Урок развития речи "Эпистолярный жанр" 5 класс. ФГОС

Урок развития речи в 5 классе «Эпистолярный жанр» (написание письма)

ОУ	МБОУ СОШ № 45 г.о.Самара
Учитель	Евгения Васильевна Кузнецова
Предмет	Русский язык
Литература	Учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. Организаций с прил. на электрон. Носителе. В 2 ч. Ч.1/ т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. – М.: Просвещение, 2013. – 191с. Влодавская Е.А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учеб.Т.А. Ладыженской  и др. «Русский язык. 5 класс» - М.: Экзамен, 2014. - 174
Класс	5 «А»
Тип урока	Урок развивающего контроля
Количество часов	1 час
Тема	Урок развития речи «Эпистолярный жанр» (написание письма)
Цель	контроль уровня усвоения использования обращений в тексте
Задачи	Образовательные: 1.Развитие коммуникативных способностей учащихся. 2. Развитие навыков правильного оформления письма. 3.Умение выделять смысловые части письма. 4. Познакомить учащихся с видами писем. 5. Закрепить знания об обращении и знаках препинания при нём; познакомить с образцами текстов в жанре письма;  6. Учить умению вести переписку, составлять письма, использовать обращения в письмах; 7. Развивать творческую самодеятельность учащихся, умение излагать мысли сжато, ясно, писать грамотно и аккуратно; 8. Научить оформлять прямой и обратный адрес; Воспитательные задачи: 1.Воспитывать интерес к эпистолярному жанру. 2.Воспитывать любовь к родному языку. 3. воспитывать внимательное, чуткое отношение к людям.
Основные термины, понятия	Эпистолярный жанр, адрес, адресат, адресант, конверт, марка, почтальон, индекс
Оборудование	Презентация, карточки-памятки, карточки-задания. Эпиграф:            Прошу тебя, пиши мне письма!                           В наш долгий век им нет цены.                                                                            Н.Кузовлёва

Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)
Метапредметные	Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные	Предметные
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  жанра письмо	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать успешной продуктивной кооперации	Научиться писать и оформлять письма. Знать виды писем, уметь работать над написанием писем

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Задания для учащихся	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1. Самоопределение к деятельности Организационный момент	Приветствует учащихся, просит улыбнуться друг другу, пожелать успехов.	Посмотреть друг на друга, улыбнуться, пожелать успехов.	Желают друг другу хорошего настроения и успехов на уроке.	Личностные: самоопределение; регулятивные : целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Проводит опрос о темах предыдущих уроков. Просит устно провести взаимопроверку.	Провести устный опрос домашнего задания в парах. Оценить друг друга.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают друг другу теорию о предложениях с обращениями. Оценивают друг друга в парах. (см. приложение1)	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
3. Постановка учебной задачи	Просит послушать выступление одноклассника. Проводит опрос с элементами анализа стихотворения. Просит определить тему и цели урока.	Прослушайте стихотворение. (Читает наизусть «Пишите письма») Ответьте на вопросы учителя: Определите о чем это стихотворение? (О важности писем) - Какими чувствами пронизано стихотворение, и какие чувства оно вызвало у вас? (Заботы, любви, ожидания) - А на уроках литературы (которые прошли недавно) подобные чувства (заботы, тоски, тревоги, переживания, ожидания) мы с вами в каких произведениях встречали? (В стихотворении «Няне» (няня тоскует о своём воспитаннике – А.С.Пушкине, «глядит в забытые вороты», ждёт, переживает), в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина (царица ждала своего мужа у окна, тосковала) - К чему призывает лирический герой прослушанного нами стихотворения (Чтобы люди продолжали общаться, находясь на большом расстоянии друг от друга) - А что им в этом поможет?  (Письма) - Что такое эпистолярный жанр?  (Жанр письма) - Эпистола – литературный жанр, послание в форме письма. - Скажите, любите ли вы получать письма от родных? Читать их? - Прочитайте эпиграф, записанный на доске. Как вы думаете, в наше время письма, написанные на бумаге и отправленные по почте приятнее получать, чем письма полученные посредством интернета или сообщения по мобильному телефону?    (Да). - А почему это происходит?  (Потому что электронным сообщениям и мобильным звонкам не хватает душевности, теплоты. Когда читаешь письмо, словно разговариваешь с близким человеком). - Можно ли считать письмами краткие сообщения – sms-ки? (Да/нет – в них нет душевности, за них мы платим, поэтому пишем кратко и быстро. А над настоящим письмом нужно серьёзно подумать, поразмышлять, прочувствовать каждое слово). - Скажите ребята, что нужно знать, чтобы правильно написать письмо и заполнить конверт? Всё ли вы знаете о письме? (Надо знать, о  чем писать, откуда и куда отправлять) - Сформулируйте тему нашего урока сегодня (запись темы на доске). - Перед вами лежат листочки с определением цели урока, выберите те цели, которые вы ставите перед собой в начале урока, а в конце урока вы сравните, какие цели были достигнуты вами, а какие остались недоработанными.	Слушают выступление одноклассника. Отвечают на вопросы учителя. Анализируют тему, идею стихотворения, проводят параллель описываемых в стихотворении эмоций, чувств с литературными произведениями, формулируют тему и цели урока. (см приложение 2)	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели; логические -формулирование проблемы
4. Построение проекта выхода из затруднения	Просит прослушать выступления учеников-экскурсоводов о появлении почтового ящика, почтового рожка, об истории создания почтового конверта и герба российской почты. Просит открыть учебник на стр.101, прочитать теоретический материал по теме урока и выполнить упр.222 устно	Прослушайте выступления учащихся Откройте учебник на стр. 101. Прочитаем теоретический материал урока. Упр.222. Найдите два обращения в тексте. Какими знаками препинания они выделены?	Слушают выступления учащихся. Задают вопросы (если имеются). Оценивают выступление одноклассников (см. приложение 2). Открывают учебник, читают теорию. Рассуждают о видах писем. Следят по учебнику за чтением Вовы. Находят предложения с обращением, определяют, какими знаками препинания они выделены. Доказывают	Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5. Первичное закрепление	Просит Вову прочитать письмо упр.223. Просит устно составить письмо о летнем дне для учительницы (по образцу упр.223) Просит Вову прочитать текст упр.224. Просит ответить на вопросы, ответы записать в кроссворд, выделить орфограммы в записанных словах. Просит провести взаимопроверку словарной работы по эталону (презентация).	Устно составьте текст письма о летнем дне для учительницы. Упр.223 используйте как образец. Устно ответьте на вопросы упр.224. Отгаданные слова впишите в кроссворд, выделите орфограммы. 1.        Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние. 2.        Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. 3.        Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено. 4.        Цифровое условное обозначение населенного пункта. 5.        Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы.	Следят по тексту за чтением Вовы. Выполняют задание к упр.223. Устно составляют текст письма для учительницы по образцу упр.223. Отвечают на вопросы упр.224. Отвечают на вопросы кроссворда. (см.приложение 3) Проводят взаимопроверку. (см.приложение 2)	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой и самопроверкой по эталону	Просит заполнить конверт. Просит учащихся написать личное письмо другу по алгоритму (см. приложение 4).	Заполните конверт по образцу Напишите личное письмо другу. (Вова пишет поздравление для Ани, учитель проверяет верность выполнения задания) Обменяйтесь письмами, проверьте правильность оформления письма по алгоритму	Заполняют конверт по образцу. Пишут письмо другу. Проверяют друг друга, оценивают. Слушают поздравительное письмо для Ани от Вовы. Высказывают своё мнение.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные : самоопределение
7. Рефлексия деятельности (итог урока)	Просит подвести итоги урока. Просит дать самооценку деятельности на уроке.	О чем мы сегодня говорили? Какую тему закрепили? Какие вопросы остались? Что больше всего на уроке понравилось и запомнилось? Вернитесь к листу с постановкой цели и задач урока, проверьте, все ли задачи решенв и достигнута ли цель урока? Найдите листы с рефлексией, ответьте на вопросы.	Отвечают на вопросы учителя. Сопоставляют цель, поставленную в начале урока с тем, что в конце урока было решено и достигнуто. Проводят рефлексию (см. приложение 5).	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
8. Домашнее задание	Просит учащихся высказать мнение о тех оценках, что они поставили друг другу на уроке. Дать комментарий (пояснение) поставленной оценке. Сообщает учащимся оценки за работу на уроке. Комментирует. Даёт дифференцированное домащнее задание. Благодарит учащихся за работу на уроке.	Сложно ли было оценивать друг друга? С чем это связано? В чем были затруднения? Какие оценки вы поставили? Почему? Какие советы дадите одноклассникам? Подписать поздравительную открытку другу или маме – на «3» Упражнение 226 – на «4» Упражнение 225 – на «5»	Отвечают на вопросы учителя. Высказывают своё мнение, опираясь на проведенную работу, оценивают качество выполненных заданий.  (советуют качественно выполнять д/р, учить теорию, внимательно слушать одноклассников и выполнять задания по инструкции в учебнике) Выбирают понравившееся задание и записывают в дневник. Благодарят учителя за урок.

Приложение 1

Цель (чего я хочу добиться на уроке)

В начале урока		Результат урока
	Учиться грамотно писать письма
	Узнать о правилах написания писем
	Закрепить употребление обращений при написании письма и постановку знаков препинания при обращении
	Узнать исторические факты появления конверта
	Научиться заполнять конверт
	Узнать новые слова и их употребление в речи
	Развивать умение общаться

Приложение 2

Оценочный лист выполнения заданий

Ф.И. учащегося

№ п/п	Задание	Оценка	Комментарий (по желанию)
1	Устный опрос в парах по теме «Обращение в предложениях»
2	Словарная работа «Кроссворд»
3	Выступление учащегося с сообщением
	Оценивание устного ответа одноклассника (нужное подчеркнуть) 1.       Выступление прозвучало  ясно / неясно. 2.       Одноклассник рассказывал заинтересованно/ незаитересованно (безразлично). 3.       Слушать одноклассника было интересно / неинтересно. 4.       К выступлению одноклассника вопросы остались/ не осталось вопросов Теперь необходимо поставить оценку -
4	Задание  «Письмо другу»

Приложение 3

1.       Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние.

2.       Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания.

3.       Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено.

4.       Цифровое условное обозначение населенного пункта.

5.       Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы.

						5         1
2
						3
					4

Приложение 4

АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ ПИСЬМА

1.       Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.

Здравствуйте…

2.       Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.

3.       Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.

4.       Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.

ПОДПИСЬ                                                                     ДАТА

Приложение 5

Рефлексия (самооценка) работы на уроке

1.       На уроке я работал	активно /пассивно
2.       Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3.       Урок для меня показался	коротким / длинным
4.За урок я	не устал / устал
5.Моё настроение	стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется	легким / трудным интересным/ неинтересным

Пишите письма...

Если носят письма на почту-
Значит, кто-то кому-то нужен,
Значит, где-то ждут эти строчки
И в жару, и в зимнюю стужу.

Значит кто-то не спит ночами,
Молча бродит в пустой квартире,
И уверен, что кто-то скучает
По нему в этом, сонном, мире.

Значит кто-то купит конверты,
Вложит сердце, и робко заклеит.
А письмо, пролетев километры
Адресату душу согреет.

Значит кто-то, без устали, верит
В крепость этих чувств настоящих,
Замирая, стоит у двери,
Открывая почтовый ящик.

В ожидание... Вдох затихает,
И бегут мурашки по коже;
Кто-то тихо в письме прочитает:
"Мне тебя не хватает тоже..."

Ведь так нужно знать, что ты дорог,
Что кому-то необходимый.
А для счастья, надо немного -
Вы пишите письма любимым...

Одно письмо.         Эдуард Асадов

Как мало все же человеку надо! 
Одно письмо. Всего-то лишь одно. 
И нет уже дождя над мокрым садом, 
И за окошком больше не темно... 
Зажглись руин веселые костры, 
И все вокруг вишнево-золотое... 
И больше нет ни нервов, ни хандры, 
А есть лишь сердце радостно-хмельное! 
И теперь богаче, чем банкир. 
Мне подарили птиц, рассвет и реку, 
Тайгу и звезды, море и Памир. 
Твое письмо, в котором целый мир. 
Как много все же надо человеку. 

МБОУ СОШ № 45 г.о.Самара

Самоанализ открытого урока русского языка в 5 классе.

«Эпистолярный жанр (написание письма)»

учителя русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Евгении Васильевны Кузнецовой

Хороший урок – это слаженный,

 чётко работающий механизм.

Не услышишь его пульса,

не прислушаешься к нему –

и урок не получится.

Тема урока:  «Эпистолярный жанр (написание письма)»

Цель урока:  контроль уровня усвоения использования обращений в тексте

Образовательная:

Развивающая: развивать творческие способности детей: писать письма личного характера, развивать способности выделять смысловые части письма;содействовать развитию у учащихся логического мышления, связной устной речи, самостоятельности;

Воспитательная: воспитывать интерес к эпистолярному жанру, создать условия для формирования у школьников чувства взаимоуважения, умение работать в парах.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Вид урока: ознакомление с новым материалом.

   Методы по типу познавательной деятельности: формирование готовности восприятия учебного материала; стимулирование занимательным содержанием; создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность.

Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: диалогическое общение; метод взаимной проверки

Цели урока реализовывались: 

Развивающая:  развитие речи осуществлялось через монологические ответы. Развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей (сопоставлять, делать выводы по теме).
Воспитательная. Уважительное отношение к одноклассникам помогает воспитать прослушивание монологических ответов учеников.

Необходимо отметить, что представленный вашему вниманию урок давался в качестве обучающего для учителей, принимавших участие в научно-практическом семинаре «Описание механизмов реализации коррекционной программы ООП начального общего образования на основе индивидуальных маршрутов» (30.10.2015 г.) в рамках проектной площадки по теме «Методическое сопровождение работы педагога с детьми, испытывающими трудности в освоении ООП». 

На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:

·                     Текстоориентированный: работа с текстом, монологический ответ, анализ.

·                     Функциональный: определяли, каковы практические применения эпистолярного жанра через постановку проблемных вопросов.

·                     Коммуникативно-деятельностный, работа с учебником, алгоритмом.

·  Организация самостоятельной деятельности учащихся: при написании письма личного характера.

·   Личностно-ориентированный подход реализовывался посредством активизации внимания к речи других людей, обучению связной речи.

Урок с мультимедийной поддержкой эмоционален и неутомителен для ученика за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что резко повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.  

При проведении урока с мультимедийным сопровождением использовались информационно-педагогические коммуникативные технологии на основе принципов информационного взаимодействия как более продуктивного подхода в формировании информационной культуры участников образовательного процесса. Исходя из целей, структура урока состоит из 8 этапов, которые все были соблюдены.

1)                      Оргмомент способствовал психологическому настрою учащихся на плодотворную работу и восприятию новых знаний.

2)                      Повторение материала, изученного на прошлом уроке.

3)                      Постановка проблемы и актуализация знаний.

Были созданы условия, при которых ученики сами вывели цель урока.

4)                      Сообщение исторических материалов о почтовом ящике, о создании  конверта. Наблюдение над языковым материалом.

Ребята сами формулировали основные моменты написания письма, исходя из выясненных в диалоге с учителем положений. Была поставлена и решена проблема: как правильно оформить письмо, указать адрес?

Закрепление нового материала.

5)                      Подведение итогов.

6)                      Рефлексия.

7)                      Домашнее задание дифференцированное.

Метод обучения, использованный на уроке: частично-поисковый, беседа, проблемные ситуации, диалог, исследовательский метод, работа с текстом, наглядность, информационно – коммуникативная технология.

Частично-поисковый, потому что на уроке знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности.

Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций, таких как умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.

Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались удачно подобранные виды организации деятельности учащихся, такие как: дискуссия, беседа (ответы на вопросы учителя), творческие задания, самостоятельная работа, взаимопроверка, самопроверка.

Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер  учебной деятельности при изучении нового материала.

Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный.

В ходе урока дети усвоили новое для себя: история создания почтового ящика, конверта, почтового рожка, герба; практическое применение эпистолярного жанра; значимость письма личного характера.

Оценки учащимся объявлены.

История создания почтового конверта.

В 1820 году владелец магазина в английском городе Брайтоне - господин Бревер – решил для привлечения внимания покупателей устроить в витрине магазина оригинальную выставку. Всю ночь он трудился над сооружением грандиозной пирамиды из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров.

Основанием пирамиды служили листы бумаги, предназначенные для печатания газет, а вершиной – листок бумаги величиной с визитную карточку.

Бумажная пирамида в витрине магазина привлекала внимание всего города. Днём и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился листок, венчавший пирамиду. Если до этого брайтонцы использовали для писем бумагу любого формата, то после выставки стало особым шиком писать письма на бумаге формата визитной карточки.

Вскоре выяснилось, что это неудобно, потому что не остаётся места для указания адреса получателя.

  Бревер изготовил небольшую партию мешочков и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт».

Несмотря на значительные изменения формы и оформления конверта, суть его остаётся прежней – нести по почте вести людям.

Почтовый ящик.

Почтовый ящик был придуман моряками в XVI веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала четко в течение нескольких столетий.

В настоящее время этот камень, служивший первым почтовым ящиком, хранится в одном из музеев Кейптауна.

В XVII веке в Австрии появился почтовый ящик более скромных размеров, который висел на плече почтальона. А в 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик с изображением письма и почтового рожка.

Первый почтовый ящик в России появился в Санкт-Петербурге 1 декабря 1848 года. Его образец можно увидеть в Центральном музее связи имени А.С.Попова. Сделан он из дюймовых досок и обшит снаружи листовым железом.

Конструкция его оказалась неудобной: без особого труда ящик можно было открыть. На смену пришел ящик из чугуна весом более 40 кг. Затем в обиход вошли железные почтовые ящики, которые прикреплялись прямо к стенам домов. А в 1910 году конструктор П.Н. Шабаров разработал ящик с донной дверцей, которая открывалась механически, когда к ней прикладывали специальный мешок. Эта система сохранилась и до сегодняшних дней.

• 1 слайд

  
  
  
  
  Тридцатое октября.
  Классная работа.
  Эпистолярный жанр
  (написание письма)
  
  Урок развития речи в 5 классе
  
  Подготовила
  учитель русского языка и литературы
  МБОУ СОШ № 45 г.о.Самара
  Е.В.Кузнецова
  
  

• 2 слайд

  
  Цель: познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра.
  Учебные задачи:
  1.Развитие коммуникативных способностей учащихся.
  2. Развитие навыков правильного оформления письма.
  3.Умение выделять смысловые части письма.
  4. Познакомить учащихся с видами писем.
  Воспитательные задачи:
  1.Воспитывать интерес к эпистолярному жанру.
  2.Воспитывать любовь к родному языку.
  
  

• 3 слайд

  
  Прошу тебя, пиши мне письма!
  В наш долгий век им нет цены.
  Н.Кузовлёва.
  

• 4 слайд

  История почтового ящика
  Почтовый ящик 1848 г.
  

• 5 слайд

  История создания почтового конверта
  Бревер – создатель конверта. (Англия)
  

• 6 слайд

  Конве́рт (нем. Kuvert, фр. couvert, couvrir — покрывать) — оболочка для вкладывания, хранения и пересылки бумаг или плоских предметов.
  

• 7 слайд

  ПРАВИЛА ЗАПОЛНЕНИЯ КОНВЕРТА
  
  От кого Иванова И.И.
  Откуда Самарская область, г.о. Самара,
  ул. Стара-Загора, д.209, кв. 52
  Индекс 443087
  
  Кому Сидорову А.П.
  Куда Московская обл.,
  г.о. Москва ул.Советская, д. 54, кв. 78
  Индекс 142908
  
  

• 8 слайд

  Почтовый дилижанс  (от фр. carosse de diligence, «проворный экипаж») — транспортное средство для междугородной перевозки пассажиров, а также вид междугородного общественного транспорта. Многоместная карета на конной тяге, перевозившая пассажиров и почту.
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Кроссворд
  

• 11 слайд

  Вопросы к кроссворду
  1. Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние.
  2. Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания.
  3.Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено.
  4. Цифровое условное обозначение населенного пункта.
  5. Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы.
  
  

• 12 слайд

  Кроссворд
  

• 13 слайд

  Для чего мы пишем письма?
  
  Сообщить, оповестить;
  Поздравить;
  Извиниться;
  Поделиться чувствами, впечатлениями;
  Поблагодарить ит.д..
  
  

• 14 слайд

  Виды писем
  ПИСЬМО
  
  ДЕЛОВОЕ ЛИЧНОЕ
  Письмо-поздравление Письмо-рассказ
  Письмо-просьба
  Благодарственное письмо
  
  
  
  

• 15 слайд

  Словарные слова
  Эпистола – литературный жанр, послание в форме письма.
  Адресат – тот, кому адресовано письмо.
  Адресант – тот, кто пишет письмо.
  
  «Здравствуйте!» - живите и будьте здоровы;
  «До свидания!» - до скорого свидания
  
  

• 16 слайд

  Алгоритм написания письма
  1.Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.
  Здравствуйте…
  2.Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.
  3. Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.
  4. Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.
  ПОДПИСЬ ДАТА
  

• 17 слайд

• 18 слайд