Урок по теме "Спор Павла Петровича и Базарова"

Урок литературы – это особый урок в школьном образовании. С одной стороны, это четко продуманные методы, отвечающие на вопрос «Как учить?», для достижения требуемого результата. Но отвечая на вопрос «Зачем учить?», сразу возникают разные акценты в преподавании литературы, так как знакомство с классическим произведением требует чувства, интуиции, поиск гармонии (я и художественный мир), равновесия – культуры, подлинной творческой.

Для меня урок литературы – это создание интеллектуального личного «мостика» между учеником и произведением, это знакомство с художественным миром, и очень важно, чтобы встреча с этим произведением не закончилась на уроке, а продолжалась во времени.

Свою педагогическую задачу я вижу в следующем: создание ситуации (для меня это система, которая зависит от условий. Возможностей, возраста -> зона ближайшего развития не только в интеллектуальном, но и ив духовном плане) позволяющие развить творческие возможности ученика, сформировать познавательный интерес. В своей педагогической деятельности я придерживаюсь проблемно-поискового подхода (создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает созданную учителем проблемную ситуацию; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности). Любая деятельность предполагает предметность и субъективность.

Предметность: моя задача как учителя – практика помочь «войти» в художественное пространство. Мир разнообразен и противоречив, он является источником создания художественного мира, в котором свои законы, своя структура, свои принципы – одним словом, мир писателя, где отражается его мировоззрение, его ценности. Писатель художественным словом отвечает на вопросы, волнующие эпоху, его как личность, и возникают знакомые всем вопросы «я и мир, я и судьба, я и бог, я и вселенная». Дать ориентиры ученику – это моя задача как предметника.

Вторая задача – воспитания творческого читателя. Говоря словами В.Набокова, «талантливый читатель – это тот, у которого развиты воображение, память, словарный запас и который наделён художественным чутьём.». Настоящий читатель – это со-творец автор, а ученики имеют свои особенности восприятия, которые необходимо учитывать. Поэтому для меня преподавание литературы больше не угадывание «темы, идея, проблемы», а эссеистическое изложение учеником свои интерпретации. Не «писатель хотел сказать», а «сегодня мы принимаем его обращение, как..». Это означает, что завтра

Тема: спор Павла Петровича и Базарова

План урока

1.       Вступительное слово учителя (монолог.

Цель: мобилизация внимания школьников.

2.       Карточки – индивидуальная работа.

Цель: повторение основных понятий, развитие логического мышления (анализ, синтез).

3.       Придумать контекстуальные и логические синонимы.

Цель: создать ситуацию готовности восприятия учебного материала.

4.       Объяснение. Схема.

Цель: формирование у учащихся отвлеченных обобщений.

5.       Сократовская беседа.

Цель:

Активизация познавательской деятельности учащихся;

Создать поисковую ситуацию;

Развить навыки работы с книгой;

6.       Заполнение таблицы по ходу.

Цель:

Проконтролировать результат беседы.

Умение прослеживать логического хода раскрываемой проблемы.

7.       Сочинение Синквейна.

Активизировать деятельность учащихся.

Развитие критического мышления (логика, синтез).

8.       Работа в парах.

Цель: Создание творческого поиска.

Исследование взаимосвязи и взаимодействия.

Овладение приемами языкового анализа и синтеза, сравнение, обобщения;

Развитие монологической речи.

9.       Домашнее задание.

10.   Обсуждение. Подведение итогов. Рефлексия.

Цель: самостоятельное формирование учащимися вывода

Тема: Спор Павла Петровича и Базарова.

План.

1.       Раздать карточки

Исправить ошибки.

После выхода романа критика с восторгом встретила роман. Дворяне – либералы увидели в лице Кирсановых лучших представителей своего поколения. Разночинцы дали Базарову положительную оценку, т.к. Базаров – это нужный герой в нужное время.

Дать определение, опираясь на ключевые слова.

Нигилизм – ценности, ничто, формы, мораль, общественная жизнь, общепринятые, отрицания, мораль

«Говорящие» даты.

1812 г., 1848 г., 1859 г., 1855 г.,

Почему эти даты важны?

2.       Вступительное слово

Погружаемся в художественный мир Тургенева. В художественном мире все «сцепленно», поэтому тема сегодняшнего урока – это тропинка в мир Писателя. С произведением нужно разговаривать на его языке. Пропасть. Чтобы познать целое, надо вдумчиво познакомиться с частями, только в этом случае их поймем целое.

Итак, роман был написан в 1861 г.

- Карточка 1

Гротесктный – довести до абсурда              бытие в работе мещанский

Кто героич. персонаж?

Гл.10 Столкновение иди. Неизбежно (т.) Походу заполняем таблицу

1)      О роли аристократии

П.П.                                                                     Б.

Принципы в жизни, правила                  не признает авторитетов

2)      Нигилизм

П.П.                                                                     Б.

Признание                                                       отрицание всего, расчистить место

Самостоятельная работа

3)      О русском народе

П.П.                                                                     Б.

Патриархальный                                          вера

Почему Базаров соглашается?

4)      Отношение к искусству и природе

П.П.                                                                     Б.

Отвергает                                                        Признание

Почему спор в эту область?

Слово У: Тургенев выделял в истории литературы два типа: Гамлеты и Дон Кихоты. Кто есть кто? Рефлексирующий г., определил раз и навсегда систему ценностей Д.К.)

Задание

Написать Синквеин

Б и П.П. – сущ, 2 прил, 3 гл, пред, обозначающие дейст, синоним

Опрос.

Зад. Закончить предложение

Спор «отцов и детей» - отражает …..

Работа в парах

Кто типичный? Аргументировать, объяснить. Структура текста, главы, фразы, предложения – это источник информации о концепции писателя. Будьте внимательны. 1 парта  - Арк. Гл.3,7,10. 2 парта – Н.П. гл. 10,11

Обсуждение

Д/З

Стр 181 задание 7. Эссе «Возможно ли мирное решение спора между «отцами» и «детьми»?

Доска: Чьи эти слова: Толстого, Чехова, Добролюбова, Гоголя, Белинского. Почему? Цитата.

«Он быстро угадывал новые потребности, новые идеи, вносимые в общественное сознание, и в своих произведениях обыкновенно обращал внимание на вопрос, стоявший на очереди и уже смутно начинавший волновать» ст.60

Ваше понимание фразы <автор из Д/З>

( Пафор разрушение и переустройства настолько неприемлимы для Тургенева) Что он заставляет Базарова в конце концов вчистую проиграть Кирсанову. (Необходимо прочитать) Вайль, Генис