Урок по теме "Сложные предложения с разными видами связи"

Тема: Сложные предложения с разными видами связи

Цели урока:

1.     Закрепить знания учащихся о структурных особенностях сложных предложений.

2.      Закрепить  навыки построение линейных схем предложений с различными видами связи.

3.     Отработать пунктуационные навыки по теме, развивать пунктуационную зоркость.

4.     Продолжить работу по развитию монологической речи учащихся.

         …задача синтаксиса состоит в уразумлении схем, по которым из отдельных слов строятся сложные мысли

Добиаш  

Ход урока.

I.                   Орг. момент. Создание «ситуации успеха».

      Начинается урок с притчи.

 Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.

Тогда падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.

Как вы понимаете основную мысль текста?

Как она нам поможет на уроке?

Обращаю ваше внимание на эпиграф  к  нашему уроку. Это слова профессора-лингвиста Добиаша : «…задача синтаксиса состоит в уразумлении схем, по которым из отдельных слов строятся сложные мысли»  Как вы думаете, зачем нам необходимо изучать сложные предложения?

Ученики выдвигают предположения:

– Чтобы мы могли строить сложные мысли.
– Простые предложения дробят мысли, делают их более мелкими, а сложные позволяют не путаться, не повторять одни и те же слова, не спотыкаться.

Слово учителя: Сложные предложения делают речь выразительнее, придают изложению строгий, деловой характер, делают перечисление более напряженным, а речь - взволнованной и торжественной.
Вспомните цель прошлого урока и сформулируйте цель этого урока. Будут ли они одинаковые, если нет, то в чем принципиальная разница.

Учитель (корректирует выводы и цель урока): Если на  прошлом уроке мы познакомились с понятием «Сложные предложения с различными видами связи», то на  этом уроке должны: закрепить данное понятие; отработать умения составлять схемы, характеризовать предложения (владение синтаксической терминологией, логичной последовательностью разбора), умения обосновывать выбор места для знака препинания и выбор необходимого знака.

II  Повторение.

1.     Найдите общее слово: сказуемое, дополнение (члены предложения);
                                       подлежащее, сказуемое (главные члены предложения);
                                      дополнение, обстоятельство (второстепенные члены предложения);
                                     запятая, точка с запятой (пунктуационные знаки).
- Как называется раздел науки о языке, который никак не может обойтись без этих понятий? – Синтаксис.
Анализ языкового явления.

Прочитайте предложения на доске, обращая внимание на правильную постановку ударения, и охарактеризуйте данные предложения по количеству грамматических основ, в тетрадь запишите схемы предложений.

Бронированные двери, закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали мрачноватую атмосферу, но опытный менеджер Ирина Ильинична, избалованная судьбой, не унывала. (сложное, ССП)

Наслаждаясь ароматом душистых ирисов, она листала украинский каталог кухонной мебели за прошлый квартал и думала о том, что  необходимо заключить новые договоры на оптовые поставки готовой продукции. (сложное, СПП)

Работа была начата задолго до назначенных сроков: занятость не позволяла ей забыть о документах даже дома. (сложное БСП)

К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщиками, которые обрадовались продлению договора, и ясно осознала: пришло время отдохнуть. (сложное с подчинительной и бессоюзной связью)

Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы. (простое, осложнено обособленным обстоятельством)

-         Что вы можете сказать о видах сложного предложения и знаках препинания в нем?

Виды сложного предложения

 

                      союзные                  бессоюзное           с разными видами связи

сложносочиненное   сложноподчиненное

-         Почему существуют разные виды СП (средства связи разные, смысловые отношения –перечисления, противопоставления, следствия, градации, условия и т.д.))

-            Какое предложение называется ССП? (сложное предложение, части которого равноправны по отношению к друг другу и связаны сочинительными союзами) Какой знак препинания ставим на границе простых предложений? Выпишите из текста (57)ССП, объяснив пунктуацию.

-            Какое предложение называется СПП?

-            БСП? (части связаны только интонационно)

III. Актуализация знаний по теме

Фронтальный опрос:

Учитель:  Какая  синтаксическая конструкция называется «Сложное предложение с различными видами связи»? (Если в состав СП включены предложения, соединенные между собой различными видами связи: сочинительной, бессоюзной, то такая конструкция называется  СП с различными видами связи.)

IV. Повторение первичных знаний о СП с различными видами связи

Задания такого типа формируют умение школьника сопоставлять сходные явления, группировать факты языка по сходным признакам.

Использование проблемного задания. Учитель предлагает сопоставить две схемы и определить, в чем их сходство и  чем они отличаются.

Ученики сравнивают, сопоставляют и делают выводы.

Сходство: это два СП, и в первом примере и во втором есть последовательное подчинение.
Различие: 1 пример – СПП с несколькими придаточными. 2 пример – СП с различными видами связи, помимо подчинения есть ещё бессоюзная связь.

Закрепление навыка расстановки знаков препинания в предложениях с сочинительной и подчинительной связью. Устная работа в парах и индивидуальная работа. (7 мин.)

Цель.  Повторить правила постановку знаков препинания знаков препинания в сложных случаях.

А.  Устная работа в парах.

Расскажите своему партнеру правила постановки знаков препинания в сложных предложениях при стечении сочинительных и подчинительных союзов. В случае затруднения см. стр.68 учебника.

Б.  Устная работа в парах.

Сравните предложения. Объясните партнеру правила постановки знаков препинания.

1.     Мы его не понимали,                            1.  Мы его не понимали,                

но, когда он взвел курок                           но когда он взвел курок

и насыпал на полку пороха,                     и насыпал на полку пороха, то

многие, невольно вскрикнув,                    многие, невольно вскрикнув,

схватили его за руки.                                 схватили его за руки.

                                                                               (М. Лермонтов)

2.     Женщина все говорила

и говорила о своих несчастьях,

и, хотя слова ее были привычными,

у Сабурова от них вдруг защемило сердце.

2.     Женщина все говорила

и говорила о своих несчастьях,

и хотя слова ее были привычными, но

у Сабурова от них вдруг защемило сердце.

                                                                     (К. Симонов)

Проверьте себя по учебнику. (с. 68)

В. Индивидуальная работа по вариантам с взаимопроверкой по ключу.

Составьте линейные схемы этих предложений по вариантам. Проверьте работы друг друга по ключу.

1)   

(когда…), то [ ]

(когда…), [ ]

[ ], но                           .  [ ], но

                                                                                .    

	(хотя…), [ ]		(хотя…),  но [ ]

 

2)    [ ], и ,                            . [ ], и

                                                                                     .

КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО

Чтобы не ошибиться в расстановке знаков препинания, работайте по плану:

1.     найдите в предложении грамматические основы;

2.     определите смысловые отношения между частями;

3.     установите, чем связаны части СП;

4.     обозначьте границы частей знаками препинания.

Так продолжалось до вечера,  и,  когда радуга растаяла,  он даже не заметил,  как загрустило и полиняло небо.

Ничего не видно, не слышно, но каким-то чутьем чувствую, что кто-то появился в лесу, несется на меня, и сердце начинает биться в приятном ожидании.

Уже давно село солнце, но лес еще не успел стихнуть: горлинки журчали вблизи – кукушка куковала в отдаленье.

 Промежуточный контроль по теме. Самостоятельная работа. Схематический диктант

 ( Контроль умения учащихся осознавать структуру предложения через выражение её в схеме).

Учитель дважды читает каждое предложение. Ученики, не записывая предложения, на слух составляют схемы прочитанных предложений и сравнивают после с представленными учителем схемами. Взаимопроверка.

• Я не мог пропустить тигра: кустов тут мало, а трава ещё не поднялась.
• В тайге может возникнуть ощущение, что за вами кто-то скрытно наблюдает.
• Зверь слышал: по берегу кто-то идет, и этот шум его насторожил.
• Тигр предпочитает довольствоваться одной жертвой – волк при случае передавит все живое в округе.

.      Работа по развитию речи. (7мин.)

Уровень 1.

 Цель.  Уметь совершенствовать написанное.

Перестройте текст, преобразовав простые предложения в сложные синтаксические конструкции.

(Индивидуальная работа, выполняется в тетради. Работы зачитываются, рецензируются одноклассниками).

Наступила дружная весна. Теплое солнце согрело мерзлую землю. В лесу по ложбинке побежал веселый ручей. На пути он заметил под корнями белоствольной березы норку. Здесь с осени спал колючий ежик. Неугомонный ручей забрался в норку и разбудил зверька. Ежик выбрался из своего зимнего убежища, лег на спинку и подставил ласковому солнцу брюшко. (По Г. Скребицкому).

Примечание: текст распечатан.

Уровень 2.

Цель. Совершенствовать умение писать сочинение на заданную тему.

Напишите сочинение – миниатюру на тему «Весенний ручеёк», используя сложные синтаксические конструкции.

Подведение итогов урока. (2 мин.)

Срез знаний.  Тест (10 мин.)

Тест «Сложные предложения с разными видами связи»

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?   Маленький дом стоит на краю бездны (1) и (2) поэтому (3) кажется удивительным (4) что в доме спокойно горит свет (5) и на столах лежат раскрытые книги (6) и рукописи. А)  1, 2, 3, 4 Б)  1, 4 В)  2, 3, 4 Г)  1, 4. 5, 6

2.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?  Мы сидели неподвижно (1) и тишина была такая (2) какая подобает кладбищу (3) так что (4) если падал инструмент (5) или трещал огонь (6) то звуки эти раздавались гулко и резко. А)  1, 2, 3, 4, 6 Б)  1, 2, 3, 6 В)  2, 3, 4, 6 Г)  2, 3, 4, 5, 6

3.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?   Вся катастрофа виделась ей в образе гроз(1) но (2) что молния поразит её (3) она сначала не думала и чувствовала за Сашей (4) как за каменной стеной. А)  1, 3 Б)  1, 3, 4 В)  1, 2, 3, 4 Г)  1, 2, 3

4.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?   Только к рассвету (1) когда открылся керченский маяк (2) и чётко стали вырисовываться берега Крыма (3) поросшие редкой сгоревшей травой (4) мы вошли в зелёный и мутный пролив (5) и шторм утих. А)  1, 2, 3, 4 Б)  1, 2, 3, 4, 5 В)  1, 2, 4, 5 Г)  1, 3, 4

5.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?   Игорёк мало знал его внуков (1) и (2) хотя его очень привлекали неведомый Звенигород (3) и возможность пожить на прекрасной даче дяди Пети (4) было грустно уезжать от привычного Серебряного бора. А)  1, 3, 4 Б)  1, 4 В)  2, 3 Г)  1, 2, 4

Сравните предложения. Объясните партнеру правила постановки знаков препинания.

1Мы его не понимали,                            1.  Мы его не понимали,                

но, когда он взвел курок                           но когда он взвел курок

и насыпал на полку пороха,                     и насыпал на полку пороха, то

многие, невольно вскрикнув,                    многие, невольно вскрикнув,

схватили его за руки.                                 схватили его за руки.

                                                                               (М. Лермонтов)

2Женщина все говорила

и говорила о своих несчастьях,

и, хотя слова ее были привычными,

у Сабурова от них вдруг защемило сердце.

2Женщина все говорила

и говорила о своих несчастьях,

и хотя слова ее были привычными, но

у Сабурова от них вдруг защемило сердце.

                                                                     (К. Симонов)

Перестройте текст, преобразовав простые предложения в сложные синтаксические конструкции.

Наступила дружная весна. Теплое солнце согрело мерзлую землю. В лесу по ложбинке побежал веселый ручей. На пути он заметил под корнями белоствольной березы норку. Здесь с осени спал колючий ежик. Неугомонный ручей забрался в норку и разбудил зверька. Ежик выбрался из своего зимнего убежища, лег на спинку и подставил ласковому солнцу брюшко. (По Г. Скребицкому).

Прочитайте предложения, обращая внимание на правильную постановку ударения, и охарактеризуйте данные предложения по количеству грамматических основ, в тетрадь запишите схемы предложений.

Бронированные двери, закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали мрачноватую атмосферу, но опытный менеджер Ирина Ильинична, избалованная судьбой, не унывала.

Наслаждаясь ароматом душистых ирисов, она листала украинский каталог кухонной мебели за прошлый квартал и думала о том, что  необходимо заключить новые договоры на оптовые поставки готовой продукции.

Работа была начата задолго до назначенных сроков: занятость не позволяла ей забыть о документах даже дома.

К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщиками, которые обрадовались продлению договора, и ясно осознала: пришло время отдохнуть.

Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы.

Прочитайте предложения, обращая внимание на правильную постановку ударения, и охарактеризуйте данные предложения по количеству грамматических основ, в тетрадь запишите схемы предложений.

Бронированные двери, закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали мрачноватую атмосферу, но опытный менеджер Ирина Ильинична, избалованная судьбой, не унывала.

Наслаждаясь ароматом душистых ирисов, она листала украинский каталог кухонной мебели за прошлый квартал и думала о том, что  необходимо заключить новые договоры на оптовые поставки готовой продукции.

Работа была начата задолго до назначенных сроков: занятость не позволяла ей забыть о документах даже дома.

К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщиками, которые обрадовались продлению договора, и ясно осознала: пришло время отдохнуть.

Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы.