Урок "Рамочная модель БСП"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОЧНО-СОБЫТИЙНЫХ ПОГРУЖЕНИЙ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Сергеева Любовь Юрьевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа»  с Зеркальное                                                              Кавалеровского муниципального района Приморского края

Рахубо Анастасия Николаевна,

директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа»  с Зеркальное                                                                                Кавалеровского муниципального района Приморского края

В настоящее время осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам, изменяют требования и к уроку, и к личности учителя. Требования к современному педагогу также меняются. Теперь актуальны такие требования, как, постоянный личностный рост, изобретательность и способность к инновационному творчеству, способность формировать и развивать творческие группы, способность к непрерывному обучению. Целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика.

В связи с этим в нашей школе возникает необходимость создания школы нового формата, в структуре которых будет изменена архитектура и содержание образовательного процесса.

Первый этап деятельности – событийность. Включив событие в структуру уроков, объединённых одной темой, учитель дает возможность «прожить» ее, «прочувствовать реальность» и применить на практике полученный опыт.

На втором этапе – целеполагание в части развития ресурсов личности. Событийность блока мы выстраиваем в соответствии с двумя основными направлениями: в предметном аспекте – основные цели обучения и над предметном - развития дивергентного мышления и эмпатии, что создает условия перехода от мышления функционирования к «мышлению роста».

Далее – мотивационное начало, которое является «ярким пятном»,  отвлечет детей от обыденности,  заинтересует и заинтригует.

Завершающий этап – продуктивная деятельность каждого обучающегося. Этап продуктивной деятельности – максимальное включение детей в деятельность, которая дает возможность не только для прочного усвоения материала, но и для развития ментальных ресурсов личности (дивергентное мышление, эмпатия). Данный этап деятельности является неотъемлемой часть системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС.

Такой подход призван повысить интерес обучающихся к школьной программе, придать практическую значимость изучаемому и, как следствие, повысить результативность обучения.

Проведя данный урок, отметили, что у первоклассников появлюсь желание получать новые знания и удовольствие от обучения, так как ведущими эмоциями на таких уроках - радость и отсутствие страха у ребенка. Достоинством технологии блочного погружения можно считать усвоение знаний и воплощение их в практических навыках за счет сосредоточения внимания и концентрации всех сил, эмоций на одном предмете.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что технология блочного погружения повышает мотивацию через вовлечение учащегося в непосредственную деятельность, тем самым повышает эффективность обучения.

Блочно - событийное погружение на уроках литературного чтения в 1 классе строилось в формате встреч в мультипликационной студии с известными героями мультфильмов.

Мотивационное начало было построено на перевоплощении учащихся в мультипликационных героев,  отправляющихся в сказочное путешествие по станциям. На станциях наши герои получали разные интересные задания, с которыми успешно справлялись.

На этапе рефлексии своей деятельности в путешествии, обучающиеся оценивают собственное участие. В результате ребята берут мордашку мультгероя того настроения, которое у  них в конце урока и крепят на букву Ч.

Рамочная модель блочно-вовлекающего формата учебного занятия

Предмет    Литературное чтение (азбука)   Общее количество уч. часов (за год) 125   Класс ___1___

Раздел курса (темы) "Букварный период" ,54 часа  Количество часов 2

Событие           «Радость встречи»

1.     Цели

- Формировать положительную мотивацию к чтению; развивать воссоздающее воображение; обучать адекватному восприятию прочитанного;

- развивать творческое восприятие; вступать в общение, выражать свою точку зрения, эмоции, слушать другого.

2.1 Предметная  (П)–

Приобретение обучающимися знаний о звуке ч, букве Ч путём разрешения учебной проблемы.

2.2 Над предметные (цели 1 круга – показатели для роста учебных показателей):

а) развитие дивергентного мышления (ДМ)

Диверге́нтное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

б) эмпатии (Э)

Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание) — индивидуально-психологическое свойство человека, характеризующее его способность к сопереживанию, сочувствию, постижению эмоционального состояния других людей.

В матрице отмечаем только ДМ, Э

№ п/п	Основные разделы	Описание содержания	Дивергентное мышление (ДМ) (отметить фрагменты деятельности, направленной на формирование дивергентного мышления буквами ДМ и примерный процент вовлеченных в его выполнение)	Эмпатия (Э) (отметить фрагменты деятельности, направленной на повышение уровня эмпатии буквой Э и примерный процент вовлеченных в его выполнение)
1.	Стадия «вовлекающий контента. «Включение интереса» к деятельности на учебных занятиях у разных целевых групп обучающихся	«Если мы хотим научить радоваться , то прежде мы должны поделиться радостью» -девиз урока Педагог: «Я делюсь с вами своим хорошим настроением! Дети: «Мы тоже!» Педагог: «Я дарю вам улыбку» Дети: «Мы тоже!» Педагог: «Я радуюсь» Дети: «Мы тоже!» Педагог: «Я прыгаю от счастья!» Дети: «Мы тоже!» Педагог: «Я вас обнимаю!» Дети: «Мы тоже!» Все обнимаются . Ваше настроение отличное? (ДА!!!) Педагог: «Я делюсь с вами своей радостью! Дети: «Мы тоже!» Педагог:"А чем вы хотите поделиться со всеми?"	50 %	50%
2.	Операционная стадия. Максимальное вовлечение детей в продуктивную деятельность с учетом целевых групп ( по разным показателям) Завершается предметной диагностикой для выделения трех целевых групп А,В,С по степени усвоения предметного материала.	- Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в мультипликационную студию. Для начала давайте переоденемся в костюмы мультгероев. Угадайте их!   – Что общего во всех этих словах? - Как произносится этот звук во всех словах? Кто догадался, какая тема нашего  урока? Учитывая тему урока, давайте вместе определим задачи урока: o   Учиться отличать… (звук ч от других звуков речи). o   Узнать… (какой буквой обозначается звук). o   Учиться читать … (слоги, слова, предложения). o   Развивать речь, внимание, память. o   Будем работать дружно и помогать друг другу. Чтобы наш урок был интересным мы с вами отправимся в сказочное путешествие по станциям. (На экране карта со станциями, каждая станция – новое задание.) Станция «Угадай-ка» 1: Открытие нового материала. -        Как вы думаете, с какой учебной задачи необходимо начать свою работу? Правильно, нужно выяснить, что же это за звук? -        А сейчас поработаем с учебником - Откройте, пожалуйста, учебники. Звуковой анализ слова «чайник». -Отгадайте загадку: Из горячего колодца Через нос водица льётся. Чайник. -Рассмотрите на странице учебника схему. -Проведём звуковой анализ слова «чайник». Разделим на слоги: -Сколько слогов в этом слове? - Произнесите первый слог, второй слог. - Позовите слово и определите ударный слог. -Сколько звуков в этом слове? 6. (один ученик у доски, остальные за партами). _Проверим (на экране).  -Оцени себя. Я с заданием справился. Я молодец. Станция «Поиграй-ка»:  Игра «Живые звуки». -А сейчас поиграем в игру «Живые звуки» со словом «спички». -Сколько звуков в этом слове?6. -Первым звуком будет Саша, вторым…. -Мы с удовольствием  познакомимся с вами, «живые звуки», представьтесь, пожалуйста. -Гласные звуки покружитесь, согласные потопайте. -А теперь, ребята. Предложите живым звукам сесть. ( Я предлагаю сесть гласному ударному звуку,.. и т. д) (Садятся. Но на доске выкладывают свои фишки поочерёдно) Ребята, мы играли в «Живые звуки»  со словом «спички». а какое важное правило мы знаем о спичках (спички детям не игрушки) Станция «Узнавай-ка»: Знакомство с буквой. -Назовите ещё раз первый звук в слове «чайник». -Дайте ему  характеристику. -Назовите звук в слове «спички», отмеченный стрелкой. -Дайте его характеристику. -Произнесите звук ч друг другу, попробуйте произнести твёрдый звук. - Какой вывод мы сделаем, о какой особенности звука ч вы догадались? Всегда мягкий. Слайд Характеристика звука. Встаньте те, у кого в фамилии или имени слышится звук ч. -Кто скажет, с помощью какой буквы обозначаются на письме звук ч? Буквы Ч. -А сейчас давайте пофантазируем. На что похожа буква Ч (ответы детей). -Кто может показать живую букву Ч? Работа в парах – Чебурашка  подготовил всем задание -  поработать с  карточками. Слайд .  К ч  з У ч И Ч у О  Ч п  Ё ч с Б - Посмотрите внимательно, найдите среди других букву Ч  и подчеркните её. -Сколько  букв Ч вы подчеркнули? Кто согласен? -Работали успешно. Молодцы! Посмотрите, как доволен Чебурашка. -С какой учебной задачей мы справились? Научились отличать букву Ч от других букв. Станция «Развлекай-ка»: «Кто самый внимательный». -А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Кто самый внимательный». -В этой игре мы отдохнём и будем определять место звука ч в словах: -если этот звук в начале слова – поднимаете вверх руки; -если в конце слова – приседаете; -если в середине – кружитесь;  -если будет «ловушка» - хлопаем в ладоши. Мяч, чайка, туча, дом,  врач, чипсы, речка, зима, чудеса. - С какой учебной задачей справились? Научились отличать звук ч от других звуков. -Посмотрите! Пчёлка Майя принесла нам пять гласных букв:  а, е, и, у, ё . Как вы думаете для чего? Чтение слогов.   -Прочитаем  слоги: ча, чи, чу, че, чё.	50 % 50% 75 % 50 % 50 % 25 % 75%	50 % 50 % 75 % 50 % 25 % 25% 25%
3.	Стадия «аналитическое завершение»:
	а) КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ конструирование ребёнком итоговой обобщающей опорной схемы всего блока в любом удобном для него формате	Станция «Закрепляй-ка» :- Посмотрите на экран. Черепаха Тортилла приготовила для вас хитрое задание: (Слайд ). Подумай! Дремучие              чашки могучие                   ежи чистые                    дубы колючие                  леса - Прочитайте  слова в первом и во втором  столбике. -Прочитайте слова по строке. - Объясните,  почему получилась чепуха? -Какую работу предлагаете выполнить? -  Кто готов работать? Давайте покажем нашим друзьям все наши знания и старания, хорошо? (На листочках, работа в парах) -Прочитайте слово в первой таблице. Мы поставили буквы в таком порядке, какой дан во второй таблице. Проверка. Чтение словосочетаний. -Справились ли мы ещё с одной учебной задачей? -Какую ещё учебную задачу нам осталось решить? (Прочитать предложения).	50%	50%
	б) РЕФЛЕКСИЯ ребенком собственной деятельности	-Продолжите предложения: -Я сегодня узнал… -Я научился…. -Мне было трудно… -Мне было интересно…
	в) ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ от ребенка (его мнение о тематическом блоке). Минимально – на сколько интересно было на уроке. Максимально – соотношение собственной оценки учителем урока с оценкой ребенком. Работа над разрывом в соотношении оценок.	-Ребята, оцените свою работу на уроке, подарив букве Ч своё настроение. Возьмите мордашку мультгероя того настроения, которое у  вас в конце урока и прикрепите на букву Ч.