Урок-размышление на тему:
«Поэма А.Ахматовой «Реквием» как выражение
личного и народного горя» (11 класс)
Цели урока:
·
осознание обучающимися
величайшей гражданской и поэтической миссии поэта в обществе;
·
формирование у
старшеклассников нравственных ориентиров и национального самосознания.
Задачи урока:
1.Подвести
обучающихся к пониманию индивидуальности поэтессы в раскрытии темы
произведения, помочь глубже понять и почувствовать эпоху, создавшую поэму.
2.Развивать навыки
анализа лиро-эпического текста, соотнесения его с историческим, биографическим
и культурным контекстом и своими внутренними представлениями.
3.Вырабатывать
умения осмысливать связи произведений, вписанных в единый контекст мировой
художественной культуры.
4.Воспитывать патриотизм, эмоциональную и интеллектуальную
отзывчивость.
Методы и приемы:
·
комментированное
чтение;
·
культурологический
комментарий текста;
·
аналитическая
беседа;
·
смешанная
интеграция;
· смыслопоисковый диалог.
Оборудование:
текст поэмы А.Ахматовой «Реквием», аудиозапись («Реквием» Моцарта), репродукции
картин: В.Сурикова «Утро стрелецкой казни», А. Врубеля «Богородица с
младенцем»; цитата из «Откровения Иоанна Богослова»: «И небо скрылось, свившись
в свиток, и всякая гора, и остров двинулись с мест своих», метроном
1.Мотивационное начало урока (пролог).
(звучит аудиозапись «Реквием» Моцарта)
-Фрагмент какого
музыкального произведения мы прослушали?
Задумаемся, что может объединять музыкальное произведение Моцарта и
прочитанное вами художественное творение А.Ахматовой? Что обозначает слово
«реквием»?
(Реквием переводится как заупокойная месса, католическое богослужение
по умершему. Одновременно – это обозначение траурного музыкального
произведения)
-Как бы вы определили тему поэмы А.Ахматовой «Реквием»?
(работа по формулировке темы урока)
В поэме «Реквием» Ахматова раскрывает тему личного и народного горя,
страдания и скорби. И сегодня на уроке мы проследим, как поэтесса раскрывает
тему, попробуем осмыслить это величайшее произведение мировой художественной
литературы в разных контекстах: историческом, биографическом, культурном и
общечеловеческом; соотнести поэму со своими внутренними представлениями,
осознать великую гражданскую и поэтическую миссию, выпавшую на долю поэтессы.
Выявление читательских впечатлений и истории создания
поэмы.
-Каковы ваши впечатления, чувства, мысли от поэмы? Легко ли было
читать? Если нет, то с чем это было связано?
Действительно, перед нами сложное полифоническое произведение, в
котором разные голоса в различных тональностях и ритмах передают великую
скорбь, призванную вызвать у читателей и слушателей очищение.
Однако в первую очередь поэма основывается на реалиях самой жизни.
Над поэмой Ахматова работала в 1935-1940 гг. Более 20 лет поэму знали
наизусть, держали втайне люди, которым она доверяла, а таких было не более
десятка. Поэма не была издана и опубликована в те годы. В 1963 г. без согласия
автора ее опубликовали в Мюнхене. В России поэму впервые напечатали в журнале
«Октябрь» № 3 за 1987 г.
2,3. Деятельность учащихся по теме урока: анализ текста
(экспликация, практикум)
-Обратимся непосредственно к тексту поэмы. Что подчеркивает автор в эпиграфе?
(личное несчастье соединяется с общенародным горем)
Поэма начинается коротким прозаическим «Вместо предисловия».
-Как в нем раскрывается исторический и биографический
контексты поэмы?
-Следующая часть поэмы «Посвящение». Отметьте строчки,
передающие меру материнского горя?
-Сравните эти строки со словами из Апокалипсиса «Иоанна Богослова»:
«И небо скрылось, свившись в свиток, и всякая гора, и остров двинулись
с мест своих». Почему Ахматова использует апокалипсическую картину?
-Это поразительное высокое обобщение закономерно вводит в текст образы,
восходящие к отечественным «первенцам свободы» и к поэту, впервые воспевшему
ее.
Обратите внимание на словосочетание «каторжные норы». О ком идет речь?
-С какой целью Ахматова включила цитату из Пушкина и провела ассоциацию
с декабристами?
(Ахматова намеренно вводит ассоциацию с декабристами. Они страдали за
высокую цель, а за что страдают, гибнут или идут на каторгу современники?
Бессмысленные страдания и гибель всегда переживаются тяжелее, отсюда и
появляются в поэме слова о «смертельной тоске»).
-Какие художественные средства помогают создать настроение, которым
проникнуто «Посвящение»? (эпитеты, сравнения)
-А какое местоимение и почему использует здесь Ахматова?
(Говоря о личном, она становится как бы голосом всех страдающих
матерей)
-Итак, кому же посвящается поэма?
(Женщинам, матерям, которые, страдая, находились на грани истощения
физических и духовных сил и жили лишь надеждой).
-А сейчас я назову вам слово, а вы мне скажете, какие ассоциации и
картины оно у вас вызывает. Это слово – Родина.
-Какая родина изображена у Ахматовой? (читаем «Вступление»)
(Родина – живой человек, женщина, которую в кровь избивают сапогами и
давят шинами «черных Марусь»)
-Какие слова, образы вас поразили? Какой прием использовала Ахматова?
(гротеск)
-Итак, «Вступление» - это фон, на котором будут разворачиваться
события, в нем изображено время действия, оно обнаруживает правду на грани
фантастики.
-Переходим к 1 главе. Какое событие здесь описано? Какие
слова, выражения помогают понять тяжесть случившегося?
-Далее Ахматова обращается в историю, использует образ стрелецкой
женки. Вспомним картину В.Сурикова «Утро стрелецкой казни».
(реализация индивидуального домашнего задания: опираясь на репродукцию
картины, рассказать о запечатленном историческом событии и воплощении его в
картине)
Вопрос ко всем:
-Что же достигает поэтесса обращением к образу стрелецкой женки?
(обращение к образу стрелецкой женки помогает связать в единое целое
историю, сказать о типичности судьбы русской женщины и подчеркнуть тяжесть
конкретного страдания, превращая эту часть поэмы в народный плач)
-Читаем 2, 3,4 главы. Опишите картину, которая у вас
возникает. Почему?
-Что происходит с героиней в 5 и 6 главе? (безумие,
оцепенение, смерть, раздвоение личности)
-Перечитаем 7-9 главы. Опишите свои впечатления, образы,
мысли о прочитанном, начиная с фразы «Когда я читаю 7-9 главы поэмы «Реквием»
...
-Прочтите название 10 главы. С чем оно связано?
-Почему именно этот сюжет из Библии использовала Ахматова?
(трагедия народа велика, сюжет вызывает в памяти страшное преступление
– распятие Христа. Каждая из матерей, потерявших сына, подобна Богоматери
(репродукция картины А.Врубеля «Богородица с младенцем»)
В образе Богоматери сливаются все матери мира, детей которых убили.
Богоматерь уже много веков оплакивает каждого невинно гибнущего. Личная
трагедия одной матери и одного сына незаметно становится всеобщей в
пространстве России и во времени. Личное и общечеловеческое вновь сливаются.
-Обратимся к эпилогу. Это самая длинная часть поэмы. В
ней представлена истерзанная душа народа: одна половина его в тюрьмах – это
мужчины и сыновья, другая – в тюремных очередях, это матери и жены. Здесь дан
обобщенный портрет матери. Представьте его, используя слова поэтессы.
-Какая традиционная для русской литературы тема поднимается во 2
части эпилога?
-Поднимая тему памятника, Ахматова трактует ее очень ярко, мощно.
Читаем со слов «А если когда-нибудь в этой стране …»
4. Коррекция
-Попробуем определить, в чем заключалась величайшая гражданская и
поэтическая миссия поэтессы?
(описать, обвинить эпоху беззакония и бесчестия, оставить память по
погибшим)
-А что такое память? Нужно ли помнить или проще забыть и никогда не
вспоминать о страшном?
-Скажите, а ваши семьи коснулась эта страшная эпоха?
В память обо всех невинно погибших объявляется минута молчания.
(удары метронома)
4.Подведение итогов урока. Рефлексия
-Продолжите фразу «Сегодня на уроке я понял … осознал …задумался… узнал
…»
6.Домашнее задание:
1)Раскройте смысл тезиса «Память – ближайший синоним таких понятий, как
мораль, совесть, нравственность» (Д.С.Лихачев)
2)Каким вы представляете себе памятник А.Ахматовой, о котором говорится
в заключительной части поэмы?
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.