Урок по теме "Температура. Тепловое равновесие"

• 1 слайд

  Температура.
  Тепловое равновесие.
  

• 2 слайд

  Закончите предложение
  Тепловое движение – это ………….
  Тепловые явления – это………….
  Внутренняя энергия – это………….
  Температура – это …………………..
  Кинетическая энергия определяется …………..
  С увеличением скорости движения молекул температура ……………
  Приборы для измерения температуры – это………….
  На каком свойстве основано действие приборов?
  Какие мы знаем температуры?
  
  
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Проблема 1
  Яйцо, помещенное в кипящую воду, варят в течение 3 минут, после чего достают его ложкой и перекладывают в руку.
  Почему в течение некоторого времени можно держать яйцо, не боясь получить ожога?
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Задание для учащихся:
  1. Восстановить всю цепочку наших рассуждений.
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  Проблема 1 Яйцо, помещенное в кипящую воду, варят в течение 3 минут, после чего достают его ложкой и перекладывают в руку. Почему в течение некоторого времени можно держать яйцо, не боясь получить ожога?
  
  Макроскопические параметры ( Р,V,Т)
  Температура
  Тепловое равновесие
  Единицы измерения температуры
  Термометр
  Идеальная газовая шкала температур
  Ключевые понятия:
  Решение: Теплота горячего куриного яйца в руке расходуется на испарение жидкости с его поверхности. Яйцо начнет обжигать руку, как только вода на его поверхности полностью испарится.
  
  

• 8 слайд

  Температура
  физическая величина, характеризующая меру отклонения от состояния теплового равновесия двух или более тел, приведенных в соприкосновение.
  Если части системы находятся в состоянии теплового равновесия, то температура имеет одно и то же значение.
  При одинаковых температурах двух тел между ними не происходит теплообмена. Тела находятся в состоянии теплового равновесия
  

• 9 слайд

  Величины, характеризующие состояние макроскопических тел без учета молекулярного строения тел (V,Р,Т), называются макроскопическими параметрами
  
  

• 10 слайд

  Тепловое или термодинамическое равновесие
  такое состояние системы, при котором все макроскопические параметры сколь угодно долго остаются неизменными.
  Это означает, что в системе не меняются объем и давление, не происходит теплообмена, отсутствуют взаимные превращения газов, жидкостей и твердых тел и т. д.
  
  

• 11 слайд

  В каких единицах измеряется температура?
  Температура измеряется в градусах:
  Цельсия,
  Кельвина,
  Реомюра,
  Фаренгейта.
  
  Домашнее задание - выполнить исследовательскую работу, в которой изучить различные шкалы измерения температуры, их достоинства и недостатки, историю возникновения
  

• 12 слайд

  Чем можно измерить температуру?
  Непосредственно - с помощью приборов, которые называют термометрами, а так же с помощью косвенных методов.
  
  Чаще всего на практике используют зависимость объема жидкости (ртути или спирта) от изменения температур
  

• 13 слайд

  Идеальная газовая шкала температур
  рациональная температурная шкала, основанная на свойстве изменения давления определенного количества разреженного газа при постоянном объеме или изменение объема газа при постоянном давлении, т.к.
  все разреженные газы расширяются при нагревании одинаково и одинаково меняют свое давление при изменении температуры.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  Проблема 2:
  Возьмем сосуд, разделенный пополам перегородкой, проводящей тепло. В одну половину сосуда поместим кислород, а в другую – водород, имеющие разные температуры.
  Что произойдет спустя некоторое время?
  Ваши предположения.
  

• 17 слайд

  «Я делаю – я понимаю»
  
  Самостоятельно познакомиться с проведением данного опыта.
  Сформулировать выводы из опыта.
  Восстановить всю цепочку наших рассуждений.
   
  
  
  

• 18 слайд

  Проблемная ситуация 2: Возьмем сосуд, разделенный пополам перегородкой, проводящей тепло. В одну половину сосуда поместим кислород, а в другую – водород, имеющие разные температуры. Что произойдет спустя некоторое время?
  
  Ключевые понятия :
  
  температура
  Средняя кинетическая энергия молекул
  Объём, давление и число молекул в
  состоянии теплового равновесия
  Энергетическая единица измерения
  температуры
  Спустя некоторое время газы будут иметь одинаковую температуру, не зависящую от рода вещества, т.е. будут находиться в состоянии теплового равновесия. При этом средние кинетические энергии молекул всех газов одинаково
  

• 19 слайд

  Рассуждаем!
  При тепловом равновесии, если давлении газа данной массы и объем фиксированы, именно средние кинетические энергии молекул всех газов одинаковы.
  Практически экспериментально такую проверку произвести непосредственно невозможно. Но с помощью основного уравнения МКТ ее можно выразить через макроскопические параметры.
  p = 2/3 n E p = 2NE/3V или PV/N =2E/3
  n = N/V
  Давление и объем можно измерить непосредственно. Число молекул рассчитать по формуле N = m NА /M.
  Если кинетическая энергия Е действительно одинаковая для всех газов в состоянии теплового равновесия, то и величина PV/N должна быть тоже одинаковой для всех газов. Только опыт может подтвердить или опровергнуть данное предположение.
  
  

• 20 слайд

  
  
  
  
  Выводы из опыта:
  
  1. В состоянии теплового равновесия средние кинетические энергии молекул всех газов одинаковы, как и температура.
  2.В состоянии теплового равновесия величина PV/N = Θ одинакова для всех разреженных газов.
  3. Величина PV/N = Θ – естественная мера температуры, определяемая через макроскопические параметры газа, выражаемая в энергетических единицах.
  
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Задание № 1
  Четыре металлических бруска положили вплотную друг к другу, как показано на рисунке. Стрелки указывают направление теплопередачи от бруска к бруску.
  Температуры брусков в данный момент 100°С, 80°С, 60°С, 40°С. Температуру 60°С имеет брусок
  1) A
  2) B
  3) C
  4) D
  
  А
  D
  В
  С
  

• 23 слайд

  Задание № 2
  В результате нагревания неона абсолютная температура газа увеличилась в 4 раза. Средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул при этом
  1) увеличилась в 4 раза
  2) увеличилась в 2 раза
  3) уменьшилась в 4 раза
  4) не изменилась
  
  

• 24 слайд

  Задание № 3
  Какой из приведенных ниже вариантов измерения температуры горячей воды с помощью термометра дает более правильный результат?
  1) Термометр опускают в воду и, вынув из воды через несколько минут, снимают показания.
  2) Термометр опускают в воду и ждут до тех пор, пока температура перестанет изменяться. После этого, не вынимая термометра из воды, снимают его показания.
  3) Термометр опускают в воду и, не вынимая его из воды, сразу же снимают показания.
  4) Термометр опускают в воду, затем быстро вынимают из воды и снимают показания.
  
  
  

• 25 слайд

  Тестовая работа
  

• 26 слайд

  Информация о домашнем задании
  
  § 4.11
  
  Исследовательская работа, в которой изучить различные шкалы измерения температуры, их достоинства и недостатки, историю возникновения
  
  

Министерство образования и науки Республики Татарстан

ГАПОУ «Техникум нефтехимии и нефтепереработки»

 

Реализация ФГОС СПО  на уроках физики. Технологическая карта урока физики по теме «Температура. Тепловое равновесие».

Курс обучения:1

 Профессии:  1.01.05 «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы), 1.01.30 «Слесарь"

ФИО автора: Дибаева Альмира Шайхразыевна, преподаватель физики

2016 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………...…3

1. Методологические основы изучения темы

«Температура. Тепловое равновесие» …………...……………………............4

1.1. Цели и задачи изучения темы………………………………………..…...4

1.2. Требования к знаниям и умениям………………………………….…… 4

1.3. Формы контроля………………………………………………………..….5

1.4. Культурно-исторический фон изучения темы……………………….….6

2. Проектирование урока по теме «Температура. Тепловое равновесие» в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов……… …………………16

2.1. План-конспект урока ……………………………………...……………..17

2.2. Структура и ход урока …………………………………………………...17

2.3. Технологическая карта урока.....................................................................19

2.4. Лист контроля урока.……………………………………………………..25

2.5.  Электронная презентация урока………………………………………...29

Заключение……………………………………………………………………..30

Список использованной литературы ……………………………….….........31

Приложение  …………………………………………………………………..32

Введение

Модернизация профессионального образования  предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающщегося определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

При таких условиях актуальной становится углубление знаний и умений, направленных на формирование исследовательских, проектных компетентностей студентов по определенным темам. В практике преподавания физики понятию температура по традиции уделяется мало внимания. Принято считать, что все знакомы с этим понятием чуть ли не с дошкольного возраста. Однако опыт показывает, что многие студенты не знают правила измерения температуры. Значительная часть студентов  считает, что перед измерением температуры термометр надо стряхнуть. Серьёзные затруднения испытывают обучающиеся в определении цены деления шкалы термометра.  О статическом толковании температуры студенты, как правило, не имеют представления.

Целью проекта является разработка методики изучения темы «Температура. Тепловое равновесие» с учетом требований ФГОС профессионального образования.

Задачами проекта являются:

– выделение универсальных и специальных предметных учебных действий, формируемых в процессе изучения темы;

– разработка плана-конспекта и технологической карты урока по теме с выделением формируемых УУД;

– разработать трехуровневую систему заданий по теме, отражающую различные уровни усвоения материала (ЗЗ – знакомая задача, МЗ – модифицированная задача, НЗ –незнакомая задача

1. Методологические основы изучения темы

«Температура. Тепловое равновесие»

1.1. Цели и задачи изучения темы

Изучение темы «Температура. Тепловое равновесие» направлено на достижение следующих целей:

Обучающая цель: сформировать понятие о температуре, дать представление о тепловом равновесии системы, познакомить обучающихся со способами измерения температуры, обосновать необходимость введения абсолютной шкалы

Воспитательные цели: развивать коммуникативные способности через организацию работы в малых группах; создавать содержательные и организационные условия для развития самостоятельности в добывании знаний, скорости восприятия и переработки информации, культуры речи, воспитании настойчивости в достижении цели; формировать умение работать в коллективе, команде.

Развивающие цели: создавать условия для развития устной речи студентов и их коммуникативных способностей, развивать активность, умения анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщать; формирование интеллектуальных умений и навыков самостоятельной и творческой деятельности, определённых новыми государственными стандартами.

Задачами изучения данной темы являются:

- сформировать у студентов представления о понятиях и терминах;

- дать обучающимся  знания о положительных и отрицательных проявлениях этого открытия в современном мире;

- расширить кругозор студентов; способствовать развитию их интереса к изучению физики;

- сформулировать мировоззренческие идеи, связанные с  применением этих понятий;

- развивать умение выделять главное, работать с дополнительной научно-популярной литературой, отстаивать точку зрения, чётко излагать свои мысли.

1.2. Требования к знаниям и умениям

В результате изучения темы студенты должны уметь выполнять следующие учебные действия:

Личностные  результаты обучения:

·         развитие навыков коллективной работы

·         развитие мотивов и смыслов учебно-познавательной деятельности

·         самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

·         формирование  правильного представления о том, как надо задавать вопросы, в какой последовательности, что, по сути, является развитием мышления студента;

·         формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.

Метапредметные  результаты:

Регулятивные:

·         развитие познавательного интереса обучающихся и их творческих способностей через проектно-исследовательскую деятельность;

·         развитие ценностных ориентаций – осознание практической ценности знаний, их значимости в современной жизни;

·         развитие умения планировать и регулировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

·         развитие диалогической речи; развитие навыков сотрудничества;

Познавательные:

·      формирование  правильного представления о том, как надо задавать вопросы, в какой последовательности, что, по сути, является развитием мышления студента.

·      развитие умения ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя свои знания, жизненный опыт и  информацию, полученную на предыдущих занятиях.

1.3. Формы контроля

При изучении данной темы могут быть предусмотрены следующие формы контроля:

– в виде выступления студентов на 2-3 минуты по следующим проблемам:

а) Эмпирическая, абсолютная и термодинамическая температуры;

б) Термометры;

в) Абсолютная температура. Шкала температур Кельвина;

– промежуточные и итоговые тесты;

– выполнение и защита индивидуальных и групповых проектов по проблеме решения задач по МКТ

1.4. Культурно-исторический фон изучения темы

История термодинамического подхода

Слово «температура» возникло в те времена,  когда люди считали, что в более нагретых телах содержится большее количество особого вещества — теплорода, чем в менее нагретых. Поэтому температура воспринималась как крепость смеси вещества тела и теплорода. По этой причине единицы измерения крепости спиртных напитков и температуры называются одинаково — градусами.

В теории тепловых явлений основная величина – температура. На теле, кроме чувствительных приемников, реагирующих на прикосновение, давление и болевые раздражения, есть приемники, реагирующие на тепло и холод. Причину способности тел по-разному воздействовать на органы чувств можно связать с различной степенью нагретости тел - температурой. Это субъективное определение температуры, которое не содержит способа ее измерения. Для определения температуры нужно обратиться к наблюдениям и опытам.

Температура связана также с субъективными ощущениями «тепла» и «холода», связанными с тем, отдаёт ли живая ткань тепло или получает его.

Температура также играет важную роль во многих областях науки, включая другие разделы физики, а также химию и биологию.

Температура относится к интенсивным величинам, не зависящим от массы системы.

Интуитивно понятие температура появилось как мера градации наших ощущений тепла и холода; на бытовом уровне температура воспринимается как параметр, служащий для количественного описания степени нагретости материального объекта

Среднегодовая температура по всему миру

Температу́ра (от лат. temperatura — надлежащее смешение, нормальное состояние) — скалярная физическая величина, характеризующая состояние термодинамического равновесия макроскопической системы. Температура всех частей системы, находящейся в равновесии, одинакова. Если система не находится в равновесии, то между её частями, имеющими различную температуру, происходит теплопередача(переход энергии от более нагретых частей системы к менее нагретым), приводящая к выравниванию температур в системе.

Величины, характеризующие состояние макроскопических тел без учета молекулярного строения тел (V,p,t), называются макроскопическими параметрами

Тепловым или термодинамическим равновесием называют такое состояние, при котором все макроскопические параметры сколь угодно долго остаются неизменными. Это означает, что в системе не меняются объем и давление, не происходит теплообмена, отсутствуют взаимные превращения газов, жидкостей и твердых тел и т. д. В частности, не меняется объем столбика ртути в термометре. Это означает, что температура системы "тело - термометр" остается постоянной.  Но микроскопические процессы внутри тела не прекращаются и при тепловом равновесии. Меняются положения молекул, их скорости при столкновениях

Существование равновесного состояния называют первым исходным положением термодинамики. Вторым исходным положением термодинамики называют утверждение о том, что равновесное состояние характеризуется некоторой величиной, которая при тепловом контакте двух равновесных систем становится для них одинаковой в результате обмена энергией. Эта величина называется температурой.

В равновесном состоянии температура имеет одинаковое значение для всех макроскопических частей системы. Если в системе два тела имеют одинаковую температуру, то между ними не происходит передачи кинетической энергии частиц (тепла). Если же существует разница температур, то тепло переходит от тела с более высокой температурой к телу с более низкой.

В молекулярно-кинетической теории температура определяется как величина, характеризующая приходящуюся на одну степень свободы среднюю кинетическую энергию частиц макроскопической системы, находящейся в состоянии термодинамического равновесия.

Все разреженные газы расширяются при нагревании одинаково и одинаково меняют свое давление при изменении температуры. Идеальная газовая шкала температур – рациональная температурная шкала, основанная на свойстве изменения давления определенного количества разреженного газа при постоянном объеме или изменение объема газа при постоянном давлении.

При тепловом равновесии средние кинетические энергии молекул всех газов одинаковы.

В состоянии теплового равновесия  величина PV/N = Θ одинакова для всех разреженных газов.

Величина PV/N = Θ – естественная мера температуры, определяемая через макроскопические параметры газа, выражаемая в энергетических единицах.

Было замечено, что в отличие от жидкостей все разреженные газы – водород, гелий, кислород – расширяются при нагревании одинаково и одинаково меняют свое давление при изменении температуры. По этой причине в физике для установления рациональной температурной шкалы используют изменение давления определенного количества разреженного газа при постоянном объеме или изменение объема при постоянном давлении. Такую шкалу иногда называют идеальной газовой шкалой температур, что позволяет избавиться от существенного недостатка шкалы Цельсия – произвольности выбора начало отсчета, т.е. нулевой температуры. При градуировке термометра обычно за начало отсчета принимают температуру тающего льда -0°C; второй постоянной точкой - 100°C считают температуру кипения воды при нормальном атмосферном давлении (шкала Цельсия). Шкалу между точками 0 и 100 делят на 100 равных частей, называемых градусами. Перемещение столбика жидкости на одно деление соответствует изменению температуры на 1°C. В шкале Кельвина за "нуль" принимают - 273°C:

T = t + 273 °C

Исторически температура впервые была введена как термодинамическая величина, после установления связи температуры со средней кинетической  энергии молекул стало ясно, что температуру можно определять как среднюю кинетическую энергию молекул

Е = 3/2 kT, где k – постоянная Больцмана, связывает величину температуры, выражаемую в энергетических единицах, с температурой, выраженной в градусах.

Абсолютная температура. Шкала температур Кельвина.

Понятие абсолютной температуры было введено У. Томсоном (Кельвином), в связи с чем шкалу абсолютной температуры называют шкалой Кельвина или термодинамической температурной шкалой. Единица абсолютной температуры — кельвин (К).

Абсолютная шкала температуры называется так, потому что мера основного состояния нижнего предела температуры — абсолютный ноль, то есть наиболее низкая возможная температура, при которой в принципе невозможно извлечь из вещества тепловую энергию.

Абсолютный ноль определён как 0 K, что равно −273,15 °C.

Шкала температур Кельвина — это шкала, в которой начало отсчёта ведётся от абсолютного нуля.

Важное значение имеет разработка на основе термодинамической шкалы Кельвина Международных практических шкал, основанных на реперных точках — фазовых переходах чистых веществ, определенных методами первичной термометрии. Первой международной температурной шкалой являлась принятая в 1927 г. С 1927 г. шкала несколько раз переопределяласьменялись реперные температуры, методы интерполяции, но принцип остался тот же — основой шкалы является набор фазовых переходов чистых веществ с определенными значениями термодинамических температур и интерполяционные приборы, градуированные в этих точках.  Основной документ (Положение о шкале) устанавливает определение Кельвина, значения температур фазовых переходов (реперных точек) и методы интерполяции.

Используемые в быту температурные шкалы — как Цельсия, так и Фаренгейта (используемая, в основном, в США), — не являются абсолютными и поэтому неудобны при проведении экспериментов в условиях, когда температура опускается ниже точки замерзания воды, из-за чего температуру приходится выражать отрицательным числом. Для таких случаев были введены абсолютные шкалы температур.

Одна из них называется шкалой Ранкина, а другая — абсолютной термодинамической шкалой (шкалой Кельвина); температуры по ним измеряются, соответственно, в градусах Ранкина (°Ra) и кельвинах (К). Обе шкалы начинаются при температуре абсолютного нуля. Различаются они тем, что цена одного деления по шкале Кельвина равна цене деления шкалы Цельсия, а цена деления шкалы Ранкина эквивалентна цене деления термометров со шкалой Фаренгейта. Температуре замерзания воды при стандартном атмосферном давлении соответствуют 273,15 K, 0 °C, 32 °F.

Масштаб шкалы Кельвина привязан к тройной точке воды (273,16 К), при этом от неё зависит постоянная Больцмана. Это создаёт проблемы с точностью интерпретации измерений высоких температур. Сейчас Международное бюро мер и весов рассматривает возможность перехода к новому определению кельвина, основанному на фиксациичисленного значения постоянной Больцмана, вместо привязки к температуре тройной точки

Шкала Цельсия

В технике, медицине, метеорологии и в быту в качестве единицы измерения температуры используется шкала Цельсия. В настоящее время в системе СИ термодинамическую шкалу Цельсия определяют через шкалу Кельвина: t(°С) = Т(К) — 273,15 (точно), т. е. цена одного деления в шкале Цельсия равна цене деления шкалы Кельвина. По шкале Цельсия температура тройной точки воды равна приблизительно 0,008 °C, и, следовательно, точка замерзания воды при давлении в 1 атм очень близка к 0 °C. Точка кипения воды, изначально выбранная Цельсием в качестве второй реперной точки со значением, по определению равным 100 °C, утратила свой статус одного из реперов. По современным оценкам температура кипения воды при нормальном атмосферном давлении в термодинамической шкале Цельсия составляет около 99,975 °C. Шкала Цельсия очень удобна с практической точки зрения, поскольку вода очень распространена на нашей планете и на ней основана наша жизнь. Ноль Цельсия — особая точка для метеорологии, поскольку связана с замерзанием атмосферной воды. Шкала предложена Андерсом Цельсием в 1742 г.

Шкала Фаренгейта

В Англии и, в особенности, в США используется шкала Фаренгейта. Ноль градусов Цельсия — это 32 градуса Фаренгейта, а 100 градусов Цельсия — 212 градуса Фаренгейта.

В настоящее время принято следующее определение шкалы Фаренгейта: это температурная шкала, 1 градус которой (1 °F) равен 1/180 разности температур кипения воды и таяния льда при атмосферном давлении, а точка таяния льда имеет температуру +32 °F. Температура по шкале Фаренгейта связана с температурой по шкале Цельсия (t °С) соотношением t °С = 5/9 (t °F — 32), t °F = 9/5 t °С + 32. Предложена Г. Фаренгейтом в 1724 году.

Шкала Реомюра

Предложенав 1730 году Р. А. Реомюром, который описал изобретённый им спиртовой термометр.

Единица — градус Реомюра (°Ré), 1 °Ré равен 1/80 части температурного интервала между опорными точками — температурой таяния льда (0 °Ré) и кипения воды (80 °Ré)

1 °Ré = 1,25 °C.

В настоящее время шкала вышла из употребления, дольше всего она сохранялась во Франции, на родине автора.

   Измерение температуры

Для измерения термодинамической температуры выбирается некоторый термодинамический параметр термометрического вещества. Изменение этого параметра однозначно связывается с изменением температуры. Классическим примером термодинамического термометра может служить газовый термометр, в котором температуру определяют методом измерения давления газа в баллоне постоянного объёма. Известны также термометры абсолютные радиационные, шумовые, акустические.

Термодинамические термометры — это очень сложные установки, которые невозможно использовать для практических целей. Поэтому большинство измерений производится с помощью практических термометров, которые являются вторичными, так как не могут непосредственно связывать какое-то свойство вещества с температурой. Для получения функции интерполяции они должны быть отградуированы в реперных точках международной температурной шкалы.

Для измерения температуры какого-либо тела обычно измеряют какой-либо физический параметр, связанный с температурой, например, геометрические размерыдля газов — объём или давление, скорость звука, электрическую проводимость, электромагнитные спектры поглощения или излучения (например, пирометры и измерение температурыфотосфер и атмосфер звёзд — в последнем случае по доплеровскому уширению спектральных линий поглощения или излучения).

В повседневной практике температуру обычно измеряют с помощью специальных приборов — контактных термометров. При этом термометр приводят в тепловой контакт с исследуемым телом, и, после установления термодинамического равновесия тела и термометра, — выравнивания их температур, по изменениям некоторого измеримого физического параметра термометра судят о температуре тела. Тепловой контакт между термометром и телом должен быть достаточным, чтобы выравнивание температур происходило быстрее, также, ускорение выравнивания температур достигается снижениемтеплоёмкости термометра по сравнению с исследуемым телом, обычно, уменьшением размеров термометра. Снижение теплоёмкости термометра также меньше искажает результаты измерения, так как меньшая часть теплоты исследуемого тела отбирается или передаётся термометру. Идеальный термометр имеет нулевую теплоёмкость

Средства измерения температуры часто проградуированы по относительным шкалам — Цельсия или Фаренгейта.

На практике для измерения температуры также используют

·         жидкостные и механические термометры,

·         термопару,

·         термометр сопротивления,

·         газовый термометр,

·         пирометр.

Самым точным практическим термометром является платиновый термометр сопротивления. Разработаны новейшие методы измерения температуры, основанные на измерении параметров лазерного излучения.

Психология восприятия

Как показывают результаты многочисленных экспериментов, ощущение холода или тепла зависит не только от температуры окружающей среды, но и от настроения. Так, если испытуемый чувствует себя одиноким, например, находится в помещении с людьми, которые не разделяют его взглядов или ценностей, или просто находится далеко от других людей, то для него комната становится холоднее, и наоборот.

Интересные факты

·         Самая низкая температура на Земле до 1910 -68°С(Верхоянск)

·         Самая высокая температура, созданная человеком, ~ 10 трлн К (что сравнимо с температурой Вселенной в первые секунды её жизни) была достигнута в 2010 году при столкновении ионов свинца, ускоренных до околосветовых скоростей. Эксперимент был проведён на Большом АдронномКоллайдере

·         Самая высокая теоретически возможная температура — планковская температура. Более высокая температура по современным физическим представлениям не может существовать, так как придание дополнительной энергии системе, нагретой до такой температуры, не увеличивает скорости частиц, а только порождает в столкновениях новые частицы, при этом число частиц в системе растёт и растёт масса системы. Можно считать, что это температура "кипения" физического вакуума. Она примерно равна 1.41679(11)·10³² K (примерно 142 нониллиона K).

·         Поверхность Солнца имеет температуры около 6000 K, а солнечное ядро — около 15 000 000 K.

·         Самая низкая температура, достигнутая человеком, была получена в 1995 году Эриком Корнеллом и Карлом Виманомиз США при охлаждении атомов рубидия. Она была выше абсолютного нуля менее чем на 1/170 миллиардную долю кельвина (5,9·10⁻¹²  K).

·         Рекордно низкая температура на поверхности земли −89,2 °С была зарегистрирована на советской внутриконтинентальной научной станции Восток, Антарктида (высота 3488 м над уровнем моря) 21 июля 1983 года.

·         9 декабря 2013 года на конференции Американского геофизического союза группа американских исследователей сообщила о том, что 10 августа 2010 года температура воздуха в одной из точек Антарктиды опускалась до -135,8 F (-93,2 °С). Данная информация была выявлена в результате анализа спутниковых данных НАСА. По мнению выступавшего с сообщением Т. Скамбоса (англ. TedScambos) полученное значение не будет зарегистрировано в качестве рекордного, поскольку определено в результате спутниковых измерений, а не с помощью термометра^].

·         Рекордно высокая температура воздуха вблизи поверхности земли + 56,7 ˚C была зарегистрирована 10 июля 1913 года на ранчо Гринленд в долине Смерти (штат Калифорния, США).

·         Семена высших растений сохраняют всхожесть после охлаждения до −269 °C.

Учёные.

Габриэль Даниэль Фаренгейт                                                    

Решающий вклад в развитие конструкции термометров внёс немец

Габриэль Даниэль Фаренгейт. В1709 году он изобрёл спиртовой термометр, а в 1714– ртутный. Он придал им ту же форму, что применяется и сейчас. Успех его термометров следует искать во введенном им новом методе очищения ртути; кроме того, перед запаиванием он кипятил жидкость в трубке. Рене Антуан де Реомюр не одобрял применения ртути в термометрах вследствие малого коэффициента расширения ртути. В 1730 г. он предложил применять втермометрах спирт, а. В 1731 году изобрёл водно-спиртовой термометр. И поскольку Реомюр нашел, что применяемый им спирт, смешанный в пропорции 5:1 сводой, расширяется в отношении 1000:1080 при изменении температуры от точки замерзания до точки кипения воды, то предложил шкалу от 0 до 80°.

Андерс Цельсий.

Андерс Цельсий (AndersCelsius) родился 27 ноября1701 года в Швеции. Область его интересов: астрономия, общая физика, геофизика.Преподавал в Упсальском университете астрономию, основал там астрономическуюобсерваторию.

Цельсий первым измерил яркость звезд, установил взаимосвязь между севернымсиянием и колебаниями в магнитном поле Земли.

Он принимал участие в Лапландской экспедиции 1736-1737 годов по измерениюмеридиана. По возвращении из полярных областей Цельсий начал активную работупо организации и строительству астрономической обсерватории в Упсале и в 1740стал ее директором. Умер Андерс Цельсий 25 марта 1744 года.В честь него назван минерал цельзиан – разновидность бариевого полевого шпата.

Габриэль Фаренгейт

Даниэль Габриэль Фаренгейт (DanielGabrielFahrenheit) (1686–1736) - немецкий физик. Родился 24 мая 1686 в Данциге (нынеГданьск, Польша). Изучал физику в Германии, Голландии и Англии. Почти всю жизньпрожил в Голландии, где занимался изготовлением точных метеорологическихприборов. В 1709 изготовил спиртовой, в 1714 – ртутный термометр, использовавновый способ очистки ртути. Для ртутного термометра Фаренгейт построил шкалу, имеющую три реперные точки: 0°соответствовал температуре смеси вода – лед –нашатырный спирт, 96° – температуре тела здорового человека, а в качествеконтрольной температуры было принято значение 32° для точки таяния льда.Температура кипения чистой воды по шкале Фаренгейта составила 212°. ШкалаФаренгейта применяется во многих англоязычных странах, хотя постепенно уступаетместо шкале Цельсия. Помимо изготовления термометров, Фаренгейт занимался

усовершенствованием барометров и гигрометров. Исследовал также зависимостьизменения температуры кипения жидкости от атмосферного давления и содержания вней солей, обнаружил явление переохлаждения воды, составил таблицы удельныхвесов тел. Умер Фаренгейт в Гааге 16 сентября 1736г.

Рене Реомюр.

Рене Антуан де Реомюр (ReneAntoindeReaumur) родился 28февраля 1683 года в Ла-Рошель, французский естествоиспытатель, иностранныйпочетный член Петербургской АН (1737). Труды по регенерации, физиологии,биологии колоний насекомых. Предложил температурную шкалу, названную его

именем. Он усовершенствовал некоторые способы приготовления стали, им, одним изпервых, были сделаны попытки научного обоснования некоторых процессов литья,написал работу "Искусство превращения железа в сталь". Он пришел к ценномувыводу, железо, сталь, чугун, различаются по количеству некоторой примеси идобавляя эту примесь к железу, путем цементации или сплавления с чугуном Реомюрполучал сталь. В 1814 году К. Каретен доказал, что этой примесью являетсяуглерод.Реомюр дал способ приготовления матового стекла.

Сегодня память связывает его имя только лишь с изобретением долго

использовавшейся температурной шкалы. На самом же деле Рене Антуан Фершант де Реомюр, живший в 1683-1757 годах, главным образом, в Париже, относился к тем учёным, универсальность которых в наше время - время узкой специализации -трудно себе представить. Реомюр был одновременно техником, физиком и естествоиспытателем. Большую известность за пределами Франции он приобрёл как энтомолог. В последние годы своей жизни Реомюр пришёл к идее, что поиски таинственной преобразующей силы следует вести в тех местах, где её проявление наиболее очевидно - при преобразовании пищи в организме, т.е. при её усвоении.

Скончался 17 октября 1757 года в замке Бермовдьер близ Сен-Жюльен-дю-Терру(Майенн).

Уильям Ранкин.

Уильям Джон МакуорнРанкин (Ренкин) (WilliamJohn M.

Rankine) (1820-72) , шотландский инженер и физик, один из создателей технической термодинамики. Предложил теоретический цикл парового двигателя(цикл Ранкина), температурную шкалу (шкала Ранкина), нуль которой совпадает снулем термодинамической температуры, а по размеру 1 град Р. ( °R) равен 5/9 К(шкала широкого распространения не получила).

2. Проектирование урока по требованиям

новых образовательных стандартов

2.1. План-конспект урока

«Температура. Тепловое равновесие»

ФИО, место работы, должность:  Дибаева А.Ш., преподаватель физики ГАПОУ «Техникум нефтехимии и нефтепереработки»,  г. Нижнекамска РТ

Предмет: Физика

Курс: 1

Тема раздела: Молекулярная физика. Тепловые явления.

 Учебник Физика для профессий и специальностей технического профиля: учебник для образоват.учреждений нач. и сред.проф.образования/ В.Ф.Дмитриева  – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 448 с.

Цель урока: сформирование  понятий «Температура»  и  «Тепловое равновесие».

Задачи урока:

– образовательные задачи: сформировать у учащихся знания о понятиях «Температура» и « Тепловое равновесие» через проблемные ситуации, научить выделять и формулировать познавательную цель; уметь исследовать и решать задачи; – воспитательные задачи: формирование умений слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность. – развивающие задачи:

формирование умений обрабатывать информацию и систематизировать ее по указанным основаниям; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Тип урока: комбинированный урок.

Формы работы учащихся: фронтальная работа, парная и индивидуальная работа.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, доска, экран, технологическая карта урока для каждого учащегося, электронная презентация, выполненная в программе PowerPoint.

2.2. Структура и ход урока «Температура. Тепловое равновесие»

№	Этап урока	Используемые ЭОР	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время (мин)	Формируемые УУД
						Познавательные / специально-предметные	Личностные	Регулятивные	Коммуникативные
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Организационный момент	Слайд 1	Перед объяснением нового материала учащимся раздается Технологическая карта урока и даются пояснения по работе с ней, а также Лист контроля.	Знакомятся с технологической картой урока, уточняют критериев оценки	3			Планирование. Прогнозирование своей деятельности. Сопоставление плана и действий.	Умение слушать и вступать в диалог. Планирование сотрудничества.
2	Вводная беседа. Актуализация знаний	Слайд 2-3	Вступительное слово учителя. Учительзадает учащимся вопросы, связанные с использованием температуры	Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры.	3	Поиск и выделение необходимой информации. Анализ. Выдвижение гипотез. Постановка проблем	Смыслообразование.	Постановка цели учебной задачи. Прогнозирование.	Умение слушать и вступать в диалог. Умение выражать свои мысли. Владение речью.
3	Решение проблемных ситуаций	Слайд 4-7 Слайд 16-18	Создаёт проблемную ситуацию, направляет работу учащихся	Работа в парах: обсуждение ситуации	15	Выделение и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия. Анализ объектов и синтез. Осуществлять самоконтроль.	Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение	Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата	Умение слушать и вступать в диалог. Коллективное обсуждение проблем (при необходимости)
4	Изучение нового материала	Слайды 8-15 Слайды 19-21	Вместе с учениками определяет учебную цель. Демонстрирует ЭОР. Сообщает новый материал. Знакомит обучающихся с правила ведения «обратного» диалога	Знакомятся с правилами ведения «обратного» диалога, с правилом заполнения рабочего листа .	7	Выделение необходимой информации. Выделение существенных характеристик объекта. Выбор способов решения. Рефлексия способов действия. Подведение под понятие.	Определение личностной ценности изучаемых понятий.	Контроль и коррекция отклонений от собственного понимания. Оценка осознания усвоенного.	Постановка вопросов.
5	Физкультминутка				2
6	Решение заданий	Слайды 22-24	Комментирует, направляет работу учащихся	Работа в парах: обсуждение заданий .	5	Адекватная оценка информации. Умение выделять главное, умение слушать, задавать вопросы.	Определение личностной и профессиональной ценности изучаемых понятий.	Постановка новой учебной задачи на неизученных условиях	Участие в коллективном обсуждении проблем, продуктивное взаимодействие и сотрудничество
8	Закрепление	Слайды 25	Контролирует работу учеников	Индивидуальная работа	8	Адекватная оценка информации. Умение выделять главное.	Определение личностной и профессиональной ценности изучаемых понятий.	Оценка  результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности	Умение применить знания полученные на уроке.
7	Подведение итогов урока	Слайд 26	Задает домашнее задание	Проставляют в лист контроля баллы, набранные на уроке. Записывают домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы.	2			Оценка  результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности
	Всего				45

2.3. Технологическая карта урока «Температура. Тепловое равновесие»

Номер учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению заданий, оценка
1	2	3
УЭ–0	Цель урока: сформирование понятий «Температура»  и  «Тепловое равновесие» Создать условия для  первичного  закрепления учебного материала по теме – образовательные задачи: сформировать у учащихся знания о понятиях «Температура» и « Тепловое равновесие» через проблемные ситуации, научить выделять и формулировать познавательную цель; уметь исследовать и решать задачи – воспитательные задачи: формирование умений слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность; – развивающие задачи: формирование умений обрабатывать информацию и систематизировать ее по указанным основаниям; формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Внимательно прочитайте цель и задачи урока. Получите представление о работе с технологической картой.
УЭ-1	Цель: Создать условия для первичного усвоения первой порции новых знаний Проблема № 1Яйцо, помещенное в кипящую воду, варят в течение 3 минут, после чего достают его ложкой и перекладывают в руку. Почему в течение некоторого времени можно держать яйцо, не боясь получить ожога?	Работа в парах: обсуждение заданий Самопроверка по ключу. Обсуждение ответов учеников. Заполнение рабочих листов
УЭ-2	Цель:организовать актуализацию знаний учеников для разрешения проблемной ситуации через  раскрытия связей между ключевыми понятиями и терминами. Обсудите в парах и подготовьте ответы на следующие вопросы: а) Что мы понимаем под температурой тела? б) Что такое состояние теплового  равновесия? в) В чем измеряется температура? г) Чем можно измерить температуру? д) Какая вообще существует максимальная температура, или же предела нагреванию не существует? е) Какова самая низкая температура в природе? ж) Где наблюдали ли такую температуру? з) Связаны ли колебания температуры климата с колебаниями истории человечества? и) С какими физическими величинами связана температура?	Работайте в парах. 1 балл за каждый правильный ответ.
УЭ-3	Цель: получить представление о понятии «Температура» и « Тепловое равновесие» Задание 1. Внимательно слушайте объяснение, выделяйте новые термины. План сообщения: 1. Понятие «Температура» и « Тепловое равновесие» 2. Единицы измерения температуры 3. Термометры.	Записывайте в тетрадь новые термины. 3 балла за выделение 3-х терминов.
УЭ-4	Цель: Создать условия для первичного усвоения первой порции новых знаний Проблемная ситуация 2 (ситуация-тренинг): Возьмем сосуд,  разделенный пополам перегородкой, проводящей тепло.  В одну половину сосуда поместим  кислород, а в другую – водород, имеющие разные температуры. Что произойдет спустя некоторое время?	Работа в парах: обсуждение заданий Самопроверка по ключу. Обсуждение ответов учеников. Заполнение рабочих листов
УЭ-5	Цель: создать условия для осознания и осмысления учебной информации. По выполнению заданий можно судить о степени понимания и сознания учебной информации. задание 1 Четыре металлических бруска положили вплотную друг к другу, как показано на рисунке. Стрелки указывают направление теплопередачи от бруска к бруску. А   Температуры брусков в данный момент 100°С, 80°С, 60°С, С   В   40°С. Температуру 60°С имеет брусок   D   1) A     2) B     3) C       4) D Задание 2. В результате нагревания неона абсолютная температура газа увеличилась в 4 раза. Средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул при этом 1) увеличилась в 4 раза 2) увеличилась в 2 раза 3) уменьшилась в 4 раза 4) не изменилась Задание 3 Какой из приведенных ниже вариантов измерения температуры горячей воды с помощью термометра дает более правильный результат? 1) Термометр опускают в воду и, вынув из воды через несколько минут, снимают показания. 2) Термометр опускают в воду и ждут до тех пор, пока температура перестанет изменяться. После этого, не вынимая термометра из воды, снимают его показания. 3) Термометр опускают в воду и, не вынимая его из воды, сразу же снимают показания. 4) Термометр опускают в воду, затем быстро вынимают из воды и снимают показания. .	Индивидуальная работа Заполнение листов самоконтроля. 1 балл за каждый правильный ответ
УЭ-6	Цель: проверить уровень усвоения учебного материала. Тестовая работа  Вариант 1 1.       Тепловым движением называют  1) движение отдельной молекулы 2) упорядоченное движение молекул тела 3) движение нагретого тела 4) непрерывное беспорядочное движение молекул. Абсолютный нуль – это  1) температура, при которой прекращается всякое движение молекул  2) температура, при которой прекращается тепловое движение молекул 3) температура замерзания воды 4) температура, при которой прекращается движение молекул и замерзает вода. 2.       Температура тела равна 300 К. По шкале Цельсия она равна  1) -27 0С 2) 27 0С 3) 300 0С   4) 573 0С. 3.       Температуру тела увеличили в 3 раза. Как изменилась средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул?  1) увеличилась в 3 раза 2) уменьшилась в 3 раза 3) увеличилась в 9 раз 4) уменьшилась в 9 раз. 4.       Внутренняя энергия – это  1) энергия, которая определяется взаимным положением взаимодействующих тел или частей одного и того же тела 2) энергия, которой обладает тело вследствие своего движения 3) энергия движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело 4) сумма энергий движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело, и энергий, которой обладает тело вследствие своего движения. Вариант 2 1.       Тепловым равновесием называют состояние системы, при котором  1) значение всех параметров состояния тел, входящих в систему, одинаковы 2) значения всех параметров состояния тел, входящих в систему, не изменяются с течением времени 3) значение всех параметров состояния тел, входящих в систему, одинаковы и не изменяются с течением времени 4) значения всех параметров состояния тел, входящих в систему, кроме температуры одинаковы. 2.       Средняя кинетическая энергия теплового движения молекул тела  1) прямо пропорциональна его термодинамической температуре 2) обратно пропорциональна его термодинамической температуре 3) прямо пропорциональна его температуре 4) обратно пропорциональна его температуре. 3.       Температура твердого тела понизилась на 17 0С. По термодинамической шкале температур это изменение составило  1) 290 К       2) 256 К 3) 17 К  4) 0 К. 4.       Температуру тела уменьшили в 5 раз. Как изменилась средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул?  1) увеличилась в 5 раз 2) уменьшилась в 5 раз 3) увеличилась в 25 раз 4) уменьшилась в 25 раз. Какую энергию называют внутренней?  1) энергию движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело 2) энергию, которой обладает тело вследствие своего движения 3) энергию, которой обладает тело вследствие своего взаимодействия с другими телами 4) сумму энергий взаимодействия частиц, из которых состоит тело, и энергии, которой обладает тело вследствие своего движения	Индивидуальная работа Заполнение листов самоконтроля. 1 балл за каждый правильный ответ.
УЭ-7	Подведение итогов урока. 1. Прочитайте цели урока. 2. Достигли ли Вы цели урока? В какой степени? 3. Оцените свою работу на уроке. Подсчитайте количество баллов, которое Вы набрали при выполнении заданий. Поставьте себе оценку.	Заполнить лист контроля.

2.4. Лист контроля урока

Рабочая карта ученика ________________________

Тема урока: _____________________________________________________________________________________________

№	Этапы урока	Результат Что узнали нового? Чему научились? Что не понятно?	Самооценка (отметка) на данном этапе	Взаимоотметка на данном этапе (при работе в группе)
1	Проблемная ситуация 1. Яйцо, помещенное в кипящую воду, варят в течение 3 минут, после чего достают его ложкой и перекладывают в руку. Почему в течение некоторого времени можно держать яйцо, не боясь получить ожога?
2	Учебная задача.  1. «Обратный диалог» Основная задача - узнать у учителя  связь между ключевыми понятиями и терминами. Задание для учащихся: 1.Восстановить всю цепочку наших рассуждений.
3	Проблемная ситуация 2: Возьмем сосуд,  разделенный пополам перегородкой, проводящей тепло.  В одну половину сосуда поместим  кислород, а в другую – водород, имеющие разные температуры. Что произойдет спустя некоторое время? Ваши предположения
4	Задание для учащихся: 1)      сформулировать выводы из опыта. 2)      восстановить всю цепочку наших рассуждений.   Выводы из опыта:  1.  2.  3.  Самопроверка    правильности выполнения с помощью слайда.
5	Задание № 1 А   Четыре металлических бруска положили вплотную друг к другу, как показано на рисунке. Стрелки указывают С   В   направление теплопередачи от бруска к бруску. D   Температуры брусков в данный момент 100°С, 80°С, 60°С, 40°С. Температуру 60°С имеет брусок 1) A     2) B     3) C       4) Задание № 1 В результате нагревания неона абсолютная температура газа увеличилась в 4 раза. Средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул при этом 1) увеличилась в 4 раза 2) увеличилась в 2 раза 3) уменьшилась в 4 раза 3)      не изменилась Задание 3 Какой из приведенных ниже вариантов измерения температуры горячей воды с помощью термометра дает более правильный результат? 1) Термометр опускают в воду и, вынув из воды через несколько минут, снимают показания. 2) Термометр опускают в воду и ждут до тех пор, пока температура перестанет изменяться. После этого, не вынимая термометра из воды, снимают его показания. 3) Термометр опускают в воду и, не вынимая его из воды, сразу же снимают показания. 4) Термометр опускают в воду, затем быстро вынимают из воды и снимают показания.
6	1 2 3 4 5 1 вариант                                                                2 вариант 1 2 3 4 5
7	Рефлексия Подведение итогов урока. 1. Прочитайте цели урока. 2. Достигли ли Вы цели урока? В какой степени? 3. Оцените свою работу на уроке. Подсчитайте количество баллов, которое Вы набрали при выполнении заданий. Поставьте себе оценку.			Заполнить лист контроля

2.5. Электронная презентация урока «Температура. Тепловое равновесие»

1	Организационный момент	Слайд 1
2	Вводная беседа. Актуализация знаний	Слайд 2-3
3	Проблемные ситуации	Слайды 4-7 Слайды 16-17
4	Изучение нового материала	Слайд 8-15 Слайд 18-21
5	Решение заданий	Слайд 22-24
6	Закрепление. Тест	Слайд 25
7	Подведение итогов урока	26

Заключение

Сегодня, в условиях перехода к новым образовательным стандартам профессионального образования, многие преподаватели задаются вопросами о сущности и отличительных особенностях стандарта нового поколения, о видах универсальных учебных действий, о способах формирования их средствами предмета на своих уроках, наконец, о способах контроля и мониторинга УУД. Преподаватель хочет точно знать, что следует делать на каждом уроке физики, чтобы формировать регулятивные, познавательные и другие универсальные учебные действия.

Тема «Температура. Тепловое равновесие», изучаемая в главе, является одной из важных тем в курсе физики. Проектная работа была посвящена разработке методической системы для сформирования температуры и теплового равновесия через решение проблемных ситуаций в условиях внедрения новых образовательных стандартов.

В процессе разработки проекта были:

– выделены универсальные (по четырем блокам: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные) и специальные предметные учебные действия, формируемые в процессе изучения темы, показана связь УУД и специальных предметных учебных действий;

– разработаны план-конспект и технологическая карта урока по теме с выделением формируемых УУД;

– разработана трехуровневая систему заданий по теме, отражающая различные уровни усвоения материала (ЗЗ – знакомая задача, МЗ – модифицированная задача, НЗ –незнакомая задача).

Многоуровневая система задач является основным дидактическим средством обучения алгебре и началам анализа   , в ней заложены возможности продвижения обучающихся как по содержательной компоненте программы, так и по деятельностной компоненте (приемы решения знакомых, модифицированных, незнакомых задач).

По аналогии с этими образцами преподаватели смогут проектировать формируемые на каждом уроке универсальные учебные действия, отображать в своей деятельности и в конспектах урока связь универсальных учебных действий и специальных предметных учебных действий ,строить системы заданий, формирующие универсальные учебные действия.

Планируется использование различных форм активного обучения и форм контроля, ориентирующих обучающихся на приобретение высокого уровня общей и специальной физической подготовки, прочных знаний и умений, необходимых для успешной сдачи  экзамена по физике.

Список использованной литературы

1.      Примерная программа общеобразовательной дисциплины «Физика», 2015 г.

2.       Физика для профессий и специальностей технического профиля: учебник для образоват.учреждений нач. и сред.проф.образования/ В.Ф.Дмитриева  – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 448 с.

Приложение  

1.На ри­сун­ке изоб­ра­же­но че­ты­ре брус­ка. Стрел­ки по­ка­зы­ва­ют на­прав­ле­ние теп­ло­пе­ре­да­чи от од­но­го брус­ка к дру­го­му. Самую вы­со­кую тем­пе­ра­ту­ру имеет бру­сок

1) 1                                                                    

2) 2

3) 3

4) 4

2.На ри­сун­ке по­ка­за­ны три слу­чая рас­по­ло­же­ния двух мед­ных брус­ков. Теп­ло­пе­ре­да­ча от од­но­го брус­ка к дру­го­му будет осу­ществ­лять­ся

      1) толь­ко в си­ту­а­ции 3                                                       

2) толь­ко в си­ту­а­ци­ях 1 и 3

3) толь­ко в си­ту­а­ци­ях 2 и 3

4) во всех трех си­ту­а­ци­ях

3. Три ме­тал­ли­че­ских брус­ка при­ве­ли в со­при­кос­но­ве­ние, как по­ка­за­но на ри­сун­ке. Стрел­ки ука­зы­ва­ют на­прав­ле­ние теп­ло­пе­ре­да­чи. Срав­ни­те тем­пе­ра­ту­ры брус­ков перед их со­при­кос­но­ве­ни­ем.

1)                                                                                       

2) 

3) 

4) 

4. Тело А на­хо­дит­ся в теп­ло­вом рав­но­ве­сии с телом С, а тело В не на­хо­дит­ся в теп­ло­вом рав­но­ве­сии с телом С. Най­ди­те вер­ное утвер­жде­ние.

1) тем­пе­ра­ту­ры тел A и C не оди­на­ко­вы

2) тем­пе­ра­ту­ры тел A, C и B оди­на­ко­вы

3) тела A и B на­хо­дят­ся в теп­ло­вом рав­но­ве­сии

4) тем­пе­ра­ту­ры тел A и B не оди­на­ко­вы

5.При по­вы­ше­нии аб­со­лют­ной тем­пе­ра­ту­ры од­но­атом­но­го иде­аль­но­го газа в 2 раза сред­няя квад­ра­тич­ная ско­рость теп­ло­во­го дви­же­ния мо­ле­кул

1) умень­шит­ся в  раз

2) уве­ли­чит­ся в  раз

3) умень­шит­ся в 2 раза

4) уве­ли­чит­ся в 2 раза

6.Сред­няя ки­не­ти­че­ская энер­гия по­сту­па­тель­но­го дви­же­ния мо­ле­кул од­но­атом­но­го иде­аль­но­го газа, на­хо­дя­щих­ся при тем­пе­ра­ту­ре +27 °С, равна . Сред­няя ки­не­ти­че­ская энер­гия по­сту­па­тель­но­го дви­же­ния мо­ле­кул од­но­атом­но­го иде­аль­но­го газа, на­хо­дя­щих­ся при тем­пе­ра­ту­ре +327 °С, равна

1) 3) 

2) 4)