Урок развития речи "Описание местности" (8 класс)

Урок развития речи в 8 классе

(подготовка к сочинению)

Тема: «Описание местности (улицы, района, города)»

Тип урока: Р. Р. Урок общеметодической направленности.

Технологии: развития творческих способностей учащихся; здоровьесбе-

                        режения; информационно-коммуникационные; индивиду-

                        ально-личностного обучения.

Решаемые проблемы: каков алгоритм описания местности?

Виды деятельности и контроль: формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания местности при помощи ученика-эксперта, групповая работа по описанию разных видов местности, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Планируемые результаты.

1)    Предметные: научиться составлять текст-описание местности публицистического стиля.

2)    Коммуникативные УУД: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

3)    Регулятивные УУД: сотрудничать в совместном решении задач.

4)    Познавательные УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля.

5)    Личностные: формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, доска.

Оформление: слайды с видами родного города; слова, которые могут понадобиться при описании местности; портреты известных людей, в честь которых названы площади, улицы и т. д.

Ход урока.

I.                  Оргмомент.

II.               Целеполагание.

Учитель: Ребята, кому из вас приходилось уезжать из родного города хотя бы на неделю?

(Учащиеся называют места, где они отдыхали, гостили и т.д.)

Безусловно, все эти места великолепны и оставили неизгладимый след в памяти. Но, находясь вдалеке, о чём чаще всего вспоминается? Что снится?

(Учащиеся могут назвать дом, друзей по двору, улицу, любимое место в парке и т.п.)

Одним словом, вспоминается родина! Родина – это то место, где мы родились, выросли, пошли в школу. И теперь каждый день по дороге в школу мы видим одни и те же картины: те же дома, те же улицы. Видим! Но замечаем ли, как меняются наши улицы в разное время года или суток? Что у нас хорошо, а что – плохо?

Посмотрите на экран. (Демонстрируются слайды с родной местностью). Скажите, что мы видим? (Как можно назвать всё, что мы видим?)

(Учащиеся должны быть выведены с помощью вопросов на формулировку темы и целей урока: как написать сочинение-описание местности).

III.           Тренировочные задания и упражнения.

1.     Знакомство со значениями понятий: «точка обзора», «панорама», «перспектива». (Значения понятий указаны на слайдах).

Учитель: Все это следует учитывать при описании, так как от расположения точки обзора зависит конкретное описание предметов: вблизи четко видишь детали, цвет; в перспективе – контуры размываются, цвет изменяется. При виде сверху меняется ракурс, предметы иначе смотрятся. При движении не рассмотришь деталей, бросается в глаза лишь яркое, крупное.

(Учащиеся работают с раздаточным материалом с фотографиями родной местности в перспективе, сверху, детально).

2.     Работа по формированию умения определять замысел, идею сочинения.

В работе надо выразить свои гражданские чувства. Зачем пишу?

(Пишу, чтобы разделили мою радость, восхитились бы вместе со мной или разделили чувство негодования, беспокойства).

Внимание учащихся привлекается к слайдам «Добро и зло», где прекрасные уголки родного города контрастируют со свалками мусора.

Учащиеся говорят, что вызывает беспокойство, называют, чем можно гордиться.

3.     Повторение основных признаков публицистического стиля речи.

Учитель:  при работе над сочинением нужно помнить, что такого рода сочинения обычно пишутся в публицистическом стиле.

(Учащиеся определяют цель публицистического стиля, повторяют основные языковые средства, характерные для данного стиля речи).

Учитель проводит практическую работу с текстом.

У каждого ученика есть текст, который раздали ещё до урока.

Работа с текстом №1.

   Родину, как и родителей, не выбирают, она дается нам вместе с рождением и впитывается с детства. Для каждого из нас это центр земли, независимо от того, большой ли это город или маленький поселок где-нибудь в тундре. С годами, становясь взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к этому центру все новые края, но центр по-прежнему там, на нашей «малой» родине. Её сменить нельзя.

   «Малая» родина дает нам гораздо больше, чем мы в состоянии осознать. Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из неё и всю жизнь затем соотносим с этими изначальными образами и понятиями. (В. Распутин)

Задания: прочитайте текст; определите его тему и основную мысль; определите стиль текста.

(Учащиеся дают ответы, подтверждая свою точку зрения примерами из текста)

4.     Словарная работа.

Учитель: Для того, чтобы сочинение было интересным, нужно позаботиться о разнообразии лексики. Давайте подберём такие слова и словосочетания, которые пригодятся при описании местности.

  (Ученики предлагают наравне с учителем слова, и все записывают их в тетради. После этого происходит взаимопроверка, а ученик-консультант вместе с учителем помогают исправить допущенные ошибки)

Примерная запись: бульвар, переулок, площадь, поток транспорта, напряженный ритм, в начале улицы, вначале напишу о старинных постройках, жилой массив, многоэтажные дома, контуры зданий, прямо передо мной, как бы в дымке, чуть виднеется, рубленая изба, шлакоблочный, кирпичный, коттедж, флигель, тесовая крыша, шифер. Крытый кровельным железом и др.

(На примере записанных слов объясняются некоторые сложные написания, выполняется морфемный разбор; проводится работа на повторение различных синтаксических конструкций, то есть с записанными словами составляются односоставные и двусоставные предложения, предложения с причастным оборотом).

  5. Работа с именами собственными.

Учитель:

    В любой местности есть такие географические названия, такие имена и фамилии, которые стали настоящими летописцами истории города, области.

Работа в группах. Задания одинаковые. (В группе 3 – 5 человек, распределение заданий происходит внутри группы)

Обратите внимание на текст №2

Быстрый и тихий Дон.

   Нашим предкам времен Куликовской битвы нижний Дон был почти неведом. Верховье Дона было для них границей, отделявшей обжитую землю от Дикого Поля. Течение в верховьях достаточно резвое, поэтому наши предки называли Дон быстрым. Постепенно течение замедляется, и уже на липецких землях Дон равниною укрощен. Слово «тихий» к нему подходит вполне.

   От Лисок до Вешенской  Дон может хвастаться красотою. Тут он течет то в меловых кручах, то в дубовых лесах, выходящих к нему из степи, то в лесах пойменных, непролазных и непроглядных. Ветерок с берега приносит запах хмеля, запах диких лежалых груш, опавших дубовых листьев. Это запах Дона.

   Ниже река впечатляет уже не красою, а силой. Большая вода поспешно течёт степями к столице Дона, к Ростову. А там рукой подать уже до Азова, до устья, где в камышовых дебрях не сразу поймешь, где река, а где уже море. (По В.Пескову)

Задания: прочитайте; определите тему текста; определите стиль, докажите принадлежность к данному стилю.

 Выпишите из текста два предложения с однородными членами, объясните графически постановку знаков препинания и укажите виды сказуемых, выпишите географические имена, являющиеся своеобразными летописцами истории нашей страны.

Ответ дает «старший» группы.

  6.  Работа с дополнительным материалом о родном крае, городе, достопримечательностях.

Учащиеся обсуждают следующие вопросы и дают ответы:

- Есть ли такие люди, имена и фамилии которых закрепились в названиях нашей местности? Чем замечательна жизнь этих людей?

(Рассказы могут быть о Маршаке, Троепольском, Крамском и т.д.

 - Какие события из прошлого родного края вызывают у вас чувство гордости и почему?

 - Назовите географические имена, которые являются летописцами истории  нашего города? Района?

 - Какие музеи есть в нашем городе? Чем они интересны?

 - Какие архитектурные памятники могут рассказать о прошлом города? Что ты о них знаешь?

 - Чем прекрасна природа родного края?

 - Что волнует, беспокоит тебя в современной жизни родного края?

 - Каким тебе представляется будущее родного края?

7.  Подведение итогов.

     Учитель:

Сегодня на уроке нами собран богатый материал для сочинения-описания местности. Давайте определим, как правильно построить работу над сочинением?

Возможные ответы:

- использовать собранный краеведческий материал;

- четко определить тему и цель сочинения;

  («Моя улица», «Достопримечательности моей улицы», «А у нас все новое», «Моё любимое место в городе»)

- помнить основные признаки публицистического стиля речи;

- использовать разнообразную лексику.

Давайте запомним, что сочинение должно быть трёхчастным:

I.                   Вступление. Цель и предмет описания.

II.                Главная часть. Последовательное описание того, что видит наблюдатель.

III.             Заключение. Обобщение впечатлений. Призывы к действиям.

V. Подведение итогов. Оценивание. (Участниками групп, самооценивание).

VI. Домашнее задание: написать сочинение на выбранную тему.