Чередование
гласных а-о в корнях -раст- - рос- (5 кл.)
Тип урока: ОНЗ.
Цели:
-формирование:
а) представления о
правильном написании чередующихся гласных в корнях –раст; рос
б) способности к
написанию чередующихся гласных;
- развитие:
орфографической зоркости;
мыслительных
операций: наблюдения, анализа, обобщения.
Раздаточный
материал: диагностическая карта.
Необходимое
оборудование: учебник.
Демонстративный
материал: алгоритм проверки чередующихся гласных в корне; эталоны для
самопроверки.
Ход
урока:
1. Мотивация к
учебной деятельности.
1) Организация
актуализации требований к учебной деятельности («надо»).
2) Организация
деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создание
условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»).
- Здравствуйте,
ребята! Я рада вас видеть.
- Какой раздел
русского языка мы с вами изучаем? (Словообразование)
- Какие части слова
вы знаете? (Приставка,
корень, суффикс, окончание)
- Как называются
части слова?
(Морфемы).
-Какую тему мы
изучали на прошлом уроке? (Правописание
приставок, оканчивающихся на -з-, -с-).
- Какая морфема идет
за приставкой? (Корень).
- Вы хотите расширить
свои знания о корне? (Да.)
- Зачем нам нужны
новые знания? (Чтобы грамотно писать)
- Какие шаги
необходимо выполнить при познании нового знания? (Обязательно два шага:
выяснить, что мы знаем и не знаем).
-И все? (Нет).
-Первоначально
выясним путем повторения то, что знаем.
- Затем постараемся
выполнить задание на новое знание.
- Анализируя его
выполнение, выясним, что не знаем.
- Выясним причину
затруднения: что не знаем для выполнения задания.
- Постараемся
самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание.
11.Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
1 ) Организация
актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания.
2) Фиксация
актуализированных способов действий в речи.
3) Фиксация
актуализированных способов действий в знаках (эталонах).
4) Организация
обобщения актуализированных способов действий.
5) Организация
актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
6) Мотивирование к
пробному учебному действию («надо» - «могу» -«хочу»).
7) Организация
самостоятельного выполнения пробного учебного действия.
8) Организация
фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного
действия или в его обосновании.
- В течение урока
вам необходимо оценивать свою познавательную деятельность:
- задание выполнено
правильно, ставьте + (плюс);
- Задание выполнено
не точно, ставьте знак вопроса (?).
- С чего начнем наше
познание нового? ( С повторения, что знаем по теме: «Морфемный разбор слова»).
Какой способ
повторения нашей темы выберем? (Выполнение морфемного разбора слов).
-Предлагаю для
морфемного разбора следующие слова: рассмотреть, предложение, прилагательное.
(Кто-то может
работать у доски, остальные - в тетрадях).
- Учащиеся первых
трех парт первого ряда по цепочке работают по карточке, комментируют изученную
на прошлом уроке орфограмму «Приставки на –з-(-с)» и обозначают ее графически.
Карточка: бесшумный,
безвкусный, рассчитать, избежать, воздвигнуть.
(Бесшумный – в конце
приставки пишем с, т.к. корень слова начинается на глухую согласную ш).
(Безвкусный – на
конце приставки пишем з, т, к. корень начинается на звонкую в. Так
комментируется каждое слово)
-Какой можно сделать
вывод о ваших знаниях и умениях по теме «Приставки на -з-, -с-? (Материал
усвоен на достаточном уровне)
-Посмотрим, как поработали
наши одноклассники с морфемным разбором. Кто хочет стать консультантом? ( Один
из учеников проверяет выполнение и гворит «Разбор слов выполнен верно»)
- Какой можно сделать
вывод о ваших знаниях и умениях по теме «Морфемный разбор»? (материал усвоен
на достаточном уровне)
- Какие орфограммы в
данных морфемах вы нашли? (приставки на –з-, -с- в слове рассмотреть;
неизменяемые приставки (пред-) в слове предложение и безударные гласные в корне
слов предложение и прилагательное).
- Не забудьте оценить
свою познавательную деятельность на данном этапе урока.
- Все ли названные
орфограммы вам знакомы? ( Нет. Мы не знакомы с правописанием безударных гласных
в корне слов предложение и прилагательное).
- Попробуйте
объяснить орфограммы в словах предложение и прилагательное. ( У нас нет
вариантов объяснения.)
- Почему вы не можете
объяснить правописание безударных гласных в корне слов предложение и
прилагательное? (К ним нельзя подобрать проверочные слова, т. к. согласные в
корне чередуются)
- В чем заключается
затруднение? (Отсутствие знаний о правописаниях безударных гласных в корнях с
чередующимися согласными –лаг-, -лож-)
111. Выявление
места и причины затруднения.
Организация
восстановления выполненных операций.
1) Организация
фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение.
2) Организация
соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и
т.д.)
3) На этой основе
организация выполнения и фиксация во внешней речи причины затруднения – тех
конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
- Как называются эти
слова? (Однокоренными).
-Какова же проблема?
(Чередование А и О в корнях –лаг-, -лож-, чередование согласных в данных
безударных корнях).
1V. Построение
проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство).
Организация
построения проекта выхода из затруднения:
1)Постановка цели
проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2) Уточнение и согласование
темы урока.
3) Определение
средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).
4) Формулирование
шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
- Какова же
цель нашей дальнейшей работы? (Определить причину чередования А и О в корнях
–лаг-, -лож-).
- Как сформулируем
тему нашего урока? (Чередование гласных А и О в корнях –лаг-, -лож-).
- Какой метод вы
предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы
использовали в случаях, когда мы не могли объяснить какое-либо правописание?
(Обычно мы использовали метод наблюдения).
- Что мы выбирали в
качестве объектов наблюдения? (Упражнения учебника с условным обозначением
«очки»).
V. Реализация
построения проекта.
1) Организация
реализации построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организация
фиксации нового способа действия в речи.
3) Организация
фиксации нового способа действия в знаках ( с помощью эталона).
4) Организация
фиксации преодоления затруднения.
5) Организация
уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа
действий для решения всех заданий данного типа)
- Обратите внимание
на слова, записанные на доске.
Располагать Расположить
Излагать Изложить
Прилагать Приложить
- Что вы можете
сказать? Какие наблюдения провели? (В левом столбике в корне пишется А, в
правом –О).
-Еще какие наблюдения
вы провели? (В левом столбике после А согласная Г, в правом – после О-Ж)
- Отчего же зависит
написание А,О в корне? Можно сделать вывод? ( От согласных).
- Какая буква пишется
перед буквой Г? (а).
-Перед Ж? (о)
-Какая морфема идет
за корнем –лаг-? (Суффикс А).
- Сколько способов
проверки мы выделили? (Два).
- Каких? ( А и О
зависят от согласных Г и Ж или от суффикса А за корнем)
- Молодцы! Вы очень
наблюдательны.
-Выразим наш вывод в
обобщенном виде, составим эталон. Кто попробует?
На доске: лага
–лож (нет а).
- Теперь мы можем
объяснить правописание слов, которые вызывали в начале урока затруднение? (Да.
В слове предложение написана буква О, потому что нет согласной Г и далее нет
суффикса А, в слове прилагательное написана А – перед Г и далее следует суффикс
А).
-Как преодолеть
затруднение в выборе гласной в данных корнях? (Обратиться к эталону).
-Прочитайте на доске
примеры: Высказать предпол…жение. Найти сл…гаемое. Что вы сделаете, чтобы
вставить пропущенные буквы? (Воспользуемся эталоном).
(В слове
предположение нужно вставит букву О, потому что нет согласной Г и далее нет
суффикса А, в слове слагаемое написана А – перед Г и далее следует суффикс А),
- Какой вывод можно
сделать? (Мы выполнили поставленную задачу, можем определить выбор гласной А
или О в корнях –лаг-. –лож-)
V1. Первичное
закрепление во внешней речи.
1) Организация
усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их
проговариванием во внешней речи:
– фронтально:
– в парах или
группах.
-Каков следующий шаг
нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и
умения применять его на практике).
-Полностью с вами
согласна. Выполним упражнение № 421 учебника в парах, поочередно комментируя
слова друг другу. Начнем с 1-го варианта. Первые два слова сделаем все вместе
для образца
1вариант. Положение
(в корне О перед Ж, нет суффикса А).
2 вариант. Слагаемое
(в корне А перед Г, есть суффикс А).
- Продолжаем
самостоятельно
-Испытывали ли вы
затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко
справились).
VII.
Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
1) Организация
самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2) Организация
соотнесения работы с эталоном для самопроверки ( в случае, когда учащиеся
начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение
работы с подробным образцом).
3) Организация
вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки
(в случае, когда
способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).
4) По результатам
выполнения самостоятельной работы организация рефлексии деятельности по
применению нового способа действия.
(в случае, когда
учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно вербальное
сопоставление работы с подобным образцом).
- Вы уверены в своих
умениях? (Да).
-Как проверить? ( Мы
можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону).
- Задание для всех:
вставить пропущенные слова с корнем -лаг-, -лож- и обозначить условия выбора
букв А и О в первых пяти предложениях из упр № 265 Дидактических материалов к
учебнику. Кто закончит раньше, продолжит эту же работу с остальными
предложениями (с. 6-10). На работу … минут.
- … минут истекли.
Ваши следующие действия? (Проведем самопроверку по эталону).
Эталон: лага – лож
(нет а).
1. На уроке
математики пятиклассники занимались сложением. (В корне О перед Ж, нет суффикса
А).
2. По этому
тексту можно написать интересное изложение.(В корне О перед Ж, нет суффикса А).
3.В словарях все
слова располагаются в алфавитном порядке. (в корне А перед Г есть суффикс А)
И т. д.
- Кто допустил
ошибки? Как поступить? ( Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться
эталоном).
- Молодцы. Поставьте
на полях знак «+», у кого нет ошибок.
V111. Включение в
систему знаний и повторение.
1) Организация
выявления типов заданий, где используется новый способ действия.
2) Организация
повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
- Каким новым знанием
мы пополнили свою «копилку» знаний? (Можем определить выбор гласной А или О в
безударных корнях –лаг-, -лож-).
- К какой группе
можно применить прием проверки гласных А и О в корнях –лаг-, -лож-? ( К
чередующимся).
- Достаточно ли мы
закрепили новое правило? (Нет).
- Почему? ( Мал объем
практического применения нового знания).
- Тогда работаем над
следующим заданием: Спишите написанные на доске словосочетания, вставляя
пропущенные буквы, и обозначьте условия выбора букв А и О.
Предл…гал
выгуливать собаку.
Принять
предл…жение из-за болезни.
Прол…жить в снегу
тропинку.
Разл…жить на столе
учебники.
Выр…щенный цветок.
На доске: лага –
лож (нет а)
-Проведите
самопроверку по эталону.
Предлагал ( в корне А
перед Г, есть суффикс А) выгуливать собаку
Принять предложение
(в корне О перед Ж, нет суффикса А) из-за болезни. И.т.д.
-Кто ошибся в
правописании слова выращенный? Можно ли проверить корень –ращ- нашим правилом?
(Нет)
- Об этом мы узнаем
на следующем уроке
1Х. Рефлексия
учебной деятельности.
1) Организация
фиксации нового содержания, изученного на уроке.
2) Организация
рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся.
3) Организация
оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.
4) Организация
фиксации неразрешенных трудностей на уроке как направлений будущей учебной
деятельности.
5) Организация
обсуждения и записи домашнего задания.
- Чему был посвящен
урок? (Правописанию безударных гласных в корнях –лаг-, -лож-).
- В чем суть
правописания данных корней? (В корне А перед Г есть суффикс А; в корне О
перед Ж нет суффикса А).
-Какие затруднения мы
испытали? (Не всегда правильно выделяем корень слова).
- Что помогло нам их
преодолеть? (Новое правило проверки гласных в чередующихся корнях).
-Оцените свою
деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой.
?
Научился проверять
гласную в корне –лаг-, -лож-, но остался вопрос по теме урока. Поставлю знак
вопроса.
!
Научился проверять гласную
в корне –лаг-, -лож-, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить корни с
чередованием от проверяемых гласных ударением. Скажу себе: « Я работал хорошо!»
! ! !
Научился проверять
гласную в корне –лаг-, -лож- и могу объяснить тему товарищу, скажу себе:
«Молодец!»
- Я рекомендую вам
выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:
1. Кто научился
проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но остался вопрос по теме урока,
поставьте знак вопроса и выполните упр. № 419 из параграфа 71.
2 Кто научился
проверять гласную в корне –лаг-, -лож-, но не уверен, что самостоятельно сможет
отличить корни с чередованием от проверяемых гласных ударением, то скажите себе
«Я работал хорошо!» и выполните упр. 420.
3. Кто научился
проверять гласную в корне –лаг-, -лож- и может объяснить тему товарищу, скажите
себе: «Молодец!» и придумайте 5-6 предложений по теме « В лесу».
4. Задания для
умников и умниц!
По толковому словарю
Ожегова узнайте, что означает слово полог. Найдите в нем корень. Подберите 5-6
примеров по теме из программного произведения, которое изучаете в настоящее
время.
-Оцените учебную
деятельность класса.
-Спасибо,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.