Урок по творчеству М. Пришвина "Кладовая солнца" 5 класс

Краткосрочный план

План урока

Урок:  Русская литература					Школа: №1
Дата: 23/04/2019		Ф.И.О. преподавателя: Джумабекова Алтынай Сауковна
Класс: 5 Раздел: Фольклорные элементы в литературных произведениях Тема урока:  «Дорога детей к большим испытаниям» (М. Пришвин «Кладовая солнца»		Количество присутствующих: 26			Количество отсутствующих: 0
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока.		АИ4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя. АИ5. Характеризовать героев при поддержке учителя ОС1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства
Ожидаемые   результаты:		·         Развивать предметную компетенцию: навыки выразительного чтения, устной и письменной монологической речи, совершенствовать навыки анализы художественного произведения; ·         Развивать коммуникативную компетенцию: навыки группового взаимодействия; ·         Усвоение правил поведений в природе, постижение их нравственной основы; ·         Излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать; ·         Научатся мотивировать свои суждения.
Языковые цели: Предыдущее обучение:		Языковые цели будут развиваться в рамках темы раздела «Фольклорные элементы в литературных произведениях». Учащиеся овладеют культурой речевого общения в процессе диспута, будут работать над развитием критического мышления. Ключевые слова и фразы: Блудово болото, олицетворение, силы природы, сказка-быль, топоним, топонимическая карта Полезные фразы для диалога: 1.      Кто прав - Настя или Митраша? На чьей стороне рассказчик? 2.      Какие положительные и отрицательные черты характера вы отметили, составляя их сравнительную характеристику (диаграмму Венна). Закончите предложение: «Страницы произведений М.Пришвина, певца природы, рассказывают о …» На предыдущем занятии учащиеся работали по теме «Пришвин – певец русской природы», прочитали I-III главы сказки-были «Кладовая солнца»;  дома читали IV-V главы – готовили рассказ о И. Насте и Митраше.
ПЛАН
Запланированные сроки:	Запланированные мероприятия					Источники
Начало урока: 10минут	1.      Приветствие Приветствую учащихся; проверяю готовность к уроку, желаю успеха. Для создания психологической атмосферы провожу игру «Расскажи мне обо мне». Ученики осмысливают поставленную цель, проводят игру «Расскажи мне обо мне» (называют хорошие качества своих одноклассников) С помощью пазлов делятся на группы. 2.      Вызов К. Притча Два дерева, обреченных жить вместе, описываются как живые существа. Большие деревья должны были бы расти самостоятельно, отдельно друг от друга. Они выросли вместе, но они разобщены, не помогают друг другу, желая самоутвердиться за счет другого. Смысл притчи в том, что люди должны помогать друг другу, поддерживать друг друга. - Считаете ли вы смысл притчи тем нравственным уроком, который получают Настя и Митраша, и мы с вами, читатели повести? - Как его можно сформулировать?  - ЖИТЬ В СОГЛАСИИ, ПОМОГАЯ ДРУГ ДРУГУ. Учитель объявляет тему урока
Середина урока: 25минут	Осмысление И.        Двухчастный дневник Приемы и средства создания образа- персонажа Примеры из текста Комментарий 1. Внешний вид 2. Речь 3. Поведение, поступки героя 4. Отзывы о герое других действующих лиц  Ф.О    Дескрипторы. Обучающийся - находит примеры описания внешности героя; - находит примеры речи героя; -находит примеры поступков героя;    П. Физминутка Лебеди летят, крыльями машут. Прогнулись над водой, качнули головой. Прямо и гордо умеют держаться, Очень бесшумно на воду садятся. Отчёты о деятельности групп. По ходу ответов идёт беседа, демонстрируются слайды с изображениями картин иллюстраций к произведению. 1 группа представляет карту Блудова болота. 2 группа представляет выразительное чтение (подготовленное домашнее задание) предложенных отрывков. Вопрос: Писатель наделяет явления природы в этом произведении признаками живых существ. Как называется такое изображение в литературе? (Олицетворение). Для чего автор использует этот приём? 3 группа инсценирует спор между детьми, рассказывают о поведении детей в этой ситуации. Учитель: Автор как бы говорит: человек близок к природе, он отражается в ней, как в зеркале, со своими добрыми и злыми намерениями. И стоит человеку хотя бы на миг забыть о своём высоком человеческом назначении, как он уподобляется стихийным силам природы, где зло рождает ещё большее зло. 4 группа Учащиеся рассказывают о смелом Митраше. Вопрос: Почему Митраша всё же становится пленником болота? «Загадочные» слова мудрого лесника Антипыча. Как понимаете эти слова? Митраша прямо полез в Слепую елань, проигнорировав двумя вещами. Какими?(Предупреждение Насти и трава белоус). Увидев Травку и почувствовав надежду на спасение, Митраша уже не повторял ошибки, а действовал осторожно, обдуманно. Докажите это словами из текста. («…И маленький человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения…») 5 группа Учащиеся рассказывают о Насте. Вывод. Так кто же прав – Настя или Митраша? Почему смогла произойти такая беда с детьми? На чьей стороне автор? Что осуждает он в поведении детей? Учитель: Сказкой-былью писатель выражает мечту о нравственном совершенствовании человека, о его душевной красоте, славит человека с большим сердцем, умного хозяина природы. Свою мысль Пришвин выражает во многих поэтических картинах, показывающих единство человека с природой. Вот, например, одна из них. «Бывает, наклонишься в лесу к тихой заводи ручья и там, как в зеркале, увидишь: весь-то, весь человек, большой, прекрасный, как для Травки Антипыч, из-за твоей спины наклонился и тоже смотрится в заводь, как в зеркало. И так он прекрасен там, в зеркале, со всею природой, с облаками, с лесами, и солнышко там внизу тоже садится, и молодой месяц показывается, и частые звёздочки» Подведение итогов. Рефлексия. Достигли ли вы своей цели? Какие вопросы остались для вас нераскрытыми? Выставление оценок в группах. Домашнее задание. 1) Написать сочинение-миниатюру на тему: Что я узнал о жизни, прочитав «Кладовую солнца»? Какие мысли навеяло мне произведение «Кладовая солнца»? (Тему миниатюры ребята выбирают по желанию). 2) Индивидуальное задание: Сказка и быль в произведении Пришвина (исследуя текст, выявить элементы сказки и были) Приложение 1  Вырази своё мнение. - Мне кажется… - На мой взгляд… - Мне ближе позиция… Приложение 2 Правила ведения спора. Правила спора. 1. Хорошо продумывай свою будущую речь. «Сперва подумай, а потом скажи!» (В.Даль) 2. Высказывая своё мнение, строй ответ просто, чётко, ясно и доказательно. Помни, что лучшим доказательством или способом опровержения являются точные и бесспорные факты. Если доказана ошибочность вашего мнения, имейте мужество признать правоту своего «противника». « Много говорить и много сказать не есть одно и то же». (Софокл) 3. Будьте тактичны в разговоре, следите за интонацией. «Доказывая своё мнение и опровергая другие, если они ошибочны, будь сдержан как в словах, так и в выражениях». (Ф.Честерфилд) 4. Умейте выслушать другого, уяснить его позицию, уважайте мнение товарищей, не прерывайте выступающего. «Существует только один способ стать хорошим собеседником – уметь слушать». (К.Морли) 5. Избегайте поспешных выводов, старайтесь понять точку зрения собеседника и ход его мыслей до конца. «Сто человек – сто мнений». «Сколько людей, столько умов».					Учебник, слайд, презентация.
Конец урока: 10минут	Рефлексия. Стратегия телеграмма. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока, с пожеланиями соседу по парте и отправить. Ученики оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
Дифференциация			Оценивание	Межпредметные связи
Группы будут поддерживать друг друга. Более способные учащиеся будут работать по стратегии «Диаграмма Венна», остальные - по стратегии «Телеграмма». Сильная группа учащихся составляет топонимическую карту.			Взаимооценивание Оценивание учителем	Здоровье и безопасность Поддержка ИКТ Ценности_____________ Связь с географией, биологией, усвоение правил поведения в природе.
Ценности			Воспитание доброты, чувства взаимопомощи, способности сопереживать, желания делиться собой.
Вывод. Обучение по обновленной программе помогло мне научиться анализировать свои мысли и чувства, после пережитого на уроке, совершенствовать приемы, направленные на понимание идеи произведения, и составлять технологическую карту урока, что способствует повышению мотивации учащихся.