представить себя на месте Фильки,
изобразить его действия во время того, как он добирался до дома Показывает 1
ученик, остальные повторяют
|
Личностные: Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
сверстников.
Коммуникативные:
Формирование
умения планировать общие способы работы в совместной деятельности
|
2 мин
|
7. Осмысление художественного текста.
(Продолжение)
Проблемный анализ художественного текста
через работу в группах
Работа в группах с текстом.
|
Задаёт вопрос: Можно ли исправить зло?
Что для этого нужно сделать?
Выдаёт задания для групповой работы (Соотнести
понятия)
Составить лестницу добра Фильки и
доказать, что мальчик исправил своё зло.
Проводит обсуждение и анализ действия
|
Отвечают на вопрос, работают в
группах, представляют полученный результат
Оценивают работу друг друга
Осознал вину, преодолел страх и стыд перед
людьми, раскаялся, исправил зло
Филька, услышав
рассказ бабки, расплакался, пошёл к мельнику, чтобы попросить совета,
придумал, как запустить мельницу и спасти людей от голодной смерти, попросил
прощения у коня.
Группы представляют свою
лестницу, показывают её, Представитель 2 группы рассказывает. Остальные
слушают и оценивают ответ.
|
Личностные: Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
сверстников; Формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению; Готовность вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; навыков
сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
процессе образовательной деятельности.
Регулятивные:
Формирование
умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
умения
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
умения
в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям;
умения
самостоятельно начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели; умения самостоятельно вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце;
Познавательные:
умения структурировать тексты;
умения
создавать и использовать модели и схемы для решения задач;
умения
осуществлять выбор способов решения задач;
умения
выделять существенные и несущественные признаки для построения анализа.
Коммуникативные:
Формирование умения
учитывать разные
мнения и
самостоятельно выстраивать
свою деятельность
в сотрудничестве
в соответствии
с целями,
поставленными учителем;
умения планировать
общие способы
работы в
совместной деятельности
под руководством
учителя; умений
самостоятельно формулировать
и задавать
вопросы партнеру,
необходимые для
организации собственной
деятельности; умения
обмениваться необходимой
и полезной
информацией для
общения и
деятельности и
оказывать необходимую
помощь партнеру
в процессе
сотрудничества; умений
формулировать собственное мнение и позицию с
опорой на
социально-приемлемые
способы поведения,
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности (в том числе при открытом столкновении
мнений); умений
аргументировать
свою позицию
при выработке
общего решения
в совместной
деятельности; умений
в соответствии
с коммуникативными
ситуациями
использовать речевые средства; умения строить монологическое контекстное
высказывание средствами устной и письменной речи.
|
7мин
|
8. Выразительное чтение эпизодов с последующим
анализом
|
Приходилось ли вам когда-нибудь просить
прощения? Легко ли это?
Выслушивает ответы детей
Организует чтение эпизода «Филька просит
прощения у коня»
А каково Фильке?
Прочитаем эпизод
примирения с конём и ответим на вопрос.
3 группа читает, остальные
слушают и готовятся оценить ответ.
Легко ли было Фильке
просить прощения?
А почему конь не сразу
простил мальчика?
А почему теперь плачет
герой?
Какой волк победил в душе
Фильки? Какие добрые дела научился совершать Филька?
|
Выразительное чтение эпизода по ролям,
отвечают на вопросы, оценивают чтение
|
Личностные: Формирование
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
Регулятивные:
Формирование
умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям;
умение
тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.
Познавательные:
Формирование умения осуществлять выбор способов решения задач;
Коммуникативные:
Формирование умения
учитывать разные
мнения и
самостоятельно выстраивать
свою деятельность
в сотрудничестве
в соответствии
с целями,
поставленными учителем;
умения строить
монологическое контекстное высказывание средствами устной речи, умения
выразительно читать текст
|
7 мин
|
9. Рефлексия
|
Чему научились ВЫ на уроке?
Запишите это на
листочках и разместите на нашем дереве доброты.
|
Отвечают на вопросы, заполняют листочки
добра
|
Личностные: Формирование
целостного мировоззрения,
Регулятивные:
Формирование умения самостоятельно начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели
|
3 мин
|
10
Домашнее задание и выставление отметок
|
Выдаёт и комментирует домашнее задание,
помогает заполнить оценочный лист
А как вы работали на уроке? Подсчитайте жетоны и
закончите заполнение оценочного листа. Сдайте листы.
Запишите домашнее задание
(по выбору)
1 Филька, я хочу у тебя
спросить….2. О чём меня заставила задуматься сказка ПаустовскогоУходя,
прослушайте песню Окуджавы, прислушайтесь к совету
|
Записывают домашнее задание, заполняют
оценочные листы
|
Личностные:
Формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию.
Регулятивные.
Формирование
умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям.
Познавательные: Формирование
умения осуществлять
выбор способов
решения задач.
|
3 мин
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.