Урок "Политическая раздробленность на Руси в 17-18 веках"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ   №6  Г. ЕССЕНТУКИ

УРОК  ПО ИСТОРИИ РОССИИ  6 КЛАСС ФГОС:

«ПОЛИТИЧЕСКАЯ  РАЗДРОБЛЕННОСТЬ НА РУСИ XII – XIII ВВ.»

 Предмет: история России

Класс 6 класс

                                                                   Учитель:   Шатыркина Маргарита  Михайловна

 Цели  урока: познакомить с причинами и  последствиями политической  раздробленности в Европе и на Руси; определить особенности  этого процесса на  Руси. изучение  понятия раздробленности; выявление  причин и сущности политической

раздробленности Древнерусского государства.

Задачи:

Предметные	Овладеть целостным  представлением  об  историческом  пути Руси в  середине  XII в начале XIII в:объяснять причины княжеских  междоусобиц; применять понятийный  аппарат исторического знания  и  приемы исторического анализа для  раскрытия  роли  личности  в  истории; соотносить историческое  время и  историческое  пространство; действия  и поступки личностей во  времени  и  пространстве; доказать что  история  России является частью  всемирной  истории; соотносить и  систематизировать информацию  из различных  исторических источников.
Метапредметные УУД	Коммуникативные: организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками; находить общее решение на  основе согласования позиций  и учета  интересов  сторон; формулировать, аргументировать, отстаивать свое  мнение.	Регулятивные: формировать целевые  установки учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего  обучения, ставить и формулировать новые задачи в  учебной  и  познавательной  деятельности; выстраивать алгоритм  действий.	Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки  и символы, модели  и  схемы для  решения учебных   и  познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов  решения задач; устанавливать причинно – следственные  связи, строить логические рассуждения, умозаключения, использовать таблицы, схемы, модели  для получения  информации, анализировать учебный материал.
Личностные УУД	Формировать и развивать устойчивую  мотивацию  учения, познавательный  интерес к  изучению истории России, уважительное  отношение  к  историческому  наследию; осмысливать историческую обусловленность  и  мотивацию  людей  предшествующих эпох.

Методы обучения: системно-деятельностный подход

ФОПД: индивидуальная, парная.

Основные понятия, содержание урока: Политическая карта Руси в XII-XIII веках; Политическая раздробленность Руси; Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества и Новгородская земля; Отношения с кочевниками; князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, Даниил Галицкий.

Дидактический материал:

1. Учебник. История России. 6 класс. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. А.В. Торкунова.- М.: Просвещение, 2016. – 128 с.

2. Карта «Древнерусское государство IX – XIв.», карта «Русские княжества в XII и в начале XIIIв.» 3. Таблица “Русские княжества в XII и начале XIII в”.

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Ø  учебник История России с древнейших времен до конца XVI века/А.Д. Данилов, 

Ø  карта «Русь в XII - начале XIII в.»,

Ø  рабочие листы для учащихся

Ø  презентация «начало раздробления Древнерусского государства»

Ход  урока

1.      Организационный  момент.

2.      Мотивационно – целевой  этап. 

План урока:

      1.Время  политической  раздробленности  в Европе.

      2.Формирование системы  земель – самостоятельных  государств  на Руси.

      3.Роль церкви в  условиях  распада  Руси.

      4.Идея  единства  Руси.

      5.Управление  государством в период раздробленности.

      6.Развитие русской  культуры, формирование  региональных центров.

      7.Последствия  раздробленности  Руси.

Проблемный  вопрос

Известный академик Б.Рыбаков определил период в истории Киевской Руси, датируемый XII – XIII вв. так: “Киевская Русь была зерном, из которого вырос колос, насчитывающий несколько зерен – княжеств”. Мы называем этот период феодальной раздробленностью. Он же считает, что феодальная раздробленность на Руси – это процесс закономерный и относительно прогрессивный.

Прав ли академик Б.Рыбаков, давая такую оценку феодальной раздробленности на Руси?

Учитель формулирует вместе с учениками тему урока. Предлагает ответить на вопросы:

Страны  Европы и  Азии в  период  политической  раздробленности.

/Рассказ учителя/

  Регулятивные УУД:

1. ставить учебные задачи на основе того, что известно и усвоено, итого, что еще неизвестно;

2. оценка и  качество,  уровень усвоения материала;

3.учащиеся делают  выбор в ситуации мотивационного конфликта, преодолевают препятствия.

Открытый урок по истории России 6 класс ФГОС "Политическая раздробленность на Руси в XII - XIII в.

библиотека
материалов

МКОУ «Основная школа с. Слобода-Выходцево»

 Учитель: Левенец Николай Николаевич

Предмет: история России

Класс 6 класс

Тема урока: Повторительно-обобщающий урок по разделу «Русь в середине XII – начале XIII века».

Тип урока: урок развивающего контроля

Триединая дидактическая цель урока:

Учащиеся научатся: /получат возможность научиться:

Регулятивные УУД:

1. ставить учебные задачи на основе того, что известно и усвоено, итого, что еще неизвестно;

2. составлять план работы и определять последовательность действий, корректировать его в ходе действий;

3. оценивать качество и уровень усвоения материала;

4. делать выбор в ситуации мотивационного конфликта, преодолевать препятствия.

КоммуникативныеУУД:

1. планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

2. выявлять, идентифицировать проблемы, искать альтернативные способы разрешения конфликта;

3. управлять поведением партнеров – контролировать, корректировать и оценивать их действия.

Познавательные:

1. самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;

2. искать и выделять необходимую информацию;

3. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ;

4. выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач;

5. самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные УУД:

1. личностному, профессиональному, жизненному самоопределению;

2. установлению связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

3. нравственно-этической ориентации – делать личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценнностей

Методы обучения: системно-деятельностный подход

ФОПД: индивидуальная, парная.

Основные понятия, содержание урока: Политическая карта Руси в XII-XIII веках; Политическая раздробленность Руси; Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества и Новгородская земля; Отношения с кочевниками; князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, Даниил Галицкий.

Дидактический материал:

1. Учебник. История России. 6 класс. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. А.В. Торкунова.- М.: Просвещение, 2016. – 128 с.

2. Карта «Древнерусское государство IX – XIв.», карта «Русские княжества в XII и в начале XIIIв.» 3. Таблица “Русские княжества в XII и начале XIII в”.

Технологическая карта урока

Этапы учебного

занятия

УУД, формируемые на данном этапе

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Ожидаемый результат

1. Самоопределение к деятельности (2мин)

Настрой на работу -самоопределение -смыслообразование – целеполагание планирование учеб-ного сотрудничест-ва с учителем и сверстниками

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.

Быстрое включение в деловой ритм.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности

2. Актуализация знаний и пробные учебные действия (5мин)

- анализ, синтез, сравнение; -извлечение необходимой информации из текста. Выполнение пробного действия; фиксирование затруднения в пробном действии. Аргументация своего мнения и позиции, учет разных мнений.

Актуализирует знания учащихся по ранее пройденному материалу.

Известный академик Б.Рыбаков определил период в истории Киевской Руси, датируемый XII – XIII вв. так: “Киевская Русь была зерном, из которого вырос колос, насчитывающий несколько зерен – княжеств”. Мы называем этот период феодальной раздробленностью.

Он же считает, что феодальная раздробленность на Руси – это процесс закономерный и относительно прогрессивный. Прав ли академик Б.Рыбаков, давая такую оценку феодальной раздробленности на Руси? Формулирует вместе с учениками тему урока. Предлагает выполнить тест - сверяем с ключом - самопроверка - выставление оценок

Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Выполняют тест

Осуществляют самоконтроль

(оценку в оценочный лист ) Ключ

1) в
2) б
3) а
4) в
5) б
6) б
7) а

выставление оценок в контрольный лист

“5”-7 баллов “4”-5-6 баллов

“3”-4 балла “2”-меньше 4 баллов

В ходе выполнения работы:

1) вспоминают материал прошлых уроков;

2) отвечают на вопросы теста;

3) сверяются с ключом.

4) формулируют при поддержке учителя новые для себя задачи в учебе и познавательной деятельности

- излагают свою точку зрения, аргументируют её

3. Освоение новых знаний и нового способа действия с ними.

(5 мин)

-анализ, обобщение, аналогия; -опреде-ление основной и второстепенной информации, выра-жение своих мыслей с достаточной пол-нотой и точностью. –учет разных мнений, координирование и сотрудничество.

Феодальная раздробленность – это обособление русских земель в XII – XIII веках.

Сравните две карты Что видим? Почему это произошло? Называем причины феодальной раздробленности: 1. Развитие феодальных отношений: 1. натуральное хозяйство; 2. междоусобицы; 3. Закон о престолонаследии; 4. Борьба с кочевниками; 5. Падение роли Киева.

Работают в парах. Сравнивают карты. Записывают в таблицу причины политической раздробленности систематизируют информацию на основе анализа карты

Осуществляют взаимопроверку выполненной работы.

-определяют исторические процессы, события во времени, применяют основные хронологические понятия (век, тысячелетие)

- используют сведения из исторической карты как источника информации о расположении древних народов и государств

4. Первичное закрепление учебного материала(15 мин)

Физ. Минутка(3мин)

-извлечение из исто-рических текстов необходимой инфо-рмации; -установле-ние причинно-след-ственных связей; -выполнение дейст-вий по алгоритму; -достижение договоренностей и согласование общего решения.

Организует работу учащихся в парах

-Вам необходимо работая по парам на основе текста учебника ответить на вопросы и заполнить таблицу:

Природно-климатические условия.

Хозяйство. Занятия. Политическое устройство. Князья обособившихся земель. Анализирует работу пар и помогает в выборе наиболее удачных решений

Организует проведение физ. минутки

1.пара Владимиро-Суздальское княжество

2. пара Великий Новгород 3. пара. Галицко-Волынское княжество

По результатам работы в парах заполняют таблицу , раскрывают роль природно-климатического фактора,аргументируют выводы с опорой на материалы параграфа

заслушивают результаты работы каждой группы. Оценивают.

Выполняют упражнения

- планируют при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивают правильность выполнения действий

- организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,

5. Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону (5 мин)

- анализ, синтез, сравнение, обобщение. Использование знаково-символических средств.

-доказательство; -контроль; -коррекция; -оценка; -волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Предлагает в ходе групповой работы:

1) выявить “плюсы” и “минусы” влияния феодальной раздробленности на развитие Киевской Руси, опираясь на изученный материал.

Работают в парах, выясняя плюсы и минусы политической раздробленности. Результаты записывают в таблицу.

“плюсы”

- развитие хозяйства;

- развитие культуры; - сохранение единого языка, религии; - сохранение великокняжеской власти.

“минусы”:

- усобицы; - конфликты между боярами и князьями; - дробление княжеских владений между наследниками; - ослабление обороноспособности и политического единства страны. Проверяют работу по эталону

- устанавливают плюсы и минусы политической раздробленности

- соотносят свои действия с планируемыми результатами, осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивают правильность решения учебной задачи

6. Включение знаний в систему и повторение(10мин)

Нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содер-жания; самостоятельное создание алгоритма деятельности; -доказательство; -контроль, коррекция, оценка.

Предлагает проверить результаты усвоения основных вопросов темы ответив на вопросы.

Ключ:

Мешало: а,в,е

Помогало: б,г,д

Оценивает ответы обучающихся.

Работая индивидуально , отвечают на вопросы : 1) Что мешало, а что помогало установлению феодальной раздробленности:

а) дружина существовала за счет дани и полюдья; б) дружинники получали во владение землю; в) установлен порядок продвижения князей к Киевскому престолу; г) князья нарушали установленный порядок; д) господство натурального хозяйства; е) во всех землях действовал закон “Русская правда”. 2) Перечислите самые известные русские земли и отметьте их на карте. 3) Почему князья боролись с боярами? 4) Почему феодальная раздробленность это закономерный, относительно прогрессивный период в истории Руси? 5) В чем главное отличие Новгородской земли от других русских земель? 6) Каковы, на ваш взгляд, главные последствия феодальной раздробленности на Руси?

- обсуждают и оценивают свои достижения и достижения других обучающихся под руководством педагога

- проявляют расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении

7. Рефлексия деятельности(5мин)

Рефлексия способов и условий действия; -контроль и оценка процесса и резуль-татов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности; -планирование учебного сотрудничества; -адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

- Итак, сегодня мы рассмотрели с вами очень сложную и большую тему. А теперь пришло время подвести итоги.

- Как считаете, смогли ли мы ответить на вопрос, поставленный в самом начале урока?

Я попрошу вас составить синквейн:

-подсчитайте в оценочных листах количество полученных баллов.

Комментирует домашнее задание.

Базовый уровень: Используя текст учебника создать генеалогическое древо от Рюрика до Юрия Всеволодовича

Повышенный уровень: используя Интернет составить хронику жизни князя Данилы Галицкого.

Высокий: используя Интернет и дополнительные источники подготовить сообщение о возникновении Москвы и происхождении её названия.

составляют синквейн.

Вспомни!

Синквейн – стихотворная форма из пяти строк, которая строится по правилам:

Первая  строка -это любое слово (существительное)

Вторая - два прилагательных, которые выражают смысл этого слова

Третья -три глагола, которые говорят о действиях

Четвертая - фраза, к которая говорит о смысле стихотворения

Пятая - заключение, обычно это слова, имеющие ассоциации со всем стихотворением

Подсчитывают количество баллов в оценочных листах. Сравнивают с шаблоном. Записывают домашнее задание в соответствии с индивидуальным уровнем.

- обсуждают и оценивают свои достижения и достижения других обучающихся под руководством педагога

- проявляют расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении

Список литературы:

1. Учебник. История России. 6 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева; под.ред. А.В. Торкунова.- М.: Просвещение, 2016. – 128 с.
2. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая Степь.- М., 1990.
3. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. - М 1993-1995.

I.  Постановка целей урока, вызов учащимся.

1.   Скажите, правлением, какого князя, мы завершили изучение древней Руси?

( Ярослава Мудрого).

2.   Что сделал Ярослав Мудрый перед самой смертью?

( он разделил между своими сыновьями русские земли).

3.   Как вы думаете, зачем он это сделал?

( чтобы предотвратить княжеские усобицы.)

4.   Он достиг своей цели?

( нет. Первое время они правили согласно его заветам, а потом они начали

враждовать между собой).

Перед вами карты государства «Киевская Русь» в  IX-XI и XII-XIII в.в. 

Что изменилось?

Учащиеся отвечают: увеличилась территория; 

                                    государство стало раздробленным.

Учитель:  как вы это определили?

(территория Киевской Руси в XII-XIII в.в. раскрашена разными цветами)

Учитель: Давайте попробуем сформулировать тему урока

                      («Раздробленность русского государства»)

А точнее: Начало раздробления Древнерусского государства.

                            (уч-ся записывают тему в рабочем листе)

На ваш взгляд, что мы сегодня должны выяснить в первую очередь?

(почему и как распалось русское государство)

Давайте выясним, что такое раздробленность? Сначала скажите, какие ассоциации у

вас возникают с понятием раздробленности (политической раздробленности), что вам уже

известно об этом явлении. 

(Пишем  на  доске  центральное  понятие  урока  «Раздробленность  Древнерусского

государства»,  а  вокруг  него  записываем  ассоциации  учащихся  –  смысловые  единицы.)

Например так:

II.  Распад союза Ярославичей.

В  1054  году  умер  князь  Ярослав  Мудрый.  Остались  у  него    сыновья.  Конечно  же,

каждому  хотелось  занять  престол.    Ярослав  Мудрый  перед  смертью  разделил

государство  между  своими  сыновьями,  чтобы  они  не  ссорились.  Каждому  сыну

досталась своя земля и каждый правил на этой земле, был там князем. 

Изяслав (старший сын) -  Киев и Новгород (титул Великого князя)

Святославй – Черниговское княжение и земли вокруг Мурома и Рязани

Всеволод – Переяславль и пограничное Суздальское княжество

Вячеслав – Смоленск

Игорь – Владимир-Волынский

Ростислав Владимирович (внук) – Ростовский удел из владений Всеволода Ярославича.

Но  каждый  князь  хотел  получить  самую  хорошую,  самую  развитую  землю.  Начали  они

ссориться  между  собой.    А  потом  между  ними  началась  война  за  земли.    Этим

воспользовались кочевники (половцы, печенеги), они начали нападать на русские земли и

разорять  их.    На  встречу  им  вышли  войска  трех  Ярославичей.    Русская  рать  (по

древнерусски «войско») была разбита. Возвратившись в русские земли князья реши вести

войну  против  половцев.  Но  Изяслав  –  старший  князь  был  против.  Тогда  возмущенный

народ сверг с  престола,  он бежал  в Польшу.  Святослав решил  захватить  власть   Киеве.  С

этого дня между князьями начались княжеские усобицы. 

Раздробленность

Древнерусского

государства

Распад

Самостоя-

тельность

Междоусобные

войны

Процесс

Слабая власть

Усобицы - княжеские раздоры на Руси. (уч-ся записывают в рабочий лист)

А теперь давайте сформулируем  понятие:

Политическая  раздробленность  -  распад  единого  Древнерусского  государства  на

самостоятельные (суверенные) княжества. 

(уч-ся записывают в рабочий лист)

(В середине XII века на территории бывшего древнерусского государства образовалось 15

княжеств, к началу XIII века – 50, в XIV веке –  250) .                                                                                                              

Объясните, почему Русь XI-XII веков называют удельной?

(уч-я сказывают  свои мнения)

Удел - надел земли, принадлежавший представителю княжеского рода.  

(уч-ся записывают в рабочий лист)

Задание в рабочем листе:

Что способствовало сохранению  единства Руси?- …. (единые законы -  Русская Правда,

                                                                                           единая вера – христианство))                      

Что угрожало единству?  - …. (отсутствие единой власти)

                                             - …. (княжеские усобицы)

                                              - …. (половецкие набеги)

III.  Любечский съезд князей (1097 г.)

В 1097 году уже внуки и правнуки Ярослава Мудрого  собрались на съезд  в городе Любече. 

Работа с документом и текстом учебника, с 79-80.: (в рабочем листе)

“В лето 1097

Пришли Святополк, И Владимир, и Давид Игоревич, и Василько Ростиславич, и Давыд

Святославич, и барт его Олег и собрались в Любече для устроения мира (между собой). И

обращались к себе, говоря: “Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздвигая, а

половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого

времени соединимся в одно сердце и будем охранять русские земли. Пусть каждый держит

отчину свою…и на этом целовали крест: если кто пойдет на кого (войною), то на того будем

все…”, и, принеся клятву, разошлись восвояси”.

Алгоритм работы: прочитать текст и ответить на вопросы. 

1.  По чьей инициативе собрался съезд в Любече? Когда?

(по инициативе  внука Я.Мудрого Владимира Мономаха)

2.  Какое решение было принято?

•  Сообща бороться с половцами

•  Каждый будет править в земле, доставшейся ему от отца («каждый да держит

отчину свою»)

3.  Каково значение съезда?

(Положил наало объединению русских военных сил против половцев).

4.  Выполнялось ли это решение? 

            (решение о поддержании мира и согласия на Руси были нарушены.)

Но усобицы не остановились. Лишь после смерти Святополка. Владимир Мономах взошел

стал правителем 1113 -1125 гг. Он заставил подчинятся  себе всех русских князей. Его дело

продолжил и его сын Мстислав. Но после его смерти вновь на Руси начались усобицы.  В XII

веке Русь распалась на 15 государств, т.е. государство раздробилось. Началась феодальная

раздробленность.

IV.  Причины раздробленности древнерусского государства:

(уч-ся записывают в рабочем листе)

•  Усиление хозяйственной и военной мощи отдельных княжеств;

•  Отсутствие определенного порядка наследования киевского престола

•  Княжеские усобицы

•  Постоянные  набеги  половцев  подорвали  обороноспособность  Руси  и  могущество

Киева

•  Изменения в хозяйственной жизни страны (главное богатство – не военная добыча,

не сбор дани с  подвластных земель, а эксплуатация труда зависимых крестьян)

•  Упадок торгового пути «Из варяг в греки»

Эксплуатация – присвоение результатов чужого труда 

(уч-ся записывают в рабочий лист)

VI.  Рефлексия.

А  теперь,  когда  мы  изучили  и  усвоили  материал  сегодняшнего  урока,  вспомнив

ранее  полученные  знания  и  получив  новую  информацию,  вернемся  к  тому  кластеру,

который  мы  начали  заполнять  в  начале  урока.  Но  прежде  внимательно  прочитайте

последний абзац текста параграфа (о сохранении объединяющих элементов).

(уч-к с. 81 – 82;)

Работаем  над  кластером  (дополняем,  если  нужно,  убираем  какие-либо  смысловые

единицы, корректируем) и получаем что-то вроде:

Ресурсы  сети интернета.