Урок
по теме «Отделы Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные »
«Биология.
Разнообразие живых организмов.7 класс»
Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко
Место
урока в календарно-тематическом планировании: урок №18,
Лабораторная работа № 5 «Строение папоротника»; Раздел 3 «Царство Растения».
Цель
урока:
продолжить изучать споровые растения на примере строения и
жизнедеятельности растений Отделов Плауновидные, Хвощевидные,
Папоротниковидные.
Задачи:
рассмотреть особенности строение и жизнедеятельности плаунов, хвощей,
папоротников; проследить усложнение организации этих растений по
сравнению
со мхами; оценить использование плаунов, хвощей, папоротников человеком;
формировать умения различать на таблицах плауны, хвощи и папоротники;
сравнивать строение мхов с плаунами, хвощами и папоротниками; продолжить
формировать умения работать с текстом учебника, гербариями и живыми
объектами для выполнения различных заданий и умение наблюдать, делать
выводы, объяснять.
Оборудование: таблицы:
«Зеленый мох кукушкин лен», «Мох сфагнум», «Хвощи и
плауны», « Папоротниковидные»; гербарии папоротников, хвощей и
плаунов; живые объекты – растения папоротника в вазонах;
мультимедийное оборудование.
Структура
урока
I.
Орг.
момент
II.
Актуализация
знаний
Учитель:
Ребята, какое царство живой природы мы изучаем?(Растения). Вспомним
систематическое положение организмов, которые в этом царстве мы уже изучили?
Подчеркнуть систематические категории организмов, которые в этом царстве мы
уже изучили (Один ученик идет к доске и в программе Notebook выполняет
задание).
Далее
учитель обращает внимание обучающихся на рабочие листы, которые лежат на
партах. Просит вписать фамилию, имя, класс и выполнить 1 задание по отделам
Водоросли
и Мхи. Ребята выполняют задание самостоятельно в рабочих листах. Затем задание
проверяется в результате беседы.
Учитель
беседует с обучающимися: Обратимся к таблице со мхами. В чем особенность
внешнего строения мхов?(тело расчленено на органы, нет корней). В чем
заключается особенность размножения? (происходит смена полового и бесполого
поколений). Вернемся к 1 заданию и впишем в определение гаметофита и
спорофита недостающие слова (половое, бесполое).
III.
Основная
часть
Учитель:
Посмотрим на доску со схемой Царство Растения (в программе Notebook ):к
споровым кроме Моховидные относят Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные.
Обведем эти Отделы. Все они близкие родственники в эволюционном плане.
Произошли от псилофитов, представляют собой древнюю группу организмов, более
300 миллионов лет назад плауны, хвощи, и папоротники были широко распространены
в растительном мире Земли и достигали большого разнообразия форм. Процветает
эта группа и сейчас. Ископаемые древовидные формы папоротников вместе с
плаунами и хвощами формировали леса каменноугольного периода. В настоящее
время плауны чаще всего встречаются в хвойных и смешанных лесах, современные
хвощи - многолетние травы, и папоротники в основном травянистые растения, а в тропических
областях
имеются и древовидные формы папоротников (учитель сопровождает рассказ
показом растений).
Далее
учитель просит ребят обратить внимание на экран, включает ЦОР –1С:
Образование 4.Школа;«Биология. Многообразие
живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин Н.И.Оглавление учебника
«Биология. Многообразие живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин Н.И.,
издательство «Дрофа», 2003 год. Подцарство
Высшие растения. Отделы споровых растений.
Учитель применяет технологию развития критического
мышления: Ребята, о каких организмах пойдет речь на уроке? Определите сами
тему урока и поставьте задачи, которые нам предстоит выполнить при изучении
новой темы. Пропишите тему урока в рабочих листах («Отделы Плауновидные,
Хвощевидные, Папоротниковидные »). Мы продолжаем изучать растения
группы споровые. Кого из названных растений вы встречали в своей жизни; кто
знает о значении плаунов, хвощей, папоротников в жизни человека?
Итак,
начнем с Плауновидных.
Компетентностно-ориентированное
задание (КОЗ) 1.
Учитель: Обратите внимание на задание 2 в рабочих листах: Отдел
Плауновидные. В медицине в качестве детской присыпки (натурального талька)
используют части плауна. Также его используют в ветеринарии. А в промышленности
из плаунов получают желтую и зеленую краски. Внимательно прослушайте рассказ (рассказывает
ученик) и ответьте на вопросы:
- из каких частей
состоят плауны;
- какие его части
используют в медицине и промышленности;
Ответ запишите в
рабочих листах.
(Информационная компетентность, аспекты извлечение вторичной
информации и обработка информации, 1 уровень)
Модельный
ответ: -прямостоячие
и ползучие побеги, придаточные корни, листья
мелкие, расположенные супротивно или мутовчато, споры - в
спороносных колосках;
- из спор- присыпку и желтую краску, из листьев (возможно)- зеленую
краску;
Учитель
показывает модельный ответ, просит поставить +, если
ребята справились с заданием и - , если дали
неверный ответ и исправить ответ.
(Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных
продвижений, 1 уровень).
Компетентностно-ориентированное
задание (КОЗ) 2.
Учитель: Обратите внимание на задание 3 в рабочих листах: Отдел Хвощевидные. Если заблудишься и
проголодаешься, то «орешками» на корневищах хвоща можно подкрепить свои силы.
Внимательно прослушайте рассказ и ответьте на вопросы:
-каковы органы
хвоща;
-что такое
«орешки» на корневищах хвоща.
Ответ запишите в
рабочих листах.
(Информационная компетентность, аспекты извлечение вторичной
информации и обработка информации, 1 ступень)
Модельный
ответ:- хвощ имеет стебель, листья, спороносный
колосок, корневище;
-«орешки» на корневищах хвоща – это ПОЧКИ
Учитель
показывает модельный ответ, просит поставить +, если
ребята справились с заданием и - , если дали
неверный ответ и исправить ответ.
(Компетентность разрешения проблем, аспект оценки собственных
продвижений, 1) уровень.
Для
выявления особенностей строения папоротников предлагается лабораторная работа,
которую обучающиеся выполняют по группам.
Компетентностно-ориентированное
задание (КОЗ) 3.
Учитель: Обратите внимание на задание 4 в рабочих листах: Существует
легенда о том, что с помощью цветка папоротника можно найти клад. Выполнив
лабораторную работу ответьте, стоит ли ориентироваться на цветок папоротника
при поиске клада?
Далее
ребята выполняют лабораторную работу, в рабочие листы вписывают ответы на
вопросы лабораторной работы.
Модельный
ответ: нельзя
ориентироваться на цветок папоротника, так как цветок не
образуется, папоротники- споровые растения , а не цветковые.
Учитель
проверяет результаты выполненной лабораторной работы по вопросам и обращается
по очереди к группам:
-
назвать части папоротника, которые я показываю по рисункам и таблицам;
-в
чем видим главное отличие в строении папоротников от мхов;
-
где располагаются сорусы со спорами;
-
усложнены папоротники по сравнению со мхами, в чем это выражается;
-
почему папоротники относят с споровым;
(Коммуникативная компетентность, аспект продуктивная групповая
коммуникация, 1 ступень)
Учитель
использует технологию развития критического мышления: Давайте подведем итог в
этой части урока - что мы рассмотрели (внешнее строение плаунов, хвощей и
папоротников); что выявили по характеру усложнения в строении этих
организмов по сравнению со мхами ( плауны, хвощи и папоротники имеют
корневище, хорошо развитые вегетативные органы, у них появляется хорошо
развитая проводящая система); почему плауны, хвощи и папоротники относят к
споровым?; все задачи, поставленные вами, мы решили? (нет, мы не рассмотрели
особенности жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников). Предлагается
рассмотреть особенности дыхания, питания и размножения этих растений.
Далее
в результате беседы выясняются особенности процессов жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников: какой газ организмы поглощают и выделяют при дыхании?;
вспомним основные признаки растений, в частности характер питания; будут ли
сходства в размножении плаунов, хвощей и папоротников со мхами?
Учитель
рассказывает о размножении папоротников, затем беседует с обучающимися по
вопросам: может ли гаметофит существовать без спорофита?; может ли спорофит
существовать без гаметофита, почему? Итак, подведем итог по особенностям
жизнедеятельности изучаемых растений (дышат всей поверхностью тела, поглощая
О2,
выделяя
СО2; имеют
единый механизм размножения со мхами; спорофит длиннее гаметофита; для
размножения необходима вода; питание автотрофное).
Вернемся
к заданию № 1 рабочих листов, заполним строку по отделам № 3. Проверка
фронтальная. (Компетентность разрешения проблем,
аспект оценки собственных продвижений, 1) уровень.
IV. Тест с
самопроверкой.
Предлагается тест, который выводится на экран в программе Notebook и
дублируется текстом задания 5 рабочих листов. Один ученик у доски заполняет
первую колонку, затем ученики самостоятельно.
Компетентностно-ориентированное
задание (КОЗ) 4.
Прочитайте
положения; распределите их по отделам, поставив цифры в столбик.
Ключ:
Осуществляется
самопроверка, если есть ошибка - поставь вопрос, дома доработай, прочитай
параграф, что не понял? Спроси на следующий урок у учителя или у учеников. (Компетентность разрешения проблем, аспект оценки
собственных продвижений,
1 уровень).
V.
Рефлексия.
Что
делали на уроке? Что узнали? Зачем нужны полученные знания? (Компетентность разрешения проблем, аспект оценки
собственных продвижений, 1 уровень).
Отметки за урок,
учитель дает оценку деятельности учеников.
VI.
Домашнее задание. Читать п.15, устно ответить на
вопросы в конце параграфа, творческое задание по желанию - споровые
Хабаровского края, занесенные в Красную Книгу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.