Урок по теме "Обращение"

                                                            Конспект урока

Учитель:   Голод Татьяна Петровна, учитель русского языка и литературы МБОУ Октябрьская  СОШ Кулундинского района. Урок в 5 классе «Обращение»

Город, район:  Кулундинский

Образовательное учреждение:  МБОУ Кулундинская СОШ №1

Предмет (или должность):  учитель русского языка и литературы

Класс :      5

Тема урока:   «Обращение»

Тип урока: изучение нового материала

Подход в обучении: системно-деятельностный

Характеристика класса: класс однородный, мотивированный на усвоение учебного материала в полном объёме, 30% - имеют отличные знания, остальные учатся на «4» и «5». Предмет преподаётся на базовом уровне. Психологический микроклимат положительный.

Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке:  УМК «Русский язык» под ред.В.В. Бабайцевой, компьютер, 4 ноутбука, мультимедийный проектор,  презентация для урока в программе Power Point, карточки для работы в группах (Приложение 1), интерактивный тест в программе « МuTestEdit» (Приложение 2),.

Формы деятельности: групповая, в парах, индивидуальная.

Вид контроля: текущий

Цель урока: создать условия для достижения образовательных результатов   

·         Личностных ( формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, освоение социальных норм, правил поведения, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора);

·         Метапредметных   (умение самостоятельно определять цели своего обучения,  планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение   и делать выводы;   умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем );

·         Предметных    (формирование  умений воспринимать, анализировать, критически оценивать лингвистическую информацию, знакомство со способами образования слов, приобретение практических навыков определения способа образования слова, закрепить понятие о формообразовательных и словообразовательных морфемах, тренироваться в подборе однокоренных слов и делении слов на морфемы, осваивать лингвистические понятия ).

Планируемые результаты:  учащиеся научатся находить обращения, обозначать их графически и правильно ставить знаки препинания при обращениях,  работать в парах, рефлексировать, оценивать результаты.

1. Организационный момент Задача учителя: подвести учащихся к пониманию темы и определению задач урока. Задачи для учеников: принимая активное участие в разговоре учителя с классом, прийти к пониманию того, что они будут делать на уроке и чему они должны научиться.
Деятельность  учителя	Деятельность  учащихся		Примечание  (планиру- емые результаты)
Психологический настрой Доброе утро, ребята! Садитесь! Сегодня у нас немного необычный урок . к нам пришли гости, а вот скаким настроем мы начнём наш урок предлагаю вам определить при помощи сигнальных карточек. Если у вас прекрасное настроение предлагаю поднять карточки зелёного цвета, у кого не очень хорошее настроение поднимите – жёлтые карточки. А если кто-то пришёл с плохим настроением вам нужно поднять карточки красного цвета. Ведёт диалог: -Пожелаем друг другу удачи. - Сегодня мы работаем в парах. - Вспомним  правило работы в парах. (слушаем друг друга, работаем слаженно, у каждой команды есть право 3 раза подать сигнал SOS , если вам  будет нужна моя помощь)	Желают друг другу удачи. Отвечают, что слушать надо друг друга.		Личностные: осознание важности учебного труда, получение позитивного настроя на работу, что является мотивацией к изучению предмета. Предметные: познакомиться с правилом нахождения обращения  и научиться его применять, через кластер «Обращение». Метапредметные: находить тему урока, определять основную идею, высказывать её в чёткой формулировке; ориентироваться на страницах учебников, понимать задания; уметь выстраивать аргументы, вести диалог, выслушивать товарищей, строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу    Задача учителя: получить информацию  о том, как ученики относятся к домашней работе, о качестве выполненной работы и о наличии пробелов в знаниях, о степени самостоятельности при выполнении д. заданий, помочь увидеть, понять и исправить собственные ошибки и ошибки товарищей, подвести их к выводу о необходимости систематической работы.  Задачи для учащихся: понять уровень выполнения работы каждым из них; имеются ли пробелы в знаниях и ошибки; если да, то какие и как восполнить и исправить; получить оценку своей работы (оценочное суждение).  Методы мотивации: слово учителя и доброжелательная атмосфера; разнообразные формы работы ( в парах)состояние сотрудничества.   Критерии оценивания ответов учеников: умеют объяснить суть  дом. задания ( что делали, как делали, почему именно так) ; умеют рассказать это и оценить результат. Если учащиеся  не достигли цели, то предлагается следующее: - поняли, как выполняется задание – выполнить к следующему уроку; - не поняли, как выполняется задание – предлагается помощь учителя после уроков или помощь одноклассников.
Деятельность  учителя		Деятельность  учащихся		Примечание (планируемые результаты)
Организует проверку выполнения домашнего задания: 1). Интерактивный тест по аналогии с домашним заданием          «Орфографическая разминка» (Приложение 1)   Напоминает правила выполнения тестов с одним ответом. Наблюдает за работой пар, помогает организовать работу парам, испытывающим трудности. Ведёт разговор, помогая увидеть как плюсы, так и минусы. Организует анализ и обсуждение результатов работы. Озвучивает  оценки каждой пары (если нужно поддержать кого-то или стимулировать действие) или не выставляет их.		Работают в парах, стараются увидеть, что получилось и не получилось у партнёра, помочь ему  понять свои ошибки и исправить их. Высказывают свои суждения друг другу. Учащиеся выполняют тест, сигнализируют о завершении работы, поднимая сигнальную карточку. Высказывают свои предложения и принимают коллективное решение. Учащиеся высказываются о правильности выполнения задания, аргументируют свои мнения, высказывают оценочные суждения, анализируют ошибки.		Личностные: убедятся в том, как важно уважительно относиться к учению; должны проникнуться серьёзностью при выполнении взаимопроверки; обогатят опыт общения при совместном выполнении работы. Предметные: отрабатывают умения быстро и правильно определять правописание слов.  Метапредметные: умение оценивать правильность выполнения задания, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками; находить общее решение.
3. Изучение нового учебного материала. Учащиеся не знакомы с темой «Обращение». На этом  уроке  им предстоит  находить обращения,  на изученное правило. Задачи учителя: создать условия для  восприятия, осмысления темы «Обращение»  в русском языке и составление кластера «Обращение» Задачи для учащихся: научиться применять правило,  используя кластер; доказывать свою точку зрения. Уровень внимания учащихся  определяется активностью и эмоциональностью учащихся на уроке, желанием выполнять задания как можно быстрее и качественнее, стремлением  поделиться результатами работы с одноклассниками. Стимулирование   активности: слово учителя, разнообразные формы работы (индивидуально и в паре, в группе ), создание ситуации успеха.
Деятельность  учителя		Деятельность  учащихся		Примечание(планируемые результаты)
2.Терминологический диктант. - Какие разделы науки о языке мы с вами изучаем? - Проверим, как вы знаете термины, связанные с данной темой. Для этого я предлагаю вам терминологический диктант (ответы записывайте в тетрадях, учебники закрыты). 1.Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения. 2.Вид предложения, в котором есть второстепенные члены. 3.Соединение двух или более слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. 4.Вид предложения по цели высказывания, которое содержит побуждение. 5.Главный член предложения, который отвечает на вопросы: кто, что; обозначает предмет, выражается именем существительным, местоимением, сочетанием слов. 6.Слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью. -Что вызвало затруднения? Какой найдем выход из сложившейся ситуации? - Для чего мы выполняли это задание? (мы вспомнили эти термины, потому что они пригодятся нам сегодня на уроке) Процессуальная рефлексия -Скажите, а почему тема нашего урока закрыта? Постановка проблемы Ведёт диалог, подводящий учащихся к теме урока и задачам: Послушайте внимательно стихотворение и найдите в нём тему урока. Читает рифмованное правило (А. Косоговский "Обращение"). Всем нам при общении Поможет обращение. К людям, звездам или птицам Можешь смело обратиться. При письме не забывай, Запятыми выделяй. - Кто же догадался, что это за термин и тема нашего урока? -Давайте определим, какие результаты мы должны получить на нашем уроке. У - учиться ….Чему мы сегодня будем учиться? Р - развивать ….Что будем развивать? О - объяснить …..Что будем объяснять? К - контролировать…..Что будем контролировать? Учитель крепит задачи урока на доску, поочередно спрашивая группы. (Приложение3) - Делаем запись в тетрадях ( число, классная работа, тема «Обращение») - «Откройте учебник п. 22 на стр29-30, прочитайте параграф  и заполните кластер, который лежит на у вас на парте. Ведёт диалог: - Сделайте вывод о том, как необходимо заполнить кластер.  - Подумайте, как оформите устный ответ.   (Приложение 4) -Поместите на доску, получившиеся кластеры                                 Помогает составить кластер, если возникнет необходимость -Защита кластера Ведёт диалог: - Сравните свои кластеры с кластером  на слайде. Процессуальная рефлексия		Читают и выполняют задание Обсуждают в группах и дают ответ на поставленные вопросы, записывают их в тетрадь Приводят доказательства. Записывают ответы Проверяют ответы по эталону 1.Однородные члены 2. Распространенное 3.Словосочетание 4.Побудительное 5.Подлежащее    6. ??? Будем искать ответы на возникшие вопросы. Отвечают, что не знают правило. Рассуждают и делают вывод о том, что сначала необходимо узнать тему урока. Отвечают, что новая тема Формулируют тему и задачи урока. Находить обращения в предложении. Свою речь Роль обращения Пунктуацию при обращении. Делают запись в тетрадях. Находят и читают.  Изучают содержание материала на странице и высказывают свои предположения,     аргументируя их, соглашаясь или не соглашаясь с товарищами. Составляют кластер, где Центральное слово - ОБРАЩЕНИЕ Помещают на доску, получившиеся кластеры                                 Ответы групп.                                              Сравнивают кластеры, анализируют, где правы, а где ошиблись и проверяют его на слайде.                         Делают вывод в результате наблюдений и работы с  Теорией учебника и составлением кластера.		Личностные: развитие  коммуникативной компетентности в общении и совместной деятельности со сверстниками. Предметные: познакомятся с алгоритмом определения обращений в тексте; закрепят правило обращения. Метапредметные: планирование пути достижения целей; будут иметь возможность наблюдать и делать выводы (умозаключения); будет предпринята попытка создания алгоритма, соотнесения его с образцом, использование этого алгоритма в работе; работа с учебником: сопоставлять и отбирать информацию, определять правильность выполненного задания.
4. Закрепление учебного материала Задачи учителя:  создать условия для формирования умения применять правило «Обращение». Задачи для учащихся: научиться применять правило «Обращение». Определение степени усвоения учащимися учебного материала: отсутствие страха, неуверенности при выполнении задания; правильность выполнения задания; правильность использования алгоритма. Если не все учащиеся  усвоили новый материал, учитель предлагает несколько путей решения проблемы: поможет сам после уроков, помогут одноклассники (если выразят желание)
Деятельность  учителя		Деятельность  учащихся		Примечание (планируемые результаты)
Выразительное чтение отрывка из стихотворения А. С. Пушкина учителем (отрывок записан на доске; учащиеся воспринимают обращения на слух): Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный – Пора, красавица, проснись… Интонационно выделяя обращения, учитель предлагает ученикам записать пушкинские строчки в тетрадь; знакомит с графическим обозначением (ученики выделяют обращения в предложениях). Физминутка Ведёт диалог Организует работу по выполнению упр. № 302 (стр.93) УСТНО, и проверку в группах.  Активизирует учащихся, привлекая их внимание к умению применять правило при выполнении заданий.   Предлагает закрепить полученную информацию, повторив теоретические знания при проверке выполнения упражнения. Организует работу по выполнению упр. № 303 (стр.93)\ПИСЬМЕННО Кто быстрее составит схемы предложений 1 группа -1 предложение 2 группа – 2 предложение 3 группа -3 предложение 4 группа -4 предложение 5 группа- 5 предложение 3 предложение –сделайте синтаксический разбор и проверку в группах.  Активизирует учащихся, привлекая их внимание к умению применять правило при выполнении заданий. Предлагает закрепить полученную информацию, повторив теоретические знания при проверке выполнения упражнения. Оказывает помощь группам, затрудняющимся в определении алгоритма. Оценивает работу ученика, работавшего у доски. Оценочные позитивные слова произносит в адрес всех учащихся. Процессуальная рефлексия - Для чего мы выполняли это задание? Предлагает поработать самостоятельно, акцентируя внимание на том, что каждый сам должен уметь делать то, что частично или полностью делали в группе. Особое внимание уделяет тому, что возможна и работа в парах, если ученик испытывает некоторую неуверенность. Построим предложения с обращениями.  Для этого вставьте из приведенного списка по одному обращению в начало, середину и конец одного предложения. (По схемам на доске). Запишите в тетради Обращения для вставки: Мам, мальчик, граждане, молодой человек, Оленька, уважаемый Пётр Васильевич. Предложения: 1.Вы уронили перчатку. 2.Спокойно, спокойно! 3.Борщ будешь есть? 4.Мы Вас сегодня ждём. 5.А как насчёт экскурсии?     6.Вот мы и встретились! Наблюдает за работой  учащихся, особое внимание обращает на тех, кому  необходима постоянная поддержка, помогает, если только его помощь нужна. Выслушивает мнение учащихся о результатах выполнения упражнения самостоятельно. Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, партнёра и всего класса. Рефлексия Ведёт диалог: -Что у нас сегодня получилось? -с Какими проблемами столкнулись? -Как мы их можем решить?		Учащиеся знакомятся со схемой (с. 93, пособие «Русский язык. Практика») и наблюдают за интонацией обращения: особым повышением голоса на слове-обращении, паузой после него. Выполняют задание упражнений.                      Читают задание, пытаются понять его и выполнить, используя кластер. Проверяют правильность выполнения упражнений, сверяясь со слайдом. Комментируют ответы. Проверяют работу партнёра, оценивают в корректной форме.   Слушают и понимают задание, работают в группе, один из группы выходит к доске и образует прилагательные, используя в суффиксе букву Н., проверяют правильность своего вывода. Отвечают, что для умения применять изученное  правило. Изучают содержание карточек, пытаются понять смысл задания, определяют в паре алгоритм выполнения задания, но выполняют самостоятельно и письменно. Приступают к выполнению задания.  Проверяют и оценивают свою работу самостоятельно, ключ на слайде. Сверяются с ключом, оценивая правильность выполнения. Учащиеся высказывают свои суждения о работе партнёра корректно, отмечая больше удачи, чем неудачи. Анализируют свою работу. Делают выводы о том, что получилось, а над чем необходимо поработать.		Личностные: возможность развивать коммуникативную компетентность в общении и совместной деятельности. Предметные: учащиеся получают опыт анализа, учатся применять правило; закрепляют умение  объяснять правило. Метапредметные:  учатся соотносить свои действия с планируемым результатом; осуществлять контроль своих действий и действий партнёров в ходе работы; пользоваться алгоритмом, образцом; имеют возможность проанализировать результаты своей работы на уроке и сделать вывод о её успешности.
5. Задание на дом Задачи учителя: сообщить учащимся их домашнее задание; донести до них суть задания на дом; помочь понять, что они могут успешно выполнить его; напомнить учащимся критерии успешного выполнения домашнего задания. Задачи для учащихся: понять смысл заданий к упражнениям на дом; настроиться на их обязательное выполнение.
Деятельность учителя		Деятельность  учащихся		Примечание
Объясняет, что задание носит творческий характер. Для своего партнера необходимо составить карточку из 15-20 слов на изученную орфограмму, п.  Работая в группе, вы общались. Как это влияло на результат? * работа стала более эффективной; * это тормозило процесс; * в работе мы допускали неточности; * не позволило задействовать ресурсы всех участников группы. Я узнал... Я научился... Я понял, что могу... Мне понравилось... Для меня стало новым... Меня удивило... У меня получилось... Я приобрёл... Учитель говорит слова поощрения и нацеливает на реальность успешного выполнения домашнего задания большинством учащихся и напоминает  критерии успешного выполнения дом. задания. Приём рефлексии «Светофор -Спасибо за урок!»		Учащиеся читают задания к упражнениям, осмысливают задания, обсуждают с товарищем в паре порядок выполнения заданий, но окончательно выбрать уровень задания можно дома. Принимают информацию к сведению.		Личностные: возможность осознать необходимость ответственного отношения к выполнению домашнего задания; понимать уровень своей готовности к его выполнению. Метапредметные: предложено понять смысл домашнего задания; выработать свой алгоритм    выполнения задания; выбрать одно из заданий по результатам оценки   усвоения материала урока; повторить критерии успешного выполнения домашнего задания.

                                              ПРИЛОЖЕНИЕ1

Лист оценки

Предмет: Русский язык

Класс 5

Тема: «Обращение»

Дата________________________

Ученик(ца)________________________________________________________

№	Оценка за тест	Само-оценка ученика	Оценка учителя	Оценка партнёров по группе					итого	Средний бал
1
2
3
4
5
6
7

Оценивание проводится по пятибалльной шкале.

                               ПРИЛОЖЕНИЕ2

                   Орфографическая разминка (интерактивный тест)

Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву А

а) в..дянистый, б..наны, к..пуста

б) гл..за, д..ждливый, разг..ворный

в) м..хать, разг..дать, к..никулы

г) н..роды, д..лёкий, м..рковь

Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву И

а) л..нейка, отл..чается, л..нгвистика

б) ч..ловек, ж..лание, раст..нуться

в) разд..ваться, скр..пач, ч..репаха

г) ул..ца, м..дведь, скат..рть

Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву Е

а) ун..верситет, ч..ловек

б) ум..ньшается, т..жёлый

в) т..нучка, св..тящийся

г) увл..кательная, зам..чательный

Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву А

а) выр..зительная, непре..долимое

б) препод..ватель, зн..менитый

в) г..ристый, ..ртист

г) ..пельсин, м..ряк

Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву О

а) в..дяной, пок..ление

б) ср..жаться, гр..зовые

в) Р..ссия, з..мечательный

г) тр..вяной, р..машка

Синтаксис – это…

a)      Раздел науки о языке,  изучающий  знаки препинания и правила их постановки

b)      Раздел науки о языке,  изучающий  в котором изучаются слова, как части речи

c)      Раздел науки о языке,  изучающий  словосочетания и предложения

         Пунктуация-это…

a)      Раздел науки о языке,  изучающий  знаки препинания и правила их постановки

b)      Раздел науки о языке,  изучающий  в котором изучаются слова, как части речи

c)      Раздел науки о языке,  изучающий  словосочетания и предложения

(Приложение3)

У – учиться

Р - развивать

О - объяснять

К - контролировать

Находить обращения в предложении.

Свою речь.

Роль обращения.

Пунктуацию при обращении.

(Приложение4)

 

                                         РАБОЧИЙ ЛИСТ 1 ГРУППЫ

1	Составьте кластер	Прочитайте  параграф 22 , В центре кластера запишите центральное слово; Из прочитанного выбирайте самое главное и заполняйте  содержимое кластера.
2	Упражнение 302 (устно)	Прочитайте предложение №1 и определите какое оно по цели высказывания
3