Урок по теме "Понятие первообразной функции"

Елизарова

Светлана Геннадьевна

Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС

[ОВЗ290317]

Сроки обучения: 15.03.2017 - 29.03.2017

(Задания выполнены с учетом обучения детей с тугоухостью, т.к. такие ребята у нас обучаются)

Автономная некоммерческая организация дополнительного образования

«Сибирский институт непрерывного дополнительного образования»

Задание 1. Составить педагогическое представление на учащегося с ограниченными возможностями здоровья

Педагогическое представление на учащегося

Фамилия, имя ребенка: Г. А.

Возраст:16 лет, тугоухость

Школа: ФГБУ ПОО Государственное училище (колледж) олимпийского резерва Г. Иркутска

 Класс: 1 курс

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье: А. знает  свое полное имя и членов семьи. Не может написать, чем занимаются родители и не может связно рассказать о событиях своей жизни.

- знания и представления об окружающем мире:  запас знаний и представлений об окружающем не  соответствует возрастной норме – ребенок  ориентируется в назывании по порядку времен и месяцев года, дифференциации весны-осени, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками,  знает названия своей страны, сведения о родном городе ограничены средой проживания (не знает названия главных площадей и т.д.), слабо ориентируется в основных временных понятиях вчера, завтра, послезавтра. Знания о профессиональной сфере ограниченные, не может сформулировать, кем он будет работать и сферу его обязанностей;

- моторное развитие: удовлетворительное, хотя скорость письма очень низкая, пропускает буквы или заменяет их;

- речевое развитие:  ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное с неполным овладением контекстным значением, недостатки грамматического строя речи, особенности в усвоении и воспроизведении грамматических конструкций, трудности восприятия предложений с нетрадиционным порядком  слов/словосочетаний  и ограниченном понимании читаемого текста. Ребенок затрудняется в подборе обобщающих понятий, слабо владеет словарём наречий,  обозначающих пространственно-временные категории. Неточно понимает значения многих общеупотребительных слов. Недостаточен и не дифференцирован словарь признаков и действий. Испытывает значительные трудности в подборе синонимов и антонимов. Не может написать содержание прочитанного рассказа своими словами, затрудняется при ответе на вопросы по установлению причинно-следственных связей (почему опоздал на занятие), не может написать конспект по предложенному плану, не может заполнить таблицу по тексту учебника.

- отношение к школе и учебной деятельности: в целом положительное, но это связано с возможностью общаться,  а не получать новые знания, при наличии  кохлеарного  ипланта  не хочет им пользоваться и пытаться говорить. Это обучение  связано исключительно с желанием мамы, сам А. не может ответить на вопрос хочет ли он учиться.

Особенности мотивации: низкая, стремление к  поощрению со стороны родителей.

Особенности поведения: Гипертрофированная зависимость от близкого взрослого (мама).

Наличие вредных привычек: отсутствуют

Сформированность учебных навыков:

- по математике: слабые вычислительные навыки, отсутствие практических навыков измерения,  не может заучивать формулы, правила и определения, с большим трудом работает по образцу или алгоритму, формальное списывание готовых решений. Не понимает взаимообратимости арифметических действий, не сформированы общие приёмы работы над задачей; не умеет строить графики функций и применять необходимые знания. Преобладание механического запоминания над осмысленным; 

- по чтению: не читает в слух

- по письму: при списывании допускает орфографические ошибки, плохая каллиграфия, буквы разного размера, техника и скорость письма низкая.

 Сформированность школьно-значимых умений:

не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности – анализом, обобщением, сравнением, выделением главного; не способен отделять существенные свойства от несущественных;

- умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать:  затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способен сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию:  с трудом понимает требования учителя и старается их выполнять,  способен работать лишь при наличии пошаговой инструкции, но база знаний не соответствует уровню учебного заведения. Пытается понять и принять способ действия (при демонстрации учителем), с трудом переносит его на другой предмет.        

Отношение к неудаче: апатичное

Темп работы: снижен: не способен работать в одном темпе в течение занятия, резко падает к концу занятия, требуется смена вида деятельности  на более доступный и интересный для восстановления работоспособности или  постоянный контроль.

Заключение и рекомендации по обучению: Интеллект  не соответствует возрасту (ЗПР)

1)При проведении занятий гуманитарного и экономического цикла направить работу на углубление знаний  об окружающем  мире, расширение словарного запаса, умение давать письменный  отчёт о проделанной работе, работать по плану;

2)При проведении занятий естественно-научного и математического цикла направить на развитие памяти и умения работать по образцу и алгоритму;

3) Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, пространственной и временной последовательности;

4) На занятиях по физкультуре ввести упражнения,  развивающие переключаемость и координацию движений, зрительно-моторных координаций;

5) Вести работу по восполнению пробелов предшествующего обучения и развития, формированию готовности к восприятию наиболее сложных разделов и тем в соответствии с комплексной Программой развития;

6) Создание адаптационной  образовательной среды.

Дата обследования: 30.09.2016 

Подпись педагога: Елизарова Светлана Геннадьевна

Задание 2.  Выполнить тест.

Тестовые задания.

1.                 Инклюзивное образование -  это получение образования детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учебных заведениях; процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально - экономического статуса родителей и других различий.

2.                 Принципы инклюзивного образования:

-Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

-Каждый человек способен чувствовать и думать;

-Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

-Все люди нуждаются  друг в друге;

-Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

-Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

-Для всех обучающихся достижения прогресса скорее может быть в  том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

-Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

3.     Составляющие психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования:

1) Осуществление входной диагностики.

2) Организация психолого-медико-педагогического консилиума.

3)  Составление индивидуального образовательного маршрута.

4)  Разработка адаптированной образовательной программы.

5)  Реализация индивидуального образовательного маршрута.

6)  Проведение  повторной диагностики (динамическая диагностика).

             7)   Анализ и оценка результатов сопровождения.

8)   Разработка стратегии и тактики дальнейшего сопровождения

4.                 Организационная структура образовательной организации,    регулирующая процессы инклюзивного образования:

Психолого-Медико-Педагогический Консилиум.

5.                 Нормативный документ, регламентирующий развитие инклюзивного образования региона – Закон Иркутской области от 10.07.2014 № 91-ОЗ «Об отдельных вопросах образования в Иркутской области» (принят Постановлением Законодательного Собрания Иркутской области от 25.06.2014 № 13/8-ЗС)  

6.                 Социальная адаптация – это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой. Нормальное взаимоотношение инвалидов и здоровых — мощнейший фактор адаптационного процесса.

7.     Виды реабилитации включают: физиологическую, психологическую и социальную.  

Задание 3. Составить план урока в классе интегрированного обучения

Структура урока при внутренней дифференциации

Этапы урока	Методы и приемы	Организация работы по общеобразовательной программе	Организация работы по программе для С(К)ОУ VII вида
Орг. момент	Словесный  (слово учителя)	Общий для всех детей класса
Проверка домашнего задания	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка	Индивидуальная проверка
Повторение изученного материала	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Беседа, письменное и устное выполнение упражнений	Работа по карточкам
Подготовка к восприятию нового материала	Словесный (беседа)	Беседа	Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе
Изучение нового материала	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Объяснение нового материала	Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)
Закрепление изученного	Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)	Выполнение упражнений. Проверка	Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам
Итог урока	Словесный (беседа)	Общий для всех детей класса
Инструктаж по выполнению домашнего задания	Словесный (слово учителя)	Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием	Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии

План-конспект

по дисциплине «Математика: алгебра и начала математического анализа; геометрия»,1 курс

на тему: «Понятие первообразной функции.

Правила вычисления первообразной»

В группе обучаются неслышащие и слабослышащие ребята.

Цель урока: начать изучение понятия первообразная  функции и формирование умения применять изученный материал при решении задач.

Задачи:

образовательная:

- сформулировать понятие первообразной функции;

- разобрать правила нахождения первообразных;

развивающая:

-совершенствовать умение анализировать, сопоставлять, устанавливать взаимосвязи и выявлять общие свойства;

-развитие умения правильно формулировать и излагать мысли;

-развитие навыков самостоятельной работы в группе;

воспитывающая:

-правильно оценивать результаты своей работы;

-воспитание ответственности, активности, самостоятельности, умение работать в  коллективе;

-воспитание качеств характера таких как, настойчивость в достижении цели, умение не растеряться в проблемных ситуациях и оказание помощи своим «необычным» товарищам.

ОБОРУДОВАНИЕ: интерактивная доска, презентация, раздаточный материал

ТИП УРОКА: изучение нового материала с использованием частично-поискового метода при групповой форме работы.

ПЛАН УРОКА:

Части	Ход урока	Время (мин)
I  Вводная	1. Организационный момент	3
	Сообщение темы и цели урока
II  Основная	2. Изучение нового материала	60
	3. Применение изученного материала	20
III  Заключительная
	4. Сообщение домашнего задания 5. Подведение итогов работы.	2 5
	ИТОГО:	90

ХОД УРОКА

I.Вводная часть

1.Организационный момент

Преподаватель приветствует обучающихся, сообщает им цель занятия и задачи. Сегодня работа на занятии пройдет под девизом: (слайд)

Три вещи никогда не возвращаются обратно – время, слово, возможность. Поэтому: не теряй времени, выбирай слова, не упускай возможность.

Конфуций

II.Основная часть

2.Изучение нового материала (работа в группах)

Студенты рассаживаются по группам (4-5человек) Ребята с ОВЗ входят в состав групп, обучающиеся оказывают им помощь и поддержку.

Для активизации знаний обучающиеся выполняют задания (задания записаны на листах, где выполняются, дублируются на слайдах):

Каждый обучающийся выполняет по одному примеру из каждого задания и может оказать помощь ребятам с ОВЗ. Обучающиеся записывают ответы на интерактивной доске. За каждое верно выполненное задание в оценочной таблице ставится «+» и в конце занятия выставляется оценка.

 1.Увеличить на единицу:1) -5; 2); 3) ; 4) 10; 5) n(слайд)

2.Восстановить запись в скобках: (слайд)

1) (    )' = 2x

2) (    )' = 0

3) (    )' = cos x

4) (    )' =

5) (    )' =

3.Решить задачу, используя механический смысл производной:

Скорость тела движущегося прямолинейно изменяется по формуле

v(t)= 6t - 3. Найдите закон движения точки х(t) (используют справочники). (слайд )

4.Написать пары взаимно-обратных  операций. (слайд )

Выполнение каждого задания проверяется с помощью слайдов.

В ходе беседы формулируем определение первообразной и записываем в справочник. Определение записано на слайде.

5.Используя определение первообразной установить соответствие (соединить стрелками):

:  ,   , ,  ,  , 

:,   ,   ,   ,

6.Используя определение первообразной и таблицу производной функций,  студентам  предлагается заполнить таблицу  первообразной  для некоторых функций. Проверяем по слайдам  и записываем в справочник.

7.Обучающиеся выполняют работу группам: найти производную функции

1 группа:

2 группа:

3 группа:

После проверки формулируем теорему об общем виде первообразных: для данной функции существует множество первообразных, их можно записать в виде   F(x)+C. Определение записано на слайде.

Уточняем таблицу первообразных.

Сформулировать правила нахождения первообразных зная правила производных. Записываем в справочник правила предложенные на слайде. Рассматриваем применение двух правил.

3.Закрепление материала

Преподаватель показывает применение правил, выполняя решение на интерактивной  доске, обучающиеся записывают в тетради.

8. Найти одну из первообразных:

1)

2)

3)

4)

5)  

6)

7)

8)

9)

9.Обучающиеся выполняют задание по учебнику А 10-11 №335, преподаватель проверяет правильность записей студентов с ОВЗ.

III.Заключительная часть

4.Сообщение домашнего задания. Записать в справочник таблицу с формулами первообразных  и выучить их. Дается инструкция воспользоваться интернетом. (задание на слайде)

5.Подведение итогов работы.

Рефлексия: (слайд№ )

1. Сегодня на уроке я узнал …….

2. Мне это пригодится ……

3.Меня заинтересовало…..

4.Теперь я могу…..

Студенты группы проводят работу устно, ребята с ОВЗ записывают в тетрадях.

 Оценка за занятие выставляется по итогам таблицы.

(5плюсов - «3», 6 плюсов - «4»,7плюсов - «5»)

№	Ф.И.студента	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	оценка
1.
2.
3.
4.
5.

Листы для работы по группам

Группа №

№1.Увеличить на единицу:

1) -5       

2)          

3)      

4) 10      

5) n        

№2.Восстановить запись в скобках:

1)(    )' = 2x

2)(    )' = 0

3)(    )' = cos x

4)(    )' =

5)(    )' =

№3.Решить задачу, используя механический смысл производной:

Скорость тела движущегося прямолинейно изменяется по формуле

v(t)= 6t - 3. Найдите закон движения точки х(t).

№4.Написать пары взаимно-обратных  операций:

5.Используя определение первообразной установить соответствие (соединить стрелками):

: ,     , ,  ,     , 

: ,     ,     ,   ,

№6.Используя определение первообразной и таблицу производной функций,  заполнить таблицу  первообразной  для некоторых функций.

	k

№7.Найти производную функции:

1 ряд:

2 ряд:

3 ряд:

Задание 4. Предложите рекомендации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в классе (неслышащие и слабослышащие)

№№	Виды работы	Методические особенности
1.	Планирование работы в классе	1.Дети с ОВЗ садятся за первую парту со слышащими, с левой  стороны, чтобы иметь возможность смотреть у ребят записи в ходе занятия. 2.Прописывать индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ. 3.Заменять устные задания на письменные и сопровождать их алгоритмами или предписаниями. 4.Предусмотреть работу в парах, в группах. 5. В ходе урока проводить смену деятельности учащихся, чередовать  активную  работу с отдыхом. 6.Обязательное использование интерактивной доски, раздаточного материала, наглядных средств. 7.Включать задания на устранение пробелов в знаниях.
2.	Формулировка заданий	1.Задание должно сформулировано в  письменном виде, разборчиво. 2.Задание формулируется с учетом словарного, предметного запаса, уровня знаний. 3.Задания должны быть разнообразные: вставь…, соедини стрелкой.., допиши.., продолжи.. 4.При формулировании задания студент должен знать результат работы (конспект, решение математической задачи, реферат).
3.	Работа с текстом	1.Материал для чтения должен быть комфортным для ребенка. 2.При написании конспекта необходим план или инструкция. 3.Перед чтением текста необходимо познакомить ребенка с последующим заданием, которое он будет выполнять. 4.Фрагмент текста не должен быть большим и  легко разбиваемый на смысловые части. 5.При выполнении заданий по тексту ученик должен иметь возможность пользоваться содержанием.
4.	Оценка	1.Разработка комплекта оценочных средств  с учетом ОВЗ обучающихся. 2.Познакомить обучающихся с критериями оценок. 3.Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс. 4.Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку.

Задание к теме 5. Подберите упражнения для ребенка с ОВЗ на основе педагогического представления и индивидуального плана обучения.

Для обучающихся с тугоухостью необходимо направить работу на развитие восприятия, памяти, внимания, мышления и мелкой моторики.

Восприятие мы будем формировать зрительное и осязательное:

1. «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно записать названия всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Можно использовать картинки с изображением объектов с геометрическими фигурами, относящихся к теме урока, в том числе цифры и буквы, формулы.

2. «Зрительно-моторная координация». Упражнение включает несколько заданий.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а затем — второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз.

Задание 5. Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 6. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. Как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

«Пространственные отношения». Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать на рисунке). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш.

Необходимо развивать все виды памяти:

1.«Рисунок». Ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме прошлого занятия или настоящего.

2. «Узнай фигуры». Это задание развивает такой вид памяти, как узнавание. В задании детям предлагаются картинки (формулы, символы, графики) в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных жирной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

3. «Тахитоскоп». Группа рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр круга. Гасят свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы, неподвижно застывая в них. По сигналу готовности на короткое время включают и тут же выключают свет. В момент вспышки, сидящие в кругу, стараются как можно точнее запомнить положение позирующих. После вспышки в темноте позировавшие в центре участники возвращаются на свои места. Затем включают свет, и члены групп, за исключением позировавших совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели.

Развитие внимания:

1. Упражнение направлено на развитие распределения внимания. Учитель предлагает следующие задания:  считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен писать: «Не собьюсь» или ставить некоторый символ. Например: «Один, два, ∞, четыре, пять, ∞…».

2. Развитие произвольного внимания.

Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Инструкция предлагается в письменном виде, и задание может соответствовать теме урока (виды треугольников, элементы треугольников), фигуры могут варьироваться.

3. «Сделай, как я!» (счетные палочки). Развитие объема внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).Педагог рисует фигуру на доске, потом стирает дети должны выложить по памяти из палочек. Первоначально у каждого ребенка по 6 палочек. При успешном выполнении количество палочек постепенно увеличивается до 12-15 или ребята рисуют в тетрадях.

4. «Что изменилось?». Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают листом бумаги. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30 или секундомер) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета убирают. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их листом. Теперь просим играющего записать, каких предметов нет?

Развиваем мышление:

1. «Расскажи по картинке». Ребенку предлагается рисунок, картинка, иллюстрация по теме урока. Ребенка просят, внимательно рассмотрев рисунок, картинку рассказать, как он понимает то, что изображено на ней. Данное упражнение тренирует наглядно-образное мышление, речь, память. С учетом тугоухости может быть предложено, написать о событии, относящейся к теме урока,  обосновать свое мнение о нем, или выписать отдельные объекты по существенным признакам.

2. «Кому чего недостает?»

Упражнение предназначено для развития наглядно-образного мышления. Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких-лидо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока.(формулы, символы, фигуры, спортивное снаряжение)

3. «Матрицы». Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

4. «Найди пару». В двух столбцах указаны понятия, надо по определенному закону соединить их стрелками.

5. «Исключение понятий». Учитель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре». Такие наборы слов и понятий можно использовать на разных предметах и темах.

6. «Вербальная гибкость».  Детей просят за одну минуту написать как можно больше слов, относящихся к той или иной теме урока. Темы задает учитель. Слова не должны дублировать друг друга. Или детям предъявляется набор из букв: «С Ч Л О И» (число). Дети должны расшифровать слова и составить новые из этих букв.

7. Слова». Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Например, по математике:

- запиши слова в математике, которые начинаются на слог «за» - «задача».

- запиши слова в математике, которые оканчиваются на слог «ток» - «остаток».

Развитие мелкой моторики:

1. Можно предложить опознать фигуры, цифры или буквы на карточках. При этом использовать разную текстуру, из которой будут выполнены буквы и цифры: шершавая бумага, проволока, ткань, песок и т.д.

2.Лепка из пластилина, склеивание из бумаги геометрических фигур, кристаллических решёток, спортивных снарядов и т.д.

3. Графические диктанты. Выполняются на бумаге в клеточку по инструкции взрослого. Ребенка просят провести линию следующим образом: направление указывает стрелка , а количество клеток число.

• 1 слайд

  ПОНЯТИЕ
  ПЕРВООБРАЗНОЙ
  ФУНКЦИИ
  
  ПРАВИЛА
  ВЫЧИСЛЕНИЯ ПЕРВООБРАЗНОЙ
  

• 2 слайд

  Три вещи никогда не возвращаются обратно – время, слово, возможность.
  Поэтому: не теряй времени,
  выбирай слова,
  не упускай возможность.
  
  Конфуций
  
  

• 3 слайд

  Увеличить на единицу:
   
   
  

• 4 слайд

  Восстановить запись в скобках:
   
   
  

• 5 слайд

  Решить задачу, используя механический смысл производной
  Скорость тела движущегося прямолинейно изменяется по формуле v(t)= 6t - 3.
  Найдите закон движения точки х(t).
  

• 6 слайд

  умножение
  деление
  сложение
  вычитание
  возведение в степень
  извлечение корня
  дифференцирование
  интегрирование
  Взаимно-обратные операции
  процесс нахождения производной
  процесс нахождения первообразной
  

• 7 слайд

  Определение первообразной
   
  

• 8 слайд

  Используя определение первообразной установить соответствие:
   
   
  

• 9 слайд

  Таблица первообразных некоторых функций
  

• 10 слайд

• 11 слайд

   
  1 ряд
  2 ряд
  3 ряд
   
  

• 12 слайд

  Три правила нахождения первообразной:
   
  

• 13 слайд

  Найти одну из первообразных
   
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Критерии оценивания:
  5 плюсов - «3»
  6 плюсов - «4»
  7 плюсов - «5»
  

• 16 слайд

  Домашнее задание:
  Записать в справочник таблицу с формулами первообразных и выучить их.
  

• 17 слайд

  1.Сегодня на уроке я узнал …….
  2.Мне это пригодится ……
  3.Меня заинтересовало…..
  4.Теперь я могу…..