Урок "Простое осложненное предложение"

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

(ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В VIII КЛАССЕ)

Тема урока: Простое осложненное предложение

Цель урока: развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей; формирование умений работать с различными источниками информации и организовывать собственную информационную деятельность, планировать ее результаты; совершенствование умения слышать, слушать и понимать товарища, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве своего товарища и самого себя.

Задачи:

§  Ознакомить учащихся с понятием «осложненное предложение»; выявить на основе анализа языкового материала способы осложнения простого предложения.

§  Развивать умение находить осложненные предложения в тексте; правописные и пунктуационные навыки на материале осложненного предложения; умение создавать собственные тексты с использованием осложненных предложений.

§  Развивать интерес к изучению русского языка за счет создания культуроведческого контекста на уроке; формировать чувство любви к прекрасному.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Формы работы: индивидуальная, в парах, фронтально-коллективная.

Оборудование: тетради, учебники русского языка для 8 класса, репродукции картин русских художников, раздаточный материал, аудиозапись (А. Вивальди «Зима»), макет доски, мультимедийная презентация.

Ход урока:

I.                  Организационный этап (1 минута)

Цель этапа: психологическая готовность класса к уроку, создание мотивации к учению.

Педагогическая задача: организовать и подготовить учащихся к работе.

Учитель организует внимание учащихся, доброжелательный настрой всех учеников, приглашает к сотрудничеству.

Слово учителя:

Добрый день ребята, ребята. Я рада приветствовать вас на сегодняшнем уроке.

Ребята, любите ли вы отдыхать на природе? Каждому человеку в определенный момент жизни требуется несколько минут одиночества, тех драгоценных минут, когда он сможет привести в порядок свои мысли, подумать о жизни. Необходимое нам успокоение мы можем найти в природе, ведь недаром многие художники (в том числе и художники слова) создавали свои лучшие произведения при непосредственном соприкосновении с ней. «У природы нет плохой погоды…», — поется в популярной песне, а я бы еще добавила: «У природы нет плохого времени года».

II.               Ориентировочно-мотивационный этап (5 минут)

Цель этапа: познавательная готовность учащихся к получению новых знаний, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания, сформулировать познавательные мотивы, создать условия для самостоятельной исследовательской работы учащихся и самоопределения на деятельность и результат.

Учитель:

-- Бывали ли вы когда-нибудь в картинной галерее? Имена каких художников знакомы вам? (Ответы учащихся.)

Учитель:

Посмотрите, пожалуйста на доску.

-- Сравните предложения (записаны на доске):

Мне знакомы имена Юона, Шишкина, Грабаря.

Мне знакомо имя Юона.

– В каком предложении содержится больше информации? (Информации больше содержится в первом предложении.)

– Как бы вы назвали это предложение? Дайте характеристику (Это осложненное предложение.)

Выскажите свое предположение о значении слова «осложненное» ОСЛОЖНИ́ТЬ, -ню́, -ни́шь; прич. страд. прош. осложнённый, -нён, -нена́, -нено́; сов., перех. (несов. осложнять).

1. Сделать более сложным, трудным, внести дополнительные сложности, трудности; усложнить.

-- Чем оно осложнено? (Это предложение осложнено рядом однородных членов.)

Учитель:

Слайд 1.

-- Предположите, что мы будем делать сегодня на уроке? (Выяснять, чем может быть осложнено предложение.)

-- Попробуйте сформулировать тему нашего урока (Ответы учащихся.)

-- Итак, тема нашего урока — «Понятие об осложненном предложении» (запись темы в тетрадь).

Учитель:

-- Обратите внимание на эпиграф к уроку (слайд 2)  (чтение эпиграфа): «Человек, живущий духовной культурой, становится умнее, и душа его светлеет».

-- Как вы понимаете эту восточную мудрость? (Ответы учащихся.)

-- Разберем это предложение по составу. (Ученик у доски выполняет разбор предложения). (Это сложное предложение, так как в нем две грамматические основы.)

-- Посмотрите на первую часть этого предложения. Чем она осложнена? (Причастным оборотом, который стоит после определяемого слова. Его нужно выделить запятыми.)

-- Члены предложения, которые выделяются на письме запятыми, называются обособленными. Попробуйте теперь дать грамотный ответ на вопрос, чем осложнена эта часть предложения. (Обособленным определением, выраженным причастным оборотом.)

Учитель:

Сегодня на уроке мы не просто знакомимся с простым осложненным предложением, а вспоминаем имена великих художников. Вы задумывались когда-нибудь над вопросом, почему произведения искусства так притягивают нас, что заставляет стоять часами около одной картины и любоваться ею? Сегодня я предлагаю вам отправиться на зимние зарисовки, а помогут нам в этом русские художники и поэты.

Итак, отправляемся в путь! На зимние зарисовки!

III.           Операционно-познавательный этап (30 минут)

Цель этапа: осознанное и правильное понимание содержания изучаемого предметного материала.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по усвоению новых знаний, создать ситуацию взаимодействия.

Учитель:

Слайд 3. Зарисовка 1. Декабрь.

         -- А теперь поработаем в парах с текстом (Раздаточный материал: упражнение 1): найдите в этом тексте осложненные предложения; подумайте, чем они осложнены (5 минут). Т.е. надо вам их подчеркнуть просто одной чертой и отметить , чем осложнены

 (Лес стоит заснеженный, лес стоит завьюженный, // Словно в сказку русскую, входим мы с тобой.

Надевайте, лыжники, ваши свитера!

Зимние каникулы, зимние каникулы – //Самая весёлая, самая чудесная, // Самая счастливая пора!

Здравствуй, ель пушистая с ветками мохнатыми!

Здравствуй, тропка белая, скользкая лыжня!

Ну-ка, вьюга зимняя, догони меня!

Словно вся из сахара, снежная гора.)

Фронтальная проверка. (Ответы учащихся.)

Учитель:

-- Обратим внимание на репродукцию картины Константина Фёдоровича Юона «Русская зима. Лигачёво». (Слайд 6.) При первом взгляде на этот шедевр вспоминаются строки из стихотворения, с которым мы только что работали.

Беседа по картине. Учитель:

-- Что изображено на этой картине? Какими красками художник передает красоту зимнего пейзажа? Постарайтесь дать развернутые ответы. (Ответы учащихся)

Учитель:

Сравните предложения (Слайд 7) (5 минут):

1)                На переднем плане картины изображены ели и сосны.

2)                 Они словно оцепенели.

3)                Сквозь их серебристые ветви пробивается солнечный свет.

4)                На переднем плане картины – укрытые белым покрывалом сосны и ели, будто скованные холодом, замершие в оцепенении.

5)                Сквозь их ветви, покрытые серебристым инеем, пробивается солнечный свет.

– В каких предложениях сведения о пейзаже более подробные? (Более полные сведения о пейзаже мы получаем в четвёртом и в пятом предложениях.)

Учитель:

-- Выполните синтаксический разбор предложений, графически обозначив члены предложения, позволяющие наиболее более полно передать сведения о пейзаже. (2 учащихся работают у доски, проверка задания.)

Учитель:

-- Давайте подумаем, как изменяют смысл простого предложения обособленные члены предложения? (Обособленные члены придают предложению смысл большего объема, чем тот, который обычно выражается в неосложненных предложениях.)

Учитель:

-- Продолжаем наши зарисовки. Следующий зимний месяц – январь. Обратимся к слайду 8. Зарисовка 2. Январь

Учитель:

-- Много прекрасных стихов сложено о зиме. Например, Иван Захарович Суриков писал (Раздаточный материал: упражнение 3):

«Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.

(Ученик выразительно читает стихотворение.)

Учитель:        

-- Устроим соревнование: кто быстрее определит, чем осложнены простые предложения в этом стихотворении? Для этого  вам необходимо найти и подчеркнуть осложняющие элементы (5 минут)

Ответы учащихся.) (однородные члены предложения: снег белый, пушистый; …

Учитель:

-- Эти строчки тесно переплетаются с образами картины Ивана Ивановича Шишкина «Зима» (слайд 10.)

Учитель:

-- А теперь выполним задание (слайд 11): сравните приведенные ниже конструкции. Назовите осложнённые предложения. Чем они осложнены? (3 минуты)

 • Зима, ты прекрасна.

 • Зима – прекрасное и удивительное время года.

 • Зима, как известно, прекрасная пора.

 • Действительно, зима – дивное время года.

Фронтальная проверка. (Ответы учащихся.)

-- Попробуйте сформулировать вывод: к осложненным относятся предложения с…: (однородными членами; обособленными членами; вводными и вставными конструкциями; обращениями).

Учитель:

-- Сейчас сформулированное правило представьте в виде опорной схемы (можно придумать собственную схему, кластер, а можно воспользоваться готовым шаблоном из раздаточного материала). (Раздаточный материал: схема.)

-- Посмотрим, что у вас получилось. Можно свериться с готовой схемой (слайд 12)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (2 минуты)

                               Сейчас мы с вами совершим прогулку на лыжах в зимний лес. Вот за порогом осталась школа. Надели лыжи, взяли в руки палочки и пошли. Лес нас встречает необыкновенной красотой.

                               Взглянули вокруг – перед нами расстилающийся безгранично во все стороны белый снег.

                               Посмотрите налево – перед нами красавицы-ели, которые повесили свои громадные лапы, склонившись под тяжестью снега.

                               Посмотрите направо: здесь несколько пней, каждый из которых покрыт белой скатертью.

                               А сейчас посмотрели на небо и невольно зажмурились от необычайно яркого солнца. Двигаемся дальше.

                               Вдруг видим на белом покрывале земли чьи-то следы. Наклонились, чтобы рассмотреть их. Чьи же это следы? Вероятно, это зайчишка пробегал здесь совсем недавно.

                               Возвращаемся в школу.

Учитель:

-- И отправляемся снова на зимние зарисовки. Последний зимний месяц зимы – февраль. Зарисовка 3. Февраль.

         -- С названием этого месяца ассоциируется знаменитая картина «Февральская лазурь» известного русского художника Игоря Эммануиловича Грабаря (слайд 11). 

А писал свою "Февральскую лазурь" И. Грабарь зимой-весной 1904 года, когда гостил у друзей в Подмосковье. Во время одной из своих обычных утренних прогулок он был поражён праздником пробуждающейся весны: «…В то необычайное утро природа праздновала какой-то небывалый праздник – праздник лазорево-жемчужных берёз и сапфировых теней на белом снегу. Я стоял около дивного экземпляра. Заглядевшись на неё, я уронил палку и нагнулся, чтобы её поднять… Когда я взглянул на верхушку берёзы снизу, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие – то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба… Если бы хоть десятую долю этой красоты передать…»

Учитель:

         Глядя на эту картину, я вспоминаю строки стихотворения Сергея Есенина, которое, уверена, вы тоже помните:

 Белая береза

 Под моим окном

 Принакрылась снегом,

 Точно серебром.

 На пушистых ветках

 Снежною каймой

 Распустились кисти

 Белой бахромой.

 И стоит береза

 В сонной тишине,

 И горят снежинки

 В золотом огне.

 А заря, лениво

 Обходя кругом,

 обсыпает ветки

 Новым серебром.

Учитель:

-- А теперь поработайте самостоятельно. (Раздаточный материал: упражнение 4.) Прочитайте текст. Спишите, решая орфографические и пунктуационные задачи. Найдите осложненные предложения. (7 минут)

(Взаимопроверка задания с опорой на ключ – слайд 12.)

IV.            Подведение итогов урока и рефлексия.(5 минут)

Цель этапа: осознание значимости учебной деятельности и ситуации успеха.

Педагогическая задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов в изучение темы.

Учитель:

-- Ребята, как вы думаете, для чего нужны нам различные «осложнители», с какой целью мы употребляем их в речи? (С целью передачи информации большего объема.)

         -- Прочитайте правило в вашем учебнике (стр. 149). Совпадают ли прочитанные вами сведения с выводами, сделанными в ходе нашего исследования?

V. Домашнее задание (2 минуты)

Цель этапа: осознанный выбор и успешное выполнение домашнего задания.

Педагогическая задача: подготовить учащихся к выбору и выполнению домашнего задания.

Учитель:

-- В минуту печали, тоски, радости, уныния, творческих поисков — в любой момент своей жизни, во все эпохи и времена человек тянулся к природе, где находил умиротворение. Сегодня на уроке мы увидели воплощение зимних образов в творчестве поэтов, художников. Мы увидели зимние пейзажи Юона, Шишкина, Грабаря. Вспомнили стихи Матусовского, Сурикова, Есенина.

А что такое зима для вас? Поразмышляйте над этим дома. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Что значит для меня зима?». Грамматическое задание: использовать в тексте осложненные предложения.

-- Какие осложненные предложения вы будете использовать в домашнем сочинении? (Следует использовать предложения, осложненные однородными членами, обособленными членами, вводными и вставными конструкциями, обращениями.)

-- Если же это задание показалось вам трудным, можете выполнить альтернативное задание: упражнение 228 учебного пособия. (Слайд 14)

Учитель:

-- Чтобы у вас сохранилось лирическое зимнее настроение, которое мы так трепетно создавали на нашем уроке, я приготовила для вас презентацию, которую можно назвать «Зимние зарисовки», а сопровождает эту презентацию музыкальная композиция Антонио Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». (Слайды 15 – 32)