Инфоурок Русский язык КонспектыУрок подготовки к сочинению "Моя будущая профессия"

Урок подготовки к сочинению "Моя будущая профессия"

Скачать материал

Урок  развития речи.  Подготовка к сочинению – рассуждению на тему

«Моя будущая профессия»

 

Пояснения к уроку

Сочинение-рассуждение – один из этапов итоговой аттестации выпускников девятых классов. Умения анализировать прочитанный текст, понимать позицию автора, вступать с ним в диалог являются основополагающими и требуют неустанной работы по их формированию. Помимо этого, выпускники должны уметь формулировать и аргументировать собственную позицию, а для этого необходимо достичь определённого уровня личностного развития. Для девятиклассников плане саморазвития актуальным является вопрос самоопределения, который тесно связан с представлением человека о своей будущей  профессии.   Смысл урока – побудить   обучающихся к рассуждению на личностно значимую тему, опираясь на  повесть Ю.Германа относительно выбора будущей профессии, предложенной  для анализа. Работа над текстом не только позволяет решить учебные задачи, но и даёт возможность сориентировать обучающихся в их работе по саморазвитию.  

 

Класс – 9  (общеобразовательный).

Тип урока – урок открытия новых знаний (урок развития речи).

Тема лингвистическая – текст, типы речи, проблема текста.

Тема коммуникативная – коммуникативно-организованный дидактический материал из текстов  о профессиях и труде

Тема по развитию речи –   сочинение – рассуждение.

Технология урока – комплексная (блочная подача материала и поэлементная (мелкопорционная) отработка умений и навыков при закреплении).

Средства обучения исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Цели урока.

1. Познавательные:

а) повторить ранее изученные сведения о композиции рассуждения, способах выражения авторской позиции в текстах разных типов;

б) расширить представления о приёмах написания сочинения-рассуждения.

Методы познавательные – эвристическая беседа и лекция, способ познания – индуктивно-дедуктивный.

2. Практические:

   а) закрепить (старое) умение выявлять проблемы, затронутые автором текста,  формулировать авторскую позицию по проблеме;

   б) сформировать (новое) умение написание сочинения в заданном направлении рассуждения, умение аргументировать собственную позицию, опираясь на тексты художественных и публицистических произведений. 

3. Общепредметные:

   а) воспитывать:

§   интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на тему саморазвития;

§   уважительное отношение к чужому мнению;

§    умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения;

§   языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуроведческой, правописной);

§   нравственные качества школьников (понимание ценности жизни и здоровья; осознание необходимости саморазвития, достижения внутренней гармонии; способность вырабатывать определённый взгляд на нравственные и философские понятия, эмоциональное отношение    к ним);

   б) развивать: память (зрительную, слуховую, логическую, механическую, ассоциативную, образную), логическое мышление (мыслительные     операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,     систематизация); речь, виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), способности, волю, эмоции;

   в)  формировать        умение    самостоятельно  пополнять  знания, разумно используя источники информации.

Оформление доски.

«Самая трудная профессия — быть человеком». Марти Х.

«Если профессия становится образом жизни, то ремесло превращается в искусство». Шевелев И.

«Сгорая  сам -  свети другим»   Ю. Герман


Ход урока

Этап урока

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД  

Ожидаемые  результаты

1.       

Самоопределение к деятельности

1. Организационный момент.

2. Проверка готовности к уроку

3. Анализ вынесенных на доску высказываний. Определение темы урока.

1. Организационная:

создавать ситуацию мотивации к обучению («стартового желания учиться»)

2.Коммуникативно-образовательная:

формировать атмосферу исследования, творчества, сотворчества

Включаются в учебную деятельность, определяя самостоятельно тему урока, значимость её для себя.

1. Личностные, регулятивные:

- мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации «начала  деятельности»;

- устанавливать целевые приоритеты.

2. Познавательные:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- формулировать проблему.

 

 

3. Коммуникативные:

- слушать и слышать друг друга;

- вступать в диалог.

 

1. Личностные, регулятивные:

- выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация  и интерес к учению;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке

- осознание самого себя как движущей силы своего научения.

 

2. Познавательные:

- уметь переходить от одного вида общения к другому;

- уметь видеть проблему;

-проявлять интерес к индивидуальному и коллективному творчеству.

3. Коммуникативные:

- уметь участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Технология индивидуально-личностного обучения

2.       

Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

1.      Определение собственных представлений о том, что может повлиять на выбор профессии.

2.      Постановка вопросов саморазвития:

Есть ли у меня интересы и увлечения, способствующие дальнейшему выбору мной профессии?

 

Какие личностные качества, имеющиеся у меня, помогут  мне в выборе?

 

Чей пример, чьё мнение могут повлиять на мой выбор профессии?

 

Какие факторы могут повлиять на  мой выбор профессии? (Популярность профессии, возможность трудоустройства и востребованность, легкость в овладении специальностью, возможности карьерного роста, возможность достижения социального и материального благополучия и т.д.)

 

Какая профессия и почему является привлекательной для меня?

 

Что мне необходимо сделать для достижения цели?

 

3.      Повторение структуры рассуждения, композиции сочинения-рассуждения как вида творческого задания на ГИА.

4.      Определение затруднения: сложность  ответа на вопрос: «Как выбрать профессию?»

 

1. Организационная:

уметь создавать учебную ситуацию, способствующую оперативному включению имеющихся у школьников  знаний в решение поставленных задач

2.Коммуникативно-образовательная:

формировать атмосферу исследования, учебного полилога

Свободно высказываются,

обмениваются мнениями, слушают друг друга. Воспроизводят структурную схему сочинения-рассуждения.

1. Личностные, регулятивные:

- мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации «начала  деятельности»;

- устанавливать целевые приоритеты.

2. Познавательные:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- формулировать проблему.

 

 

3. Коммуникативные:

- слушать и слышать друг друга;

- вступать в диалог.

 

1. Личностные, регулятивные:

- выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация  и интерес к учению;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке

- осознание самого себя как движущей силы своего научения.

 

2. Познавательные:

- уметь переходить от одного вида общения к другому;

- уметь видеть проблему;

-проявлять интерес к индивидуальному и коллективному творчеству.

3. Коммуникативные:

- уметь участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Технология саморазвития личности.

3.       

Постановка учебной задачи

1.      Знакомство с текстом  Ю.Германа о выборе профессии.

(См. Приложение 1. Отрывок  из  романа Ю. Германа  «Дело, которому  ты  служишь»)

1.       

2. Работа в группах: Определение круга проблем, затронутых в тексте.

Определение авторской позиции по ключевым проблемам.

Включение  учащихся в разные виды исследовательской, аналитической деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы.

Читают текст, определяют круг проблем, обсуждают в группе авторскую позицию по заданной проблеме.

1. Личностно-регулятивные:

- готовность к самообразованию,

освоению общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

2. Познавательные:

- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

- определение основной и  второстепенной информации.

 

3. Коммуникативные:

- вступать в диалог,  участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1. Личностно-регулятивные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной и коллективной деятельности и сотрудничества с партнером.

 

2. Познавательные:

- подвергать сомнению достоверность информации на основе имеющихся знаний, жизненного опыта;

-  находить пробелы в информации и находить пути восполнения пробелов.

3. Коммуникативные:

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Технологии: группового обучения, проблемного обучения.

2.       

Построение проекта выхода из затруднения

5.      1. Формулировка авторского ответа на вопрос «Как выбрать профессию?»

2. Соотнесение точки зрения писателя с собственной. 3.Сопоставление различных точек зрения на вопрос о выборе профессии.

4.Чтение дополнительных текстов:

С.Михалков  «А что у вас?», В.Маяковский «Кем быть?» - многообразие мира профессий;

А.Солженицын «Один день Ивана Денисовича» (отрывок) –труд, приносящий удовольствие, удовлетворение;

Афоризмы - мудрые мысли о труде и выборе профессии.

1.Образовательная:

- формировать понятия и организовывать свои и ученические действия на их основе.

2.Коммуникативная:

- уметь помочь  учащимся определять и формулировать цели и образовательные результаты.

3. Рефлексивная:

- уметь занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

Формулируют ответ на вопрос, сопоставляют свою позицию с авторской, анализируют тексты общей тематической направленности с целью выявления сходства и различия позиций авторов.

1.Личностно-регулятивные:

- уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их.

2.Познавательные:

- формировать предметные понятия,

- формировать умения определять авторскую позицию по проблеме.

3.Коммуникативные:

- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонента образом.

1.Личностно-регулятивные:

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

2.Познавательные:

- обнаруживать и исправлять логические ошибки;

- объяснять выбор  собственной позиции в устной форме (рассуждение, аргументация).

3.Коммуникативные:

- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать, аргументируя свою точку зрения.

Технологии: группового обучения, развивающего обучения.

3.       

Первичное закрепление во внешней речи

1.Предъявление группами результатов аналитической деятельности: небольшое рассуждение на тему: «Как/какую же нужно выбирать профессию?»

2. Анализ ответов, внесение дополнений и корректив.

1.Образовательная:

- способствовать  актуализации ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия.

2.Методическая:

-  включать учащихся  в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа.

3.Организационно-рефлексивная:

 - создавать условия для индивидуальной и коллективной работы учащихся  с учетом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон).

 

Формулируют свои мысли в форме текста. Анализируют ответы товарищей. Вносят предложения по улучшению работ.

1. Личностно-регулятивные:

- уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их;

- самостоятельное применение знаний в новой ситуации.

2.Познавательные:

- формировать умение работать по алгоритмам.

3.Коммуникативные:

- формулирование вопросов для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, учителем.

1.Личностно-регулятивные:

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы,

- выбирать альтернативные способы достижения цели и наиболее эффективный способ.

2.Познавательные:

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

3.Коммуникативные:

- владеть устной и письменной речью;

- строить монологическое контекстное высказывание.

Технология развивающего обучения

4.       

Самостоятельная работа с самопроверкой

Работа в группах.

1.Запись текста, включающего в себя следующие композиционные элементы сочинения-рассуждения по прочитанному тексту:

-формулировка проблемы;

-комментарий проблемы по тексту Ю.Германа;

-формулировка авторской позиции по проблеме;

-согласие/несогласие с позицией автора; формулировка собственной позиции.

 2. Самопроверка, самоанализ в группе.

Консультирует, в случае необходимости, учащихся.

Самостоятельно выполняют задание, анализируют успешность его выполнения, вносят необходимые коррективы.

1. Личностно-регулятивные:

-умение осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекции их;

-самостоятельное применение знаний в новой ситуации;

-формирование и реализация навыков решения практической задачи индивидуальным и коллективным образом;

-проведение самопроверки и взаимопроверки  выполненной работы, редактирования текста и др.;

-рефлексия, коррекция, самокоррекция.

 

2.Познавательные:

-формирование умений работать по алгоритмам;

-умение составлять алгоритмы решения практической задачи;

-умение редактировать текст ответа;

-поиск информации из источника и др.

3.Коммуникативные:

-формулирование вопросов для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, учителем;

-адекватное использование речи для планирования и регуляции (коррекции) деятельности и результатов выполнения предметной задачи.

1.Личностно-регулятивные:

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

-выбирать альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

2.Познавательные:

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-делать умозаключение (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

3.Коммуникативные:

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

-владеть устной и письменной речью;

-строить монологическое контекстное высказывание.

 

Технологии: анализа результатов поэтапного формирования умственных действий и реализации проекта  индивидуального маршрута выполнения задач урока.

5.       

Включение в систему знаний и повторение

1.Проектирование (разъяснение) вариантов выполнения домашнего задания на основе осуществления дифференцированного подхода в обучении (каждому по силам):

·          написание сочинения-рассуждения на тему «Моя будущая профессия»;

·           подбор литературных примеров для аргументации своей позиции;

·          редактирование ученического сочинения на данную тему (см. Приложение 3)

 

 

 

Образовательная:

Формирование навыков накопления  вспомогательного (опорного) материала.

Методическая:

ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов к выполнению дифференцированного домашнего задания.

Рефлексивная:

формирование умения рефлексии учебных действий и результатов обучения учащимися на основе комментирования учителем достижений  учащихся и путей преодоления затруднений в выполнении задания.

Повторяют по памятке алгоритм работы над сочинением-рассуждением. Оценивают уровень готовности к выполнению домашнего задания. Осуществляют самостоятельный выбор домашнего задания.

1.Личностно-регулятивные:

- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

- формирование умений к самоанализу результатов  и самооценке готовности к выполнению заданий разного уровня сложности. 2.Познавательные:

- формировать и реализовывать навыки составления предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала.

 

3.Коммуникативные:

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

1.Личностно-регулятивные:

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

2.Познавательные:

- создавать и преобразовывать   алгоритмы для решения предметной задачи.

3.Коммуникативные:

-- с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность).

Технология индивидуально-личностного обучения

6.       

Рефлексия деятельности

Анализ учащимися собственной деятельности на уроке с учётом вопросов по саморазвитию:

- Есть ли у меня интересы и увлечения, способствующие дальнейшему выбору мной профессии?

 

- Какие личностные качества, имеющиеся у меня, помогут  мне в выборе?

 

- Чей пример, чьё мнение могут повлиять на мой выбор профессии?

 

- Какие факторы могут повлиять на  мой выбор профессии?

 

- Какая профессия и почему является привлекательной для меня?

 

- Что мне необходимо сделать для достижения цели?

 

- Изменилось ли представление о том, от чего зависит выбор профессии?

- Изменилось ли отношение к выбору профессии?

Выбирая начало фразы, сделать вывод одним предложением:

Меня удивило…

Я понял, что…

Сегодня я узнал…     и т.п.

 Проектирование  способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных затруднений учащихся.

 

Анализируют собственную деятельность в соответствии с учебными задачами и вопросами саморазвития.

Личностно-регулятивные:

-  определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Личностно-регулятивные:

- формировать программу личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности.

Технология  анализа результатов реализации проекта  индивидуального маршрута выполнения задач урока

7.       

Итоги

Комментирование индивидуальных достижений и затруднений учащихся.

Выставление оценок и комментирование индивидуальных достижений и затруднений учащихся.

 

Планирование собственной деятельности на основе анализа достижений.

 

 

 

 


Приложения

№1

Отрывок  из  романа Ю. Германа  «Дело, которому  ты  служишь»

Это случилось с ним в девятом классе школы: внезапно Володя охладел ко всему, даже к шахматному кружку, который тотчас же без него развалился, даже к учителю Смородину, который до сих пор считал Устименко своим лучшим учеником, даже к Варе Степановой, с которой он еще в ноябрьские праздники бегал на обрыв медленно текущей Унчи. Жизнь – такая веселая и занятная, такая переполненная и шумно-хлопотливая, такая увлекательная во всех своих подробностях – вдруг словно бы остановилась, и все вокруг Володи замерло, прислушиваясь настороженно и опасливо. Что, дескать, будет дальше, мальчишка, посмотрим!

Ничего, казалось бы, особенного не произошло.

Просто они с Варей пошли в кино. В тот вечер моросил обычный осенний дождик. Варя говорила свои глупости об «искусстве театра» (она была главной артисткой в драмкружке 29-й школы), по экрану разгуливали какие-то самодовольные, особой породы курицы. А потом Володя засопел и затаил дыхание.

– Молчи! – сказал он Варе.

– Чего ты? – удивилась она.

– Ты замолчишь?! – прошипел он.

На экране ученый набирал в шприц какую-то жидкость. Это был лобастый, узкогубый, видимо, измученный человек. Ничего симпатичного или, как любила выражаться Варина мама, обаятельного нельзя было обнаружить в облике этого великого первооткрывателя. И работу свою он делал не так чтобы уж очень ловко, наверно, сердился на тех людей, которые снимали его для кино. Такие люди очень не любят, чтобы их фотографировали, а тут еще эти кинооператоры!

Приговоренную морскую свинку Варя пожалела.

– Душечка, какая бедненькая! – сказала Степанова и опасливо взглянула на Володю.

Но он даже не шикнул на Варю. Он весь словно бы светился, слушая человека в белой шапочке и в белом халате, который строго говорил в зал о мудром старце Эскулапе и его дочери Панацее.

– Ничего не понимаю! – шепотом пожаловалась Варя. – Ну ничегошеньки. Ты понимаешь, Владимир?

Он кивнул. А потом, когда показывали художественный кинофильм, Володя сидел угрюмый, грыз ногти и думал. И ни разу не улыбнулся, хоть картина была смешная. Он вообще умел вдруг отделяться от всех, начинал жить не болтовней, а размышлениями, словно забирался в какую-то нору. И нынче, провожая Варю домой из кинотеатра «Ударник», он тоже шел не с ней, а совершенно отдельно, сам по себе.

– О чем ты думаешь? – спросила Варвара.

– Ни о чем! – буркнул он, весь погруженный в свои мысли.

– Очень весело с тобой! – сказала Варя. – Прямо умора! Буквально животики надорвешь от смеха.

– Что? – спросил он.

Так они и расстались месяца на три – Варя была обидчивой и самолюбивой, а перед ним распахнулся неведомый еще мир поисков и умственной сумятицы, открывания уже давно открытых истин, мир бессонных ночей, мир беспредельных знаний, в которых он был ничем, пустяком, соринкой, попавшей в бурю.

Его вертело и швыряло среди слов, из-за которых поминутно нужно было справляться в энциклопедии; он прорывался через книги, в которых очень мало понимал; бывали часы, когда он едва не плакал от сознания собственного бессилия, но бывали мгновения, когда ему чудилось, что он понимает, разбирается, что он почти «свой» хоть в этой главке, на этой странице, что теперь только нужно вскапывать глубже и все пойдет отлично. А потом вновь он провалился во тьму, ведь он был еще маленьким, «дурачком», как называла его тетка Аглая.

– Что это? – спросила она как-то очень студеным вечером, заглянув в Володин «закуток» – так называлась в квартире издавна его узкая комната.

– Где – что? – не понял Володя, с трудом отрываясь от книги.

– Да вот! Ты картины стал покупать?

– Это не картины, а копия с полотна Рембрандта «Урок анатомии доктора Тульпиуса»…

– А-а! – кивнула Аглая. – Но зачем тебе, дурачок, «Урок анатомии»?

– А затем мне, Аглая Петровна, «Урок анатомии», что я буду врачом, – сильно потягиваясь и сладко зевая, произнес Володя. – Таково мое решение.

 

№2

 Мудрые мысли о труде и о  выборе профессии

1. "Без труда не может быть чистой и радостной жизни". (А.П. Чехов)

2. "Всю мою жизнь я видел настоящими героями только тех людей, которые любят и умеют работать". (М. Горький)

3. "Работа избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока, нужды". (Ф. Вольтер)

4. "Чем выше культура, тем большим почетом пользуется труд". (В.Ромэр)

5. "Устают, изнемогают не только от того, что много работают, а от того, что плохо работают". (Н. Введенский)

6. "Если не можешь делать то, что тебе нравится, пусть тебе понравится то, что ты делаешь" (английская пословица).

7. "Если есть в жизни человека что-то судьбоносное, так это выбор профессии". (Н. Чернышевский)

8. "Труд - отец голода, дед пищеварения , прадед здоровья.". (Сафир)

9. " Долг человека - трудиться и, по мере сил, превращать землю в небеса". (Р. Браушенг)

10. "Свобода может быть у того, кто сам выбирает свое дело". (Восточная мудрость)

11. "Жизнь есть настоящий труд, и только тот понимает ее вполне, кто смотрит на нее с этой точки зрения"(Д. П. Писарев)

12. "Нет ничего более невыносимого, чем безделье". (Ч. Дарвин)

13. "Будем трудиться, потому что труд - это отец удовольствия". (Стендаль)

14. "Чтобы дойти до цели, нужно прежде всего идти". (О. Бальзак) 

№3

Сочинения для редактирования:

 

Выбор  профессии

                                                                                   Если вы удачно выберете труд и вложите в него  всю свою  душу, то счастье само вас отыщет.    

                                                           (К. Д. Ушинский)

Я учусь в девятом классе, и передо мной стоит вопрос, волнующий, я думаю, не только меня, но и всех  моих одноклассников: на кого пойти учиться, какую специальность выбрать?

Честно скажу, что вопрос очень сложный. Я понимаю, что от моего выбора зависят моя жизнь,  будущее, а может быть, и не только моё будущее.

Родители, тёти,  дяди, бабушки, дедушки, учителя, друзья -  в общем,  все, кто любит меня и желает мне только лучшего, дают советы по выбору специальности. Кто – то видит меня учителем; кто – то утверждает, что я буду очень хорошим  юристом; друзья предлагают выбрать одну из модных профессий, например, менеджер или экономист. А может быть, стать высококвалифицированным  поваром? ( По крайней мере, моя семья уж точно никогда не будет голодной.)

На самом деле, я уже решила, какую профессию мне получить  и кем стать. Я хочу быть врачом. Почему? Потому что врачи – необыкновенные  люди.

Во-первых, они очень часто «вырывают» людей из цепких лап смерти, дают человеку ещё один шанс, возможность что – то исправить, переделать, доделать. А  близкие  могут радоваться тому, что  дорогой, родной  им человек – рядом. Можно  любить его, заботиться о нём, а не оплакивать.

Во-вторых, труд врача – это труд, требующий немало нравственных и физических сил, большого мужества и ответственности. Ведь иногда приходится проводить операцию с риском для своей репутации и для своего душевного покоя, потому  что она  изначально многим кажется нецелесообразной (уже вряд ли что- то можно  изменить, или человек преклонного возраста и может  не   перенести  операцию, или просто врачу страшно). Некоторые операции могут длиться от семи до десяти часов. Естественно, это требует больших  физических сил. А если придётся оперировать  своего врага? Вот тут-то и нужны огромные нравственные силы.

В-третьих, врачами становятся только талантливые  люди. Люди, не только одарённые искрой божьей, но и умеющие каждый день упорно, кропотливо трудиться, они готовы отдать себя целиком выбранной профессии. Служение делу требует от них  постоянного горения души, твёрдой воли, целеустремлённости и работы, работы, работы…

А  главное, врачом может стать только тот, у кого  сердце  преисполнено любви к людям; боль других он  воспринимает  как свою собственную. Обладает  удивительной смелостью мысли, решений, поступков. Предан высокому врачебному долгу, не службе, а служению людям.

 Я  хочу быть именно таким человекам. Хочу, чтобы труд был удовольствием, а не обязанностью. И тогда я буду счастлива, так как  моя жизнь будет не напрасна, она будет иметь цель: служение человечеству.

Татьяна К, ученица 9   класса

 

№4

 Фрагменты художественного  фильма « Дорогой мой человек»

«Ленфильм»  1958  год,  Режиссер И. Хейфиц

 

№5

С.Михалков «А что у вас?»


Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Толя пел,

Борис молчал,

Николай ногой качал.

 

Дело было вечером,

Делать было нечего.

 

Галка села на заборе,

Кот забрался на чердак.

Тут сказал ребятам Боря

Просто так:

- А у меня в кармане гвоздь!

А у вас?

- А у нас сегодня гость!

А у вас?

- А у нас сегодня кошка

Родила вчера котят.

Котята выросли немножко,

А есть из блюдца не хотят!

 

- А у нас в квартире газ!

А у вас?

 

- А у нас водопровод!

Вот!

 

- А из нашего окна

Площадь Красная видна!

А из вашего окошка

Только улица немножко.

 

- Мы гуляли по Неглинной,

Заходили на бульвар,

Нам купили синий-синий

Презеленый красный шар!

 

- А у нас огонь погас -

Это раз!

Грузовик привез дрова -

Это два!

А в-четвертых - наша мама

Отправляется в полет,

Потому что наша мама

Называется - пилот!

 

С лесенки ответил Вова:

- Мама - летчик?

Что ж такого?

Вот у Коли, например,

Мама - милиционер!

А у Толи и у Веры

Обе мамы - инженеры!

А у Левы мама - повар!

Мама-летчик?

Что ж такого!

 

- Всех важней,- сказала Ната,-

Мама - вагоновожатый,

Потому что до Зацепы

Водит мама два прицепа.

 

И спросила Нина тихо:

- Разве плохо быть портнихой?

Кто трусы ребятам шьет?

Ну, конечно, не пилот!

 

Летчик водит самолеты -

Это очень хорошо!

 

Повар делает компоты -

Это тоже хорошо.

 

Доктор лечит нас от кори,

Есть учительница в школе.

 

Мамы разные нужны,

Мамы разные важны.

 

Дело было вечером,

Спорить было нечего.


 

 

№6

В. Маяковский

Кем быть?


У меня растут года,
будет и семнадцать.
Где работать мне тогда,
чем заниматься?
Нужные работники -
столяры и плотники!
Сработать мебель мудрено:
сначала
       мы
         берём бревно
и пилим доски
длинные и плоские.
Эти доски
         вот так
зажимает
        стол-верстак.
От работы
         пила
раскалилась добела.
Из-под пилки
            сыплются опилки.
Рубанок
       в руки -
работа другая:
сучки, закорюки
рубанком стругаем.
Хороши стружки -
желтые игрушки.
А если
      нужен шар нам
круглый очень,
на станке токарном
круглое точим.
Готовим понемножку
то ящик,
        то ножку.
Сделали вот столько
стульев и столиков!

Столяру хорошо,
а инженеру -
            лучше,
я бы строить дом пошел,
пусть меня научат.
Я
 сначала
        начерчу
дом
   такой,
         какой хочу.
Самое главное,
чтоб было нарисовано
здание
      славное,
живое словно.
Это будет
         перед,
называется фасад.
Это
   каждый разберет -
это ванна,
          это сад.
План готов,
           и вокруг
сто работ
         на тыщу рук.
Упираются леса
в самые небеса.
Где трудна работка,
там
   визжит лебедка;
подымает балки,
будто палки.
Перетащит кирпичи,
закаленные в печи.
По крыше выложили жесть.
И дом готов,
            и крыша есть.
Хороший дом,
            большущий дом
на все четыре стороны,
и заживут ребята в нем
удобно и просторно.

Инженеру хорошо,
а доктору -
           лучше,
я б детей лечить пошел,
пусть меня научат.
Я приеду к Пете,
я приеду к Поле.
- Здравствуйте, дети!
Кто у вас болен?
Как живете,
как животик? -
Погляжу
       из очков
кончики язычков.
- Поставьте этот градусник
под мышку, детишки.-
И ставят дети радостно
градусник под мышки.
- Вам бы
        очень хорошо
проглотить порошок
и микстуру
          ложечкой
пить понемножечку.
Вам
   в постельку лечь
                   поспать бы,
вам -
     компрессик на живот,
и тогда
       у вас
            до свадьбы
все, конечно, заживет.

Докторам хорошо,
а рабочим -
           лучше,
я б в рабочие пошел,
пусть меня научат.
Вставай!
        Иди!
            Гудок зовет,
и мы приходим на завод.
Народа - уйма целая,
тысяча двести.
Чего один не сделает -
сделаем вместе,
Можем
       железо
ножницами резать,
краном висящим
тяжести тащим;
молот паровой
гнет и рельсы травой.
Олово плавим,
машинами правим.
Работа всякого
нужна одинаково.
Я гайки делаю,
             а ты
для гайки
         делаешь винты.
И идет
      работа всех
прямо в сборочный цех.
Болты,
      лезьте
в дыры ровные,
части
     вместе
сбей
    огромные.
Там -
     дым,
здесь -
       гром.
Гро-
    мим
весь
    дом.
И вот
     вылазит паровоз,
чтоб вас
        и нас
             и нес
                  и вез.

На заводе хорошо,
а в трамвае -
            лучше,
я б кондуктором пошел,
пусть меня научат.
Кондукторам
           езда везде.
С большою сумкой кожаной
ему всегда,
          ему весь день
в трамваях ездить можно.
- Большие и дети,
берите билетик,
билеты разные,
бери любые -
зеленые,
        красные
и голубые.-
Ездим рельсами.
Окончилась рельса,
и слезли у леса мы,
садись
      и грейся.

Кондуктору хорошо,
а шоферу -
          лучше,
я б в шоферы пошел,
пусть меня научат.
Фырчит машина скорая,
летит, скользя,
хороший шофер я -
сдержать нельзя.
Только скажите,
вам куда надо -
без рельсы
          жителей
доставлю на дом.
Е-
  дем,
ду-
   дим:
"С пу-
      ти
уй-
   ди!"

Быть шофером хорошо,
а летчиком -
            лучше,
я бы в летчики пошел,
пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин,
завожу пропеллер.
"В небеса, мотор, вези,
чтобы птицы пели".
Бояться не надо
ни дождя,
         ни града.
Облетаю тучку,
тучку-летучку.
Белой чайкой паря,
полетел за моря.
Без разговору
облетаю гору.
"Вези, мотор,
             чтоб нас довез
до звезд
        и до луны,
хотя луна
         и масса звёзд
совсем отдалены".

Летчику хорошо,
а матросу -
           лучше,
я б в матросы пошел,
пусть меня научат.
У меня на шапке лента,
на матроске
           якоря.
Я проплавал это лето,
океаны покоря.
Напрасно, волны, скачете -
морской дорожкой
на реях и по мачте
карабкаюсь кошкой.
Сдавайся, ветер вьюжный,
сдавайся, буря скверная,
открою
      полюс
           Южный,
а Северный -
            наверное.

Книгу переворошив,
намотай себе на ус -
все работы хороши,
выбирай
       на вкус!


№7

А.И.Солженицын  «Один день Ивана Денисовича» (отрывок)

На втором этаже стены только начаты кладкой: в три ряда кругом и редко где подняты выше. Самая эта спорая кладка — от колен до груди, без подмостей…

Хотели по тем стенкам становиться, как до обеда их разделили, а тут бригадир снизу кричит:

— Эй, ребята! Чтоб раствор в ящиках не мерз, по двое станем. Шухов! Ты на свою стену Клевшина возьми, а я с Кильдигсом буду. А пока Гопчик за меня у Кильдигса стенку очистит.

Переглянулись Шухов с Кильдигсом. Верно. Так спорей.

И — схватились за топоры.

И не видел больше Шухов ни озера дальнего, где солнце блеснило по снегу, ни как по зоне разбредались из обогревалок работяги — кто ямки долбать, с утра недодолбанные, кто арматуру крепить, кто стропила поднимать на мастерских. Шухов видел только стену свою — от развязки слева, где кладка поднималась ступеньками выше пояса, и направо до угла, где сходилась его стена и Кильдигсова. Он указал Сеньке, где тому снимать лед, и сам ретиво рубил его то обухом, то лезвием, так что брызги льда разлетались вокруг и в морду тоже, работу эту он правил лихо, но вовсе не думая. А думка его и глаза его вычуивали из-подо льда саму стену, наружную фасадную стену ТЭЦ в два шлакоблока. Стену в этом месте прежде клал неизвестный ему каменщик, не разумея или халтуря, а теперь Шухов обвыкал со стеной, как со своей. Вот тут — провалина, ее выровнять за один ряд нельзя, придется ряда за три, всякий раз подбавляя раствора потолще. Вот тут наружу стена пузом выдалась — это спрямить ряда за два. И разделил он стену невидимой метой — до коих сам будет класть от левой ступенчатой развязки и от коих Сенька направо до Кильдигса. Там, на углу, рассчитал он, Кильдигс не удержится, за Сеньку малость положит, вот ему и легче будет. А пока те на уголке будут ковыряться, Шухов тут погонит больше полстены, чтоб наша пара не отставала. И наметил он, куда ему сколько шлакоблоков класть...

Сенька лед докалывал, а Шухов уже схватил метелку из проволоки стальной, двумя руками схватил и туда-сюда, туда-сюда пошел ею стену драить, очищая верхний ряд шлакоблоков хоть не дочиста, но до легкой сединки снежной, и особенно из швов…

Так решил: шнур натянуть не на ряд, не на два, а сразу на три, с запасом. А чтобы Сеньке легче было, еще прихватить у него кусок наружного ряда, а чуть внутреннего ему покинуть…

А уж по трапу и раствор несут... Раствор парует на морозе, дымится, а тепла в нем чуть. Мастерком его на стену шлепнув да зазеваешься — он и прихвачен. И бить его тогда тесачком молотка, мастерком не собьешь. А и шлакоблок положишь чуть не так — и уж примерз, перекособоченный. Теперь только обухом топора тот шлакоблок сбивать да раствор скалывать.

Но Шухов не ошибается. Шлакоблоки не все один в один. Какой с отбитым углом, с помятым ребром или с приливом — сразу Шухов это видит, и видит, какой стороной этот шлакоблок лечь хочет, и видит то место на стене, которое этого шлакоблока ждет.

Мастерком захватывает Шухов дымящийся раствор — и на то место бросает и запоминает, где прошел нижний шов (на тот шов серединой верхнего шлакоблока потом угодить). Раствора бросает он ровно столько, сколько под один шлакоблок. И хватает из кучки шлакоблок (но с осторожкою хватает — не продрать бы рукавицу, шлакоблоки дерут больно). И еще раствор мастерком разровняв — шлеп туда шлакоблок! И сейчас же, сейчас его подровнять, боком мастерка подбить, если не так: чтоб наружная стена шла по отвесу, и чтобы вдлинь кирпич плашмя лежал, и чтобы поперек тоже плашмя. И уж он схвачен, примерз.

Теперь, если по бокам из-под него выдавилось раствору, раствор этот ребром же мастерка отбить поскорей, со стены сошвырнуть (летом он под следующий кирпич идет, сейчас и не думай) и опять нижние швы посмотреть — бывает, там не целый блок, а накрошено их, — и раствору опять бросить, да чтобы под левый бок толще, и шлакоблок не просто класть, а справа налево полозом, он и выдавит этот лишек раствора меж собой и слева соседом. Глазом по отвесу. Глазом плашмя. Схвачено. Следующий!

Пошла работа. Два ряда как выложим да старые огрехи подровняем, так вовсе гладко пойдет. А сейчас — зорче смотреть!

И погнал, и погнал наружный ряд к Сеньке навстречу. И Сенька там на углу с бригадиром разошелся, тоже сюда идет.

Подносчикам мигнул Шухов — раствор, раствор под руку перетаскивайте, живо! Такая пошла работа — недосуг носу утереть.

Шухов и другие каменщики перестали чувствовать мороз. От быстрой захватчивой работы прошел по ним сперва первый жарок — тот жарок, от которого под бушлатом, под телогрейкой, под верхней и нижней рубахами мокреет. Но они ни на миг не останавливались и гнали кладку дальше и дальше. И часом спустя пробил их второй жарок — тот, от которого пот высыхает. В ноги их мороз не брал, это главное, а остальное ничто, ни ветерок легкий, потягивающий — не могли их мыслей отвлечь от кладки.

В Темгенёве каменных домов не знали, избы из дерева. И школа тоже рубленая, из заказника лес привозили в шесть саженей. А в лагере понадобилось на каменщика — и Шухов, пожалуйста, каменщик. Кто два дела руками знает, тот еще и десять подхватит…

Ну, заваруха! Пятый ряд погнали. То, скрючимшись, первый гнали, а сейчас уж под грудь, гляди! Да еще б их не гнать, как ни окон, ни дверей, глухих две стены на смычку и шлакоблоков вдоволь. И надо б шнур перетянуть, да поздно.

…Оглянулся Шухов. Да, солнышко на заходе. С краснинкой заходит и в туман вроде бы седенький. А разогнались — лучше не надо. Теперь уж пятый начали — пятый и кончить. Подровнять…

— Ну, не удай, братцы! — Шухов кличет.

Теперь только стыки успевай заделывать! Заране глазом умерит Шухов, какой ему кирпич на стык…

Быстро — хорошо не бывает. Сейчас, как все за быстротой погнались, Шухов уж не гонит, а стену доглядает. Сеньку налево перетолкнул, сам — направо, к главному углу. Сейчас, если стену напустить или угол завалить — это пропасть, завтра на полдня работы.

Солнце и закрайком верхним за землю ушло…

Бригадир ходит, обсматривает, сколько выложили. Доволен.

— Хорошо положили, а? За полдня. Без подъемника…

Остались вдвоем с глухим. С этим много не поговоришь, да с ним и говорить незачем: он всех умней, без слов понимает.

Шлеп раствор! Шлеп шлакоблок! Притиснули. Проверили. Раствор. Шлакоблок. Раствор. Шлакоблок…

Кажется, и бригадир велел — раствору не жалеть, за стенку его — и побегли. Но так устроен Шухов по-дурацкому, и никак его отучить не могут: всякую вещь и труд всякий жалеет он, чтоб зря не гинули.

Раствор! Шлакоблок! Раствор! Шлакоблок!

— Кончили, мать твою за ногу! — Сенька кричит. — Айда!

Носилки схватил — и по трапу.

А Шухов, хоть там его сейчас конвой псами трави, отбежал по площадке назад, глянул. Ничего. Теперь подбежал — и через стенку, слева, справа. Эх, глаз — ватерпас! Ровно! Еще рука не старится.

Побежал по трапу.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Урок подготовки к сочинению "Моя будущая профессия""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Главный хранитель

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 589 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.12.2017 5575
    • DOCX 60.9 кбайт
    • 88 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Першина Оксана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Першина Оксана Николаевна
    Першина Оксана Николаевна
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 10538
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как обеспечение принципов и требований ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 13 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "Русский язык" в условиях реализации ФГОС ООО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 212 человек из 53 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 217 человек из 57 регионов

Мини-курс

Медико-педагогические аспекты обучения и тренировки

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Детско-родительские отношения: эмоциональный аспект

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Мини-курс

Введение в медиакоммуникации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе