Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Урок по теме Лексика ФГОС 5 класс

Урок по теме Лексика ФГОС 5 класс

  • Русский язык и литература

Название документа Презентация к уроку 2.pptx

Научно-практическая конференция «Слово-главная единица языка».
Контрольный тест по теме «Лексика». 1. Словарный состав языка изучает  А) мор...
Контрольный тест по теме «Лексика». 1. Словарный состав языка изучает А) морф...
4. Укажите лишнее слово в ряду синонимов:  А) грустно;  Б) тихо;  В) печальн...
Ключи к тесту 1. В 2. В 3. Б 4. Б 5. А Шкала оценки. 0 ошибок - «5» 1 ошибка...
1 из 5

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Научно-практическая конференция «Слово-главная единица языка».
Описание слайда:

Научно-практическая конференция «Слово-главная единица языка».

№ слайда 2 Контрольный тест по теме «Лексика». 1. Словарный состав языка изучает  А) мор
Описание слайда:

Контрольный тест по теме «Лексика». 1. Словарный состав языка изучает  А) морфология,  Б) синтаксис,  В) лексика,  Г) фонетика. 2.Лексическое значение слова – это: А) то, к какой части речи относится слово;   Б) то, из каких звуков состоит слово; В) то, что обозначает слово;   Г) то, каким членом предложения является. 3.В каком варианте ответа одно из слов употреблено в переносном значении? А) большой камень,  Б)золотое сердце; В) стальной гвоздь; Г) холодные руки. 4. Укажите лишнее слово в ряду синонимов:  А) грустно;  Б) тихо;  В) печально;  Г) тоскливо. 5. Укажите ошибочное утверждение.  А) Омонимы — это слова, близкие по значению.  Б) В толковом словаре указывается не только прямое, но и переносное значение слов.  В) Слова, имеющие противоположное лексическое значение, называются антонимами.  Г) Синонимы — это слова близкие по лексическому значению.

№ слайда 3 Контрольный тест по теме «Лексика». 1. Словарный состав языка изучает А) морф
Описание слайда:

Контрольный тест по теме «Лексика». 1. Словарный состав языка изучает А) морфология; Б) синтаксис; В) лексика; Г) фонетика. 2. Лексическое значение слова – это: А) то, к какой части речи относится слово;   Б) то, из каких звуков состоит слово; В) то, что обозначает слово;   Г) то, каким членом предложения является. 3. В каком варианте ответа одно из слов употреблено в переносном значении? А) большой камень,  Б) золотое сердце; В) стальной гвоздь; Г) холодные руки.

№ слайда 4 4. Укажите лишнее слово в ряду синонимов:  А) грустно;  Б) тихо;  В) печальн
Описание слайда:

4. Укажите лишнее слово в ряду синонимов:  А) грустно;  Б) тихо;  В) печально;  Г) тоскливо. 5. Укажите ошибочное утверждение.  А) Омонимы — это слова, близкие по значению.  Б) В толковом словаре указывается не только прямое, но и переносное значение слов.  В) Слова, имеющие противоположное лексическое значение, называются антонимами.  Г) Синонимы — это слова близкие по лексическому значению.

№ слайда 5 Ключи к тесту 1. В 2. В 3. Б 4. Б 5. А Шкала оценки. 0 ошибок - «5» 1 ошибка
Описание слайда:

Ключи к тесту 1. В 2. В 3. Б 4. Б 5. А Шкала оценки. 0 ошибок - «5» 1 ошибка - «4» 2 ошибки - «3» более 3-х – попробуй ещё раз.

Название документа Приложение к уроку 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Задание 1 группе.

Рабочий лист.

Наша группа исследовала .......

Сколько слов в русском языке?

Проведя исследование, мы пришли к выводу .......

1. Можно ли узнать, сколько слов в русском языке?  ........

Для этого следует обратиться к ...................... русского языка.

2. Рассмотрите предложенные вам словари, выясните их название, автора и количество слов в порядке возрастания.
















3. Можно ли эту цифру считать окончательной?






4. Вывод: В нашем современном русском языке слов ещё больше! При этом количество слов постоянно меняется, так как ...


5. Самооценка. Мы считаем, что с поставленной перед нами задачей мы справились (не справились).





Критерии оценивания группы.

1. Удалось ли получить результат?

2. Справилась правильно или с ошибкой?

Если есть ошибка, то какая и в чём?





Задание 2 группе.

Рабочий лист.

Наша группа исследовала .......

Лексическое значение слова.

Проведя исследование, мы пришли к выводу .......

1. Дайте определение, что такое лексическое значение слова.



2. В каком словаре можно выяснить лексическое значение слова?



3. Сколько лексических значений имеет слово? Как же не ошибиться и точно определить, сколько значений имеет слово?

............................. называются слова, имеющие одно лексическое значение.

............................. называются слова, имеющие несколько лексических значений.

Например,

Например,



Пользуясь словарём, распределите данные слова в 2 столбика.

Лёд, листок, скакалка, сосна, кенгуру, математика, линия, бабочка, гитара, молния.



4. Как значения многозначного слова помещаются в словарной статье? 





5. Вывод: Однозначные и многозначные слова ещё больше обогащают .................... , если учесть, что большинство слов имеют по ................... значений.



6. Самооценка. Мы считаем, что с поставленной перед нами задачей мы справились (не справились).





Критерии оценивания группы.

1. Удалось ли получить результат?

2. Справилась правильно или с ошибкой?

Если есть ошибка, то какая и в чём?

Задание 3 группе.

Рабочий лист.

Наша группа исследовала .......

Значение слова ЖЕЛЕЗНЫЙ.

Проведя исследование, мы пришли к выводу .......

1. Определите слово ЖЕЛЕЗНЫЙ в ту или иную колонку, употребляя его вместе с теми словами, которые помогают понять значения этого слова. Обоснуйте свой ответ.












2. Где используются слова с переносным значением?







4. Вывод: Знание разных значений слов делает нашу речь ....................... .



5. Самооценка. Мы считаем, что с поставленной перед нами задачей мы справились (не справились).





Критерии оценивания группы.

1. Удалось ли получить результат?

2. Справилась правильно или с ошибкой?

Если есть ошибка, то какая и в чём?







Задание 4 группе.

Рабочий лист.

Наша группа исследовала .......

Докажите, какой секрет заключается в данных вам стихотворениях.

1. О каких словах идёт речь в 1-2 стихотворениях и пословицах? Напишите, как называются эти слова в таблице. Сделайте вывод, для чего они используются в речи.

1) . Шёл я с сумкой за плечом,

Вижу: бьёт в овраге ключ.

Наклонившись над ключом,

Уронил я в воду ключ!

Шарю я в ключе по дну,

Над водою спину гну.

Если ключ я не найду.

Как домой я попаду? (В.Лифшиц)


2). Бураны, вьюги и метели –
Как много с ними канители,
Как много шума, толкотни,
Как надоели мне они! ....
(В.Берестов)


3). Закончите пословицы.

Ученье свет, а неученье - …

Знай больше, говори …

Не бойся врага умного, бойся друга …



2. Заполните таблицу примерами из приведённых выше текстов стихотворений и пословиц.


Определение

Примеры

............. - это слова одной и той же части речи, которые одинаково произносятся и пишутся, но имеют разное лексическое значение.

Например:

................ - это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но по-разному пишутся.

Например:




................ - это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.

Например:





3. Выводы: 1. Прочитав стихотворения, мы пришли к выводу, что ...
2. Употребление в речи синонимов, омонимов, антонимов делает нашу речь …........ .


4. Самооценка. Мы считаем, что с поставленной перед нами задачей мы справились (не справились).




Критерии оценивания группы.

1. Удалось ли получить результат?

2. Справилась правильно или с ошибкой?

Если есть ошибка, то какая и в чём?



1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер

1. Тест по теме "Лексика".

2. Сочинение-рассуждение "Великая сила слова".

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

Вадим Шефнер



Название документа Самоанализ урока 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

                              Самоанализ урока русского языка в 5 классе.   ФГОС.           

Тема урока«Обобщение по теме «Лексика».

Класс: 5

Вид урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Тип урока: урок-практикум в условиях реализации ФГОС на основе применения проектно-исследовательской работы.

Формы работы учащихся: групповая.

Место урока в системе уроков. Данный урок входит в систему уроков в  разделе «Обобщение и систематизация изученного по теме «Лексика», соответствует календарно-тематическому планированию. Он тесно связан с предыдущими уроками и работает на все последующие уроки. Урок построен с учетом психологических особенностей детей. На протяжении всего урока работа строилась с  учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. 

Урок неутомителен для ученика за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что резко повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.  

Цель урока:

- обобщить и систематизировать знания по теме «Лексика»;

Задачи урока:

Задачи урока:

  1. Образовательные:

- обобщение и систематизация знаний, полученных ранее;;

- формировать умение самостоятельной работы со словарями;

- формирование умений извлекать необходимую информацию из различных источников;

- обогащать словарный запас учащихся.


  1. Развивающие:

- осуществление системно-деятельностного подхода через проектную исследовательскую деятельность учащихся;

- развитие навыков групповой работы;

- развитие внимания;

- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

  • развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

  • развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

  • развитие творческих, речевых способностей учащихся;

  • формирование логических умений;

  • развитие умения формулировать проблему.

  1. Воспитательные:

  • воспитание интереса и уважения к родному языку;

  • воспитание ценностного отношения к слову;

  • развитие коммуникативных УУД:

  • создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

  • взаимодействие учащихся в групповой работе: развитие уважения друг к другу.


Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

  • обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика»;

  • работа с толковыми словарями разных авторов.

Метапредметные:

  • формирование ценностного отношения к русскому языку,

  • формирование нравственных ценностей.

Личностные:

  • воспитание интереса к предмету через разные виды работы;

  • умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.

 Оборудование:

 компьютер; проектор; презентация к уроку; Рабочие листы.

При планировании урока мною были учтены возрастные особенности обучающихся.

В соответствии с требованиями к современному уроку тема и цели занятия были сформулированы  обучающимися самостоятельно. 

На мой взгляд, выбранная  структура урока  является рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.

Постановка учебной задачи. В начале урока прочитано стихотворение Вадима Шефнера «Слова», что позволило установить контакт с детьми, осуществить мотивацию учебной деятельности. Были созданы условия, при которых ученики сами вывели тему урока.

    • Обобщение и систематизация знаний по теме осуществлялись в форме самостоятельной исследовательской работы. Это позволило формировать умения слушать и понимать других; умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умения оформлять свои мысли в устной и письменной формах; умения работать в группах, договариваться, приходить к общему решению.

    • Проверка групповой работы. Защита проектов. Построение связного монологического высказывания, умение слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

    • Этап обобщения и систематизации учебного материала. Обобщение  материала урока в ходе намеченных целей.

Презентация с итоговым тестом в концу урока позволила систематизировать имеющиеся у детей знания по теме, подвести итог занятия, способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла на протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению обучающихся в работу.

После того, как обучающиеся вспомнили материал, был осуществлён переход к применению знаний и умений. Для закрепления материала был составлены задания в тестовой форме, ориентированные на выполнение экзаменационного задания экзамена по русскому языку.

На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:

    • Текстоориентированный: работа с текстом, монологический ответ, анализ.

    • Коммуникативно-деятельный: работа с учебником, алгоритмом.

    • Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении работы на Рабочих листах.


Для раскрытия материала урока мною применялись методы обучения: частично-поисковый. Использовались приёмы технологии критического мышления.

Частично-поисковый использовался метод потому, что на уроке знания не предлагались обучающимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно. Обучающиеся  под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности.

На уроке применялись элементы следующих современных образовательных технологий: Технологии развития критического мышления  – служит для активизации мыслительной деятельности; тестовой технологии - воспитывает у учащихся собранность, внимание к деталям; групповой технологии  позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке, развивает ответственность за совместные действия; здоровьесберегающей технологии – чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности.

Изучаемый  материал подавалася поэтапно, от простого к сложному.

Применение на уроке рабочего листа  позволило сэкономить время на списывании и сохранить активный темп работы на уроке.

Характер заданий достаточной степени сложности.

На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение  с обучающимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Можно сделать вывод, что выбранная мною форма проведения урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

Обучающимся была дана возможность самостоятельно оценивать свою работу и работу других на уроке.

В конце урока совместно подведен итог работы над темой, что способствовало целостности и завершенности занятия в целом.  Выводы не формулировались учителем, а являлись результатом деятельности самих обучающихся. Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций, таких как умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.

Домашнее задание к данному уроку – разноуровневое: детям было предложено выбрать его самостоятельно из двух предложенных вариантов, в зависимости от собственных интересов и предпочтений. Характер домашнего задания посильный, творческий.


В ходе всего занятия  происходили активизация и развитие  самостоятельности, осознанности мышления, развивались мыслительные операции (синтез, анализ, классификация), воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).

Время, отведенное на каждый этап урока, распределено рационально, оно было просчитано заранее и позволило выполнить запланированные задания.

Активность класса, работоспособность обучающихся на разных этапах урока оптимальные. Организация самостоятельной учебной работы обучающихся умело сочеталось с другими видами деятельности. За счет чередования видов деятельности на уроке была исключена возможность перегрузки. Работа на уроке не являлась монотонной и однообразной.

Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались виды организации деятельности учащихся, такие как: обсуждение, самостоятельная работа, взаимопроверка, самопроверка.

Групповая работа на уроке служила для объединения усилий учащихся для достижения целей урока, для создания условий взаимопомощи, совершенствования коммуникативных навыков. Также групповая работа отвечала возрастным особенностям учащихся: компенсировала потребность общения со сверстниками.

В ходе занятия я старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживала  обучающихся, сталкивающихся с трудностями, делала  небольшие подсказки, давала необходимые пояснения, старалась  так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности.

На протяжении всего урока присутствовали поощрения «Молодцы» и т.д., что создавало ситуацию успеха для каждого ученика и, соответственно, способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность обучающихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей.

Проанализировав занятие, можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживались взаимосвязь всех этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, считаю цели и задачи урока достигнутыми. Считаю, что урок проведён методически верно, соответствует современным требованиям.

Новизна урока: исследовательский характер учебной деятельности при повторении материала.











Название документа ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕМЕ ЛЕКСИКА 5 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

Урок: «Обобщение по теме «Лексика» (5 класс)


Тип урока: обобщение и систематизация знаний в условиях реализации ФГОС на основе применения проектно-исследовательской работы.

Форма урока: урок (научно-практическая конференция).

Метод: исследовательский.

Модель обучения: базовая (5 класс – 5,5 часов в неделю).

Реализуемая программа: Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы ФГОС \ автор-составитель М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский, Л. А. Тростенцова, А. Д. Дейкина.-Москва «Просвещение» 2011

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, рабочие листы, презентация к уроку, учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2014.

Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Лексика».

Задачи урока:

  1. Образовательные:

- развить умение формулировать определение понятий;

- формировать умение самостоятельной работы со словарями;

- обогащать словарный запас учащихся.

  1. Развивающие:

- осуществление системно-деятельностного подхода через проектную исследовательскую деятельность учащихся;

- развитие внимания;

- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

  • развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

  • развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

  • развитие творческих, речевых способностей учащихся;

  • формирование логических умений;

  • развитие умения формулировать проблему.

  1. Воспитательные:

  • воспитание интереса и уважения к родному языку;

  • воспитание ценностного отношения к слову;

  • развитие коммуникативных УУД:

  • создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

  • взаимодействие учащихся в групповой работе: развитие уважения друг к другу.


Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

hello_html_m4d466bb7.pngобобщение и систематизация знаний по теме «Лексика»;

hello_html_m4d466bb7.pngработа с толковыми словарями разных авторов.

Метапредметные:

hello_html_m4d466bb7.pngформирование ценностного отношения к русскому языку,

hello_html_m4d466bb7.pngформирование нравственных ценностей.

Личностные:

hello_html_m4d466bb7.pngвоспитание интереса к предмету через разные виды работы;

hello_html_m4d466bb7.pngумение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.


На уроке прослеживаются две части:

  • теоретическая;

  • практическая

Основные методы и технологии

  • технология разноуровневого обучения;

  • технология развития критического мышления;

  • развивающее обучение;

  • технология обучения в сотрудничестве;

  • здоровьесберегающая;

  • коммуникативная технология.


Оборудование:

  • ПК;

  • мультимедийный проектор;

  • презентация к уроку;

  • Рабочие листы.


Ход урока

Этап урока


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

(1 минута).

Приветственное слово учителя.

- Здравствуйте! Меня зовут Наталья Ивановна.


Приветствие учащихся.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация

знаний

(2 минуты)




















3. Постановка учебной задачи.

(1минута)










4. Закрепление опорных знаний

(10 минут)


















- Я хочу начать урок прекрасным фрагментом стихотворения Вадима Шефнера, в котором заключается суть нашего урока, тему которого вы сможете определить, правильно озаглавив его.


Много слов на Земле. Есть дневные слова,-

В них весеннего неба сквозит синева.

Есть ночные слова, о которых мы днем

Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.

Есть слова – словно раны, слова – словно суд.

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…


(Слова.)


- Да. Я согласна. А можете ли вы доказать, что слово является важнейшей единицей языка?


- Я предлагаю провести наш урок в виде научно-практической конференции, в ходе которой вы будете доказывать наше предположение.

Каждая группа проведёт исследование по определённой теме и защитит свою работу. Хочу напомнить правила работы в группах: не забудьте распределить обязанности: кто работает с информацией, кто оформляет её на Рабочем листе, кто выступает от каждой группы и кто следит за временем. На работу вам не более 10 минут.

Раздать Рабочие листы.




Работа в группах (см. Приложение)
























Уч-ся слушают аудиозапись стихотворения, стараются понять его смысл.













Отвечают на поставленные вопросы, называют изученные лексические понятия.





Принцип деятельности.

УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).















Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.


УУД коммуникативные:

(формирование умения слушать и понимать других; умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умения оформлять свои мысли в устной форме; умения работать в группах).

УУД: коммуникативные:

(принимать участие в работе группами;

договариваться, приходить к общему решению)


Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Важная задача: должны научиться определять, когда то или иное слово употреблено в прямом, а когда - в переносном смысле.

Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества.

УУД: познавательные (опирается на уже известное); коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).

УУД познавательные (самостоятельное

извлечение информации, представленной в разных формах, работа со словарями, , осуществление анализа и синтеза, построение рассуждения).

5. Проверка групповой работы.

Защита проектов.

(6 минут)












6. Этап обобщения и систематизации учебного материала. (1 минута)




Решение теста.

(2 минуты)



7.Рефлексия деятельности: итоги работы. (1 минута)

Представитель группы защищает свое задание.

- Итак, объявляю начало нашей конференции. Уважаемые участники, обращаю ваше внимание на то, что представителю группы на защиту работы не более 2-х минут. Остальные же должны внимательно прослушать выступление группы и оценить их работу в соответствии с критериями, которые есть на Рабочем листе, затем доказать свои знания, выполнив тест.


Критерии оценивания группы.

1. Удалось ли получить результат?

2. Справилась правильно или с ошибкой?

Если есть ошибка, то какая и в чём?

- Послушаем самооценку группы.


- А теперь послушаем оценку других групп.


- Молодцы! Я вижу, что с поставленными задачами все группы справились. А теперь возвращаемся к теме урока.

- Удалось ли нам доказать, что слово является основной единицей языка? Почему? Так что же изучается в этом большом разделе?


- Ваши исследования можно включить в сборник научно-практической конференции, авторами которого являетесь вы.


- А теперь предлагаю вам оценить свои знания. Вы должны выполнить тест, выбрав правильный вариант ответа.


Проверка.

- Давайте проверим.

1. В

2. В

3. Б

4. Б

5. А


- А теперь оцените свою работу и поставьте оценку. Для этого используйте шкалу оценки.


- Кто справился с заданием на "5"? "4"? "3"?


( Молодцы! Я рада вашим успехам.) или

( Не огорчайтесь. Ещё раз повторите эту тему.)



Учащиеся работали по группам, изучали слова, работали со словарями, составляли слайды.




Защита заданий по группам.





Самооценка группы.


Взаимооценка.










Решение теста.




Самооценка.

Шкала оценки.

0 ошибок - «5»

1 ошибка - «4»

2 ошибки - «3»

более 3-х – попробуй ещё раз.


УУД коммуникативные:

(построение связного монологического высказывания, умение слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения, умение работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, использование речевых средств для решения коммуникативных задач).

УУД коммуникативные:

(признание разных мнений, стремление к координации различных позиций в сотрудничестве, формулирование собственного мнения и позиции, оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, высказывание и осознание своей точки зрения, выступление перед аудиторией сверстников с сообщениями).

Рефлексия:

УУД личностные:

(представление о причинах успеха в учебе)

УУД регулятивные:

оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий.

7. Задание на дом. (1 минута)







- Сегодня вы хорошо поработали. Молодцы. Я благодарю вас за активную работу.

- Домашнее задание будет творческим: по желанию составить тест по теме "Лексика" или написать сочинение-рассуждение по теме"Великая сила слова", т. е. раскрыть смысл отрывка из стихотворения В. Шефнера, который вы слышали в начале урока. Он у вас у каждого есть на партах.


hello_html_0.gif

Дают ответы на вопросы

Анализируют работу на уроке через самооценку.







УУД коммуникативные:

(построение связного монологического высказывания, умение слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения).


УУД коммуникативные:

(формулировать собственное мнение и позицию;

строить устные высказывания)


Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).


Рефлексия:

УУД личностные:

(представление о причинах успеха в учебе)

УУД регулятивные:

оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий.

Литература:
  1. Ожегов С. И.,. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Просвещение,1997 г.

  2. Русский язык.Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2014

  3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Русский язык, 1998 г.






Автор
Дата добавления 25.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров50
Номер материала ДБ-212230
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх