|
План проведения занятия с
обоснованием выбора технологий, методов, форм организации
деятельности обучающихся
|
|
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя, применяемые методы и приемы работы
|
Деятельность
обучающихся с указанием форм организации
|
Формируемые
УУД
(с
указанием конкретных действий)
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. Этап
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области
(«могу»).
|
Приветствие
учителя.
(На
доске семь букв «Я» в разных местах)
Сейчас
вы сами сможете отгадать тему нашего урока.
1.Кто
в семье со всеми дружен?
Кто
всегда нам очень нужен?
Кто
готовит, шьет, стирает
И
почти не отдыхает?
Кто
заботится о нас
Каждый
день и каждый час?
2.Детям
он решит задачу,
Отвезет
семью на дачу
Починить
готов утюг,
Если
тот сломался вдруг
Сильный,
ловкий и отважный,
После
мамы - самый важный?
3.Он
стар, но это ничего,
Его
добрее нет.
Он
папа папы моего
А
для меня он…
(И
далее загадки про бабушку.сестренку, брата. После каждой отгадки у каждой
буквы «Я» возникает картинка – отгадка: мама, папа, дед,..)
Как
одним словом можно назвать этих людей?
|
Приветствие детей.
Дети отгадывают загадки. Ответы: мама,
папа, дед, бабушка, сестренка, брат и Я.
Дети дают ответ: семья
|
Познавательные: извлечение необходимой
информации.
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; тренировку
соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
(Учитель задает вопросы для определения
уровня знаний по данной проблеме и руководит выдвижением гипотез учащимися,
корректирует их.)
Ребята, назовите тему нашего урока?
А как вы понимаете: что такое семья?
Может стоит обратиться за помощью, чтобы
получить точный ответ? Как это сделать?
Для чего люди создают семью? А какая ваша
семья? Все ли семьи одинаковые? А чем отличаются?
|
Высказывают свое мнение, выдвигают
возможные варианты, исходя из личного опыта.
Один из учеников ищет определение понятия
«семья» в словаре С. И. Ожегова. Сообщает всем. Дети анализируют.
Выслушиваются ответы 3-4 учащихся.
|
Коммуникативные.
Личностные.
Регулятивные: самостоятельное
формулирование темы урока.
|
|
3.
Выявление места и причины затруднения. Этап
предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений
не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
(Учитель ставит проблему исходя из личного
опыта учащихся.)
Как традиционные религии относятся к семье?
Как мы сможем ответить на этот вопрос?
|
Высказывают свое мнение, слушают мнение
другого, анализируют, сравнивают.
Обратиться
к учебнику.
|
Познавательные.
Коммуникативные.
|
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения
("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание
учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств
разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
|
Учитель предлагает заполнить «Дневник
исследователя» (Приложение )
Сейчас вы не просто ученики, а юные
исследователи по важной теме в нашем современном мире «Семья и религия» При
работе, вы можете советоваться друг с другом.
|
Работа с учебником (стр. 74, 75);
заполнение «Дневника исследователя»
|
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Регулятивные: умение выдвигать свою версию
на основе работы с текстом учебного пособия.
|
|
5.Реализация
построенного проекта. Этап предполагает решение
исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение
характера нового знания.
|
(Физминутка: Те, у кого есть брат- сделайте
наклоны вперед, у кого есть сестра -подпрыгните, тот, кто помогает дома
близким – встаньте и хлопните в ладоши, кто встречает праздники в кругу
близких- сделайте приседание)
Учитель показывает презентацию на тему: «
Семейные ценности в мировых религиях», используя вопросно – ответную форму
работы с детьми.
Название
(Слайд)
Православие (Слайд )
- Как именуется семья в
православии?
- Где устраивали свои храмы
первые христиане?
- Как должны жить люди в
христианском браке?
Иудаизм (Слайд )
- Что является одной из
главнейших заповедей в иудаизме?
- А что считалось огромным
наказанием?
Ислам(Слайд)
- Какая обязанность
возлагается на взрослого мусульманина?
- Как дети должны относиться к
родителям?
- Кому принадлежат слова «рай
находится под ногами наших матерей»?
Буддизм (Слайд)
- На какие группы делятся все
верующие в буддизме?
- Почему для мирян в буддизме
семья является важнейшей частью их жизни?
Какие ценности
являются общими для всех семей, о которых мы говорили?
|
Смотрят презентацию,
осуществляют
взаимопроверку «Дневника исследователя»
Ответы учащихся:
Малой Церквью. Ещё называют школой любви.
В жилищах.
В любви и верности.
Брак и рождение детей.
Бездетность.
Создать крепкую семью и воспитать
потомство.
Почитать своих родителей.
Пророку Мухаммеду.
На мирян и монахов.
Потому что брак должен заключаться не только для счастья
двоих, но и ради интересов общества. Семья – это ответственность и забота о
детях, родителях, о монахах.
Любовь, рождение
детей, обязанность воспитать их, забота о детях и родителях.
|
Познавательные УУД: смысловое чтение, поиск, анализ и
выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей,
аргументированное высказывание мыслей.
Регулятивные УУД: контроль деятельности на учебном занятии.
Личностные УУД: усвоение признанных в религиозном и светском обществе
этических принципов и моральных норм и правил поведения.
Коммуникативные УУД: умение работать в группе, умение принимать чужую точку
зрения.
|
|
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап
предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых
задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
|
Учитель дает задание каждой группе:
заполнить таблицу и
1 группе – сообщение о христианской семье.
2 группе – ислам.
3 группе – иудаизм.
4 группе-буддизм.
Физминутка:
Наша дружная семья:
Мама, папа, брат и я.
Спортом любим заниматься,
И, конечно, закаляться.
Мы – счастливая семья,
Мама, папа, брат и я.
|
Класс делится на 4 группы.
Совместное обсуждение и подготовка речи для
выступления (Приложение)
Выступает от группы сильный ученик.
|
Коммуникативные.
Регулятивные:овладение
навыком работы по предложенному учителем плану;умение высказывать свое
предположение (версию) на основе работы с текстами.
Познавательные:
поиск
и выделение необходимой информации;
переработка
и преобразование информации, полученной из книги, в таблицу.
|
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап
предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием
нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
Учитель дает задание: правдивые –
неправдивые утверждения, относящиеся к данной теме.
Есть
очень много русских народных пословиц и поговорок о семье. Сегодня я хочу
познакомить вас с некоторыми из них. Пословицы так просто свою мудрость
открывать нам не хотят. Восстановите их. Каждой группе - свое задание.
|
Учащиеся используют средства обратной связи
– «светофорчик»
Если высказывание верное, то показывают
«зеленый светофор»,
Неверное – красный.
. Каждая группа получает листок с заданием
(Приложение).
Коллективная проверка восстановленных
пословиц.
|
Регулятивные.
Познавательные.
Коммуникативные.
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторение. Этап
предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Учитель предлагает сложить из «кирпичиков –
слов» дом семьи.
На чем основа семья?
Запишите, пожалуйста, на доске в
кирпичиках, нужные слова.
Совпадают ли
представления о семейных ценностях в разных религиозных культурах?
|
Дети вписывают слова и делают вывод:
Каждая семья основа на любви, верности,
уважении, воспитании детей, заботе, ответственности.
|
Коммуникативные.
Регулятивные.
|
|
9.
Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
|
Составим синквейн на тему «Семья».
Учитель предлагает детям при помощи цвета
оценить свою деятельность на уроке. Использование цветовой гаммы при
заполнении рефлексивной таблицы: Зеленый – старался, знаю это!!! Синий -
старался, но результатом недоволен!. Красный - надо еще работать над собой.
Дает домашнее задание: 1.«Незаконченные
предложения» продолжить, записав в «Портфолио»
2.Поговори
с родителями о ценностях и традициях своей семьи.
Завершение
урока. Что узнали нового?
|
Составление синквейна. Выслушиваются ответы
3 -4учащихся.
Выбирают цвет и оценивает свою
деятельность.
Записывают домашнее задание.
|
Познавательные УУД: осознанное построение речевого
высказывания.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать.
Личностные УУД: Ценностно-смысловая ориентация.
Регулятивные УУД: подведение итогов деятельности на учебном занятии.
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.