1756817
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
V ЮБИЛЕЙНЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС
ИнфоурокРусский языкКонспектыУрок - практикум по русскому языку в 8 классе по теме «От анализа текста – к сочинению»

Урок - практикум по русскому языку в 8 классе по теме «От анализа текста – к сочинению»

библиотека
материалов

Урок - практикум по русскому языку
в 8 классе по теме «От анализа текста – к сочинению»

Тема высказывания «Давай поговорим о доброте»


Эпиграф

Одно дело – думать иначе, чем остальные, другое – убедить в своей правоте, отстоять свое мнение. Оказывается, и этому можно и нужно научиться

Рене Декар

Ключевые проблемы урока-практикума:


  1. Использование технологии группового обучения для анализа текста и подготовки к написанию текста.

  2. Закрепление изученного материала через презентацию.

  3. Создание собственного сочинения

Цель.

Подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-нравственную тему «Жизнь дана на добрые дела» с повторением вопросов различных разделов языкознания, с отработкой навыков комплексного анализа текста.

Задачи.

1. Познавательный аспект. Создать условия для закрепления знаний по выполнению элементов комплексного анализа текста и написанию творческой работы на заданную тему.

2. Развивающий аспект. Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.

3. Воспитательный аспект. Создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив), а также интереса учащихся к обсуждению вопросов.

Оборудование:распечатки текстов К. Чуковского; рабочие листы с заданиями; памятка «Как писать сочинение-рассуждение», толковый словарь.

Вид урока: урок – практикум.

Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся с использованием ИКТ

Формы работы: анализ исходного текста, организация частично – поисковой деятельности, групповая, индивидуальная работа, творческая работа.


Ход урока

Учитель: «Ребята! А что это Вы такие серьезные. Посмотрите, какой сегодня прекрасный день! Я предлагаю повернуться друг к другу, улыбнуться, подарить частичку своего тепла и доброты соседу, и всем нам сразу станет веселее! А как еще, по-вашему, можно позаботиться о ближнем? Подумайте и покажите (обнять, пожать руку, погладить и т.д.) Спасибо. Наш урок предполагает именно такие отношения, потому что мы будем говорить с Вами о доброте. Слайд№1

Давай поговорим о доброте,

О ценностях непреходящих, вечных,

О жизни, что так коротка и быстротечна,

О том, что мы давно уже не те.

Мы разучились верить и мечтать,

Мы перестали понимать друг друга,

Нас закружила ненависти вьюга —

Мы разучились сострадать.

Погрязли в спорах, дрязгах, войнах, суете,

Забыв о том, что существует счастье,

О том, что мир огромен и прекрасен,

В нем места хватит всем.

Давай поговорим о доброте!»

Учитель: « Давайте обратимся к эпиграфу нашего урока. (Слайд №2) Как вы считаете, какой вид деятельности он предполагает?»

(Предполагаемый ответ учащихся:«Будем учиться отстаивать свою точку зрения, рассуждать, писать сочинение).

Учитель: «Анализируя тексты выдающихся мастеров слова, будем учиться создавать собственный (Слайд №3). На какую тему, вы, конечно, уже догадались.Форма работы – групповая. (Слайд №4). Чтобы справиться с этой работой, что вы должны знать?»

(Предполагаемый ответ учащихся:«Основные этапы работы с текстом для создания собственного сочинения»).

Учитель: «Что должны уметь?»

(Предполагаемый ответ учащихся:«Выполнять различные элементы комплексного анализа, создавать отдельные композиционные части сочинения на заданную тему»).(Слайд №5)

I. Лексическая работа.

Учитель: «Начнем с лексической работы, работая в группах. Задание вы видите на слайде. Время выполнения 3 минуты. Слайд №6

1группа: подобрать синонимы и антонимы к слову «доброта»;

2группа: найти значение слов «сострадание», «милосердие», «толерантность» в словаре Ожегова.

3группа: провести лингвистический эксперимент.

1)Определите часть речи выделенных слов.

2)Имеют ли эти слова одно и то же значение или разное?

3)Как называются такие слова?

а) Добро торжествует над злом.

б) Добро!Сделаем по-твоему!

в) Добро бы ещё слышал что-нибудь, а то совсем глухой стал.

II. Проверка лексической работы.

(Учащиеся сначала работают самостоятельно, затем обсуждают в микрогруппе и после озвучивания проверяют по ключу, при необходимости дописывая, дополняя и исправляя то, что они сделали неверно).

Проверка выполнения задания учащимися первой группы

(Предполагаемые ответы учащихся: синонимы: отзывчивость, сострадание, милосердие, терпимость, нежность)

(антонимы: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность).Слайд №7

Проверка выполнения задания учащимися второй группы

Учитель: «Ребята, значение всех ли слов вы нашли в толковых словарях?

А как вы думаете, почему слова «толерантность» нет в толковом словаре?


(Предполагаемые ответы учащихся: « Наш язык стремительно развивается и пополняется новыми словами, а словари переиздаются не так часто. «Толерантность» - неологизм, появившийся в нашей речи недавно»).

Милосердие - «cердоболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, жалостливость, мягкосердечность».

Сострадание – «жалость, сочувствие, вызываемые чьим-либо несчастьем, горем».

Толерантность – «способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо».Слайд №8

Проверка выполнения задания учащимися третьей группы

( Предполагаемые ответы учащихся: «В первом предложении слово «добро» существительное, во втором - наречие, в третьем - частица. Слова, которые звучат одинаково, но имеют разное лексическое значение и относятся к разным частям речи, называются омонимами.

Учитель: «А как называются такие омонимы? (омоформы)

- А какие виды омонимов вы еще знаете? (омографы, омофоны)» Слайд №9

III. Работа с текстом К. И. Чуковского

Учитель: «Прежде чем мы начнем создавать свой собственный текст, давайте посмотрим, как это делает талантливый писатель и публицист К. И. Чуковский, рассказывая о Чехове. Ребята, а что вы помните о Чехове?»

(Предполагаемые ответы учащихся:«Написал «Злоумышленник», …родился в Таганроге,.., а еще, наверное, он был очень добрым человеком».)

1.Чтение текста (он находится на партах). Приложение №1

2. Анализ текста по следующему плану. Слайд №10

- О чём текст? (Ответив на этот вопрос, ты определишь тему.)

(Предполагаемые ответы учащихся:«Чуковский показывает нам Чехова не как творческую личность, а как личность, наделенную огромными человеческими качествами»).

- Какие вопросы рассматривает автор? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь проблемы.)

(Предполагаемые ответы учащихся: «Каким человеком был Чехов?

Как он относился к людям? Как помогал нуждающимся?»)

- Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь основную проблему текста.)

(Предполагаемые ответы учащихся:«Какова она, доброта по-чеховски?")

- Зачем автор написал текст? (Ответив на этот вопрос, ты определишь цель.)

(Предполагаемые ответы учащихся: «Донести общественно значимую информацию с одновременным воздействием на читателя. Автору важно внушить определённую идею, побудить к определённым поступкам).

- Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? (Ответ на этот вопрос поможет понять авторскую позицию.)

(Предполагаемые ответы учащихся:«Чехов никогда не забывал, что любовь к человечеству лишь тогда плодотворна, когда она сочетается с живым участием к судьбам отдельных людей.»)

- Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Вот здесь ты увидишь роль языковых средств.)

3. Работа над средствами выразительности, стилем и типом речи

Учитель: «Мы снова будем работать в группах. Задание вы видите на слайде. Время выполнения 3 минуты. Слайд №11

Задание для первой группы: найти лексические средства выразительности

Задание для второй группы: найти синтаксические средства выразительности

Задание для третьей группы: определить стиль и тип речи, обосновать свой выбор».

4. Проверка выполнения задания:

- проверка выполнения задания учащимися первой группы (лексические средства выразительности).

(Предполагаемые ответы учащихся:

1.Эпитеты: « живое участие», «зоркое внимание»

2.Просторечия: «пройдоха», «надул», «попрошайки»,

3.Метафоры: «они осаждали его», «взвалил на себя нагрузку»

4. Градация: «обеспечит койкой, столовой, лечением»

5.Сравнительные обороты: «налетели, как саранча»

6.Фразеологические обороты: «Без гроша в кармане»).Слайд №12

- проверка выполнения задания учащимися второй группы (синтаксические средства выразительности).

(Предполагаемые ответы учащихся:

1.Вводнык слова: 2, 3, 7, 9

2.Риторические восклицания: 9, 11, 21

3.Ряды однородных членов: 6, 11

4. Предложения с прямой речью: 18-22).Слайд №13

Учитель: « Для чего же автор использует средства выразительности?»

( Предполагаемые ответы учащихся: «Чтобы эффективно воздействовать на читателя, на его воображение, чувства, убеждать и побуждать к определённым поступкам, усиливать собственную позицию автор активно использует образные средства языка. Синтаксические средства позволяют выделить особо важные слова, обороты или целые части текста, логично простроить доказательство главной мысли. Употребляя вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, автор усиливает выразительность речи, яркость и эмоциональность».)Слайд №14


- проверка выполнения задания учащимися третьей группы (стиль и тип речи).

(Предполагаемые ответы учащихся: «Стиль текста публицистический, так как К. И. Чуковский воздействует в нём на читателя и слушателя. Рассуждая о гуманизме, доброте Чехова, призывает и нас совершать добрые дела».)Слайд №15

(«Тип речи - рассуждение, так как автор выдвигает мысль (тезис), которую впоследствии доказывает, подтверждает, приводя аргументы.В конце делает вывод».)Слайд №16

5.Работа над ключевыми словами текста

Учитель: «В том, что Чехов был добрым человеком, мы с Вами убедились. Давайте теперь вместе найдем в тексте ключевые слова, словосочетания, которые помогут нам понять, в чем особенность «доброты по-чеховски». Это, бесспорно, поможет в написании собственного сочинения. Эти слова, словосочетания подчеркните в тексте.

(Предполагаемые ответы учащихся: «никогда никому не отказывал»; «давать "в долг без отдачи"; «делал это до такой степени тайно от всех»; «зоркое внимание ко вкусам и потребностям разных людей»; «у него оставались какие-то крохи, и он раздавал их десяткам людей»; «люди…чувствовали в нем своего "сострадальца"; «для Чехова чужая боль – своя.")Слайд №17

IV. Работа над аргументами сочинения.

Учитель: «В сочинении - рассуждении необходимо приводить аргументы с доказательствами. Где их можно взять?»

(Предполагаемые ответы учащихся:«Использовать жизненный опыт или художественные произведения»).

Учитель: «Давайте вспомним произведения, которые мы изучали на уроках литературы, где поднимается проблема милосердия, сострадания, доброты. Их вы сможете использовать как аргументы».

(Предполагаемые ответы учащихся:

1.В. Г. Распутин «Уроки французского»

2.А. П. Платонов «Юшка», «Неизвестный цветок»

3. А. М. Горький «Легенда о Данко»

4.К. Г. Паустовский «Телеграмма»

5. В. Г. Короленко «В дурном обществе»

6. А. С. Пушкин «Капитанская дочка») Слайд №18

V. Работа над составлением композиционных частей

Учитель: «Ну что ж, наступило время писать сочинение. Ребята, снова работаем в группах. Задание вы видите на слайде (Слайд №19): 1 группа – пишет вступление, 2 – основную часть, 3 – заключение. Время выполнения -5 минут. Тема сочинения: «Нам жизнь дана на добрые дела».

(Учащиеся пишут фрагменты сочинения.Звучит музыка Свиридова) Слайд №20

VI. Проверка и комментарий выполненного задания.

VII. Подведение итогов урока.

Учитель: «Какой же вывод с урока мы можем сделать?

(Предполагаемый ответ учащихся: « Одному человеку нелегко. Ему нужен настоящий друг: добрый, верный, готовый на все ради другого. Если у вас есть такой друг, берегите его, защищайте его. Но в нашей помощи нуждаются не только друзья и близкие. Надо приходить на помощь всем нуждающимся, учиться быть щедрыми, бескорыстными, ведь жизнь дана на добрые дела».

VIII. Рефлексия. Слайд №21

Учитель: «О ваших впечатлениях, полученных на уроке, выскажитесь, заполнив таблицу (нужное подчеркнуть)». (Таблицы находятся на па парте у каждого ученика)


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял



IX. Домашнее задание. Слайд №22

Написать сочинение – рассуждение «Нам жизнь дана на добрые дела»







Приложение №1

(1) А.П. Чехов никогда не забывал, что любовь к человечеству лишь тогда плодотворна, когда она сочетается с живым участием к судьбам отдельных людей.

(2)Он сам сердился на себя за свое расточительство, но, по возможности, никогда никому не отказывал, потому что давать "в долг без отдачи" было давней его специальностью.(3) И делал это до такой степени тайно от всех, что даже близкие люди, например актер Художественного театра Вишневский, считали его "скуповатым"!

(4) "Халата у меня нет, - сообщал он жене, - прежний свой халат я кому-то подарил, а кому - не помню".

(5)Чаще всего подарки посылались им в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюрпризе сказывалось его зоркое внимание ко вкусам и потребностям разных людей. (6)Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его "водолечебной" приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, - новейший патентованный плуг; иркутскому школьнику Нике Никитину - карту Забайкалья; Максиму Горькому - карманные часы.

(7)Но он, конечно, в большинстве случаев отдавал свои силы не таким тривиальным делам. (8)Можно написать целую книгу о том, как работал он в Ялте в Попечительстве о приезжих больных. (9)Чехов взваливал на себя такую нагрузку, что, в сущности, один-одинёшенек являл в своём лице чуть ли не всё учреждение! (10)Многие чахоточные приезжали тогда в Ялту без гроша в кармане лишь потому, что им было известно, что в Ялте живёт Антон Павлович Чехов: «Чехов устроит. (11)Чехов обеспечит и койкой, и столовой, и лечением!»

(12)И весь день они осаждали его. (13)Он роптал, ему было мучительно трудно – он сам в ту пору изнемогал от болезни, - но всё же устраивал их.

(14)И почти не отбивался от тех попрошаек, которые, проведав, что он продал издателю полное собрание своих сочинений, так и налетали на него, как саранча. (15)Денег у него и тогда было мало, пройдоха издатель надул его бессовестным образом, но всё же временно у него оставались какие-то крохи, и он раздавал их десяткам людей.

(16) Жалость к конкретному человеку была его культом.(17) Даже простые люди, не читавшие Чехова, чувствовали в нем своего "сострадальца".(18) Куприн рассказывает, что когда в Ялте в присутствии Чехова на борту парохода какой-то Пришибеев ударил по лицу одного из носильщиков, тот закричал на всю пристань:

(19) - Что?(20) Ты бьешься?(21) Ты думаешь, ты меня ударил? Ты вот кого ударил! –(22) и указал на Чехова, потому что даже он понимал, что для Чехова чужая боль - своя."

( По К. И. Чуковскому)

Приложение №1

(1) А.П. Чехов никогда не забывал, что любовь к человечеству лишь тогда плодотворна, когда она сочетается с живым участием к судьбам отдельных людей.

(2)Он сам сердился на себя за свое расточительство, но, по возможности, никогда никому не отказывал, потому что давать "в долг без отдачи" было давней его специальностью.(3) И делал это до такой степени тайно от всех, что даже близкие люди, например актер Художественного театра Вишневский, считали его "скуповатым"!

(4) "Халата у меня нет, - сообщал он жене, - прежний свой халат я кому-то подарил, а кому - не помню".

(5)Чаще всего подарки посылались им в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюрпризе сказывалось его зоркое внимание ко вкусам и потребностям разных людей. (6)Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его "водолечебной" приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, - новейший патентованный плуг; иркутскому школьнику Нике Никитину - карту Забайкалья; Максиму Горькому - карманные часы.

(7)Но он, конечно, в большинстве случаев отдавал свои силы не таким тривиальным делам. (8)Можно написать целую книгу о том, как работал он в Ялте в Попечительстве о приезжих больных. (9)Чехов взваливал на себя такую нагрузку, что, в сущности, один-одинёшенек являл в своём лице чуть ли не всё учреждение! (10)Многие чахоточные приезжали тогда в Ялту без гроша в кармане лишь потому, что им было известно, что в Ялте живёт Антон Павлович Чехов: «Чехов устроит. (11)Чехов обеспечит и койкой, и столовой, и лечением!»

(12)И весь день они осаждали его. (13)Он роптал, ему было мучительно трудно – он сам в ту пору изнемогал от болезни, - но всё же устраивал их.

(14)И почти не отбивался от тех попрошаек, которые, проведав, что он продал издателю полное собрание своих сочинений, так и налетали на него, как саранча. (15)Денег у него и тогда было мало, пройдоха издатель надул его бессовестным образом, но всё же временно у него оставались какие-то крохи, и он раздавал их десяткам людей.

(16) Жалость к конкретному человеку была его культом.(17) Даже простые люди, не читавшие Чехова, чувствовали в нем своего "сострадальца".(18) Куприн рассказывает, что когда в Ялте в присутствии Чехова на борту парохода какой-то Пришибеев ударил по лицу одного из носильщиков, тот закричал на всю пристань:

(19) - Что?(20) Ты бьешься?(21) Ты думаешь, ты меня ударил? Ты вот кого ударил! –(22) и указал на Чехова, потому что даже он понимал, что для Чехова чужая боль - своя."

( По К. И. Чуковскому)

Приложение №1

(1) А.П. Чехов никогда не забывал, что любовь к человечеству лишь тогда плодотворна, когда она сочетается с живым участием к судьбам отдельных людей.

(2)Он сам сердился на себя за свое расточительство, но, по возможности, никогда никому не отказывал, потому что давать "в долг без отдачи" было давней его специальностью.(3) И делал это до такой степени тайно от всех, что даже близкие люди, например актер Художественного театра Вишневский, считали его "скуповатым"!

(4) "Халата у меня нет, - сообщал он жене, - прежний свой халат я кому-то подарил, а кому - не помню".

(5)Чаще всего подарки посылались им в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюрпризе сказывалось его зоркое внимание ко вкусам и потребностям разных людей. (6)Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его "водолечебной" приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, - новейший патентованный плуг; иркутскому школьнику Нике Никитину - карту Забайкалья; Максиму Горькому - карманные часы.

(7)Но он, конечно, в большинстве случаев отдавал свои силы не таким тривиальным делам. (8)Можно написать целую книгу о том, как работал он в Ялте в Попечительстве о приезжих больных. (9)Чехов взваливал на себя такую нагрузку, что, в сущности, один-одинёшенек являл в своём лице чуть ли не всё учреждение! (10)Многие чахоточные приезжали тогда в Ялту без гроша в кармане лишь потому, что им было известно, что в Ялте живёт Антон Павлович Чехов: «Чехов устроит. (11)Чехов обеспечит и койкой, и столовой, и лечением!»

(12)И весь день они осаждали его. (13)Он роптал, ему было мучительно трудно – он сам в ту пору изнемогал от болезни, - но всё же устраивал их.

(14)И почти не отбивался от тех попрошаек, которые, проведав, что он продал издателю полное собрание своих сочинений, так и налетали на него, как саранча. (15)Денег у него и тогда было мало, пройдоха издатель надул его бессовестным образом, но всё же временно у него оставались какие-то крохи, и он раздавал их десяткам людей.

(16) Жалость к конкретному человеку была его культом.(17) Даже простые люди, не читавшие Чехова, чувствовали в нем своего "сострадальца".(18) Куприн рассказывает, что когда в Ялте в присутствии Чехова на борту парохода какой-то Пришибеев ударил по лицу одного из носильщиков, тот закричал на всю пристань:

(19) - Что?(20) Ты бьешься?(21) Ты думаешь, ты меня ударил? Ты вот кого ударил! –(22) и указал на Чехова, потому что даже он понимал, что для Чехова чужая боль - своя."

( По К. И. Чуковскому)


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял



Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял

Урок

Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял



Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял




Урок

Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял


Я на уроке


Итог


1. интересно


1. работал


1. понял материал


2. скучно


2. отдыхал


2. узнал больше, чем знал


3.безразлично

2. узнал больше, чем знал


3.не понял



Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Лабиринт
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.