Урок развития речи по методике Джанни Родари «Бином фантазии»

               Первый урок мы посвятили его созданию рассказа на основе методики Джанни Родари «Бином фантазии». Этот способ основан на соединении двух не связанных между собою слов в цельный рассказ.

               Представим план-конспект урока.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

               Цели: формировать навыки составления устного и письменного рассказа на основе приёма «Бином фантазии»; развивать речь.

               Планируемые результаты: умение составлять устные и письменные рассказы на основе «бинома фантазии».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

III. Актуализация знаний

               – Соберите картинку, на которой указаны элементы рассказа. Объясните, что характерно для каждого элемента.

IV. Работа по теме урока

               1. Подготовка к сочинению

               Ученики выходят по два человека и по очереди записывают на обратной стороне доски случайные слова. Затем открывают и на основе случайного сочетания пытаются составить устный связный рассказ.

               2. Написание черновиков

V. Обсуждение и анализ нескольких рассказов

VI. Рефлексия

               (Написания небольшого отзыва на урок).

Домашнее задание

               Дописать свой рассказ.

               На основе методического пособия представим технологическую карту урока.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Название, содержание, этап урока	Цель этапа	Деятельность педагога	Деятельность учащихся			Результат
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Организационный момент		Приветствует класс, проверяет готовность к занятию		Приветствуют педагога	Проверяют уровень своей готовности к уроку	Волевая саморегуляция
Актуализация опыта учеников	Воспроизведение умений и навыков, необходимых для работы на уроке	Раздача картинки с элементами рассказа, которую необходимо собрать	Пытаются собрать картинку, вспоминают структуру рассказа	Задают вопросы педагогу, формулируют учебную проблему	Принимают цель и задачу урока	Умение выражать свои мысли, задавать вопросы и получать на них ответы
Работа по теме урока	Формирование навыков составления устного и письменного рассказа на основе приёма «бином фантазии»	Организация ответов учеников с последующим обсуждением вопросов, корректирование ответов	Пробуют новый способ построения рассказа, конструируют  способ взаимодействия с предложенным методом	Участвуют в обсуждении материала	Осуществляют учебную цель и задачу	Выработка УУД: оценка, контроль, коррекция
Обсуждение и анализ нескольких работ	Контроль	Контрольно-оценивающая деятельность	Анализируют, конкретизируют, оценивают результат	Рефлексия своих действий	Контроль за результатом	Умение оценивать свой образовательный процесс
Рефлексия	Анализ результатов учебной деятельности	Высказывание своего мнения об уроке в письменной форме	Определяют ход выполнения домашней работы	Формулируют своё отношение к уроку	Определяют достигнутые результаты	Умение определять результат учебной деятельности

               Мы включили в начало урока собирание пазла, на который поместили дополненную композицию рассказа. По замыслу ученики должны были писать черновик, перемещая фишку с каждым пунктом плана.

Рисунок 1

               – Объяснение. Сегодня мы пишем с вами сочинение-рассказ по необычному методу итальянского писателя Джани Родарри. Он придумал такую интересную вещь, которая называется «Бином фантазии», но об этом чуть позже. Сначала мы вспомним с вами, как строится рассказ. Я даю вам каждому куски, из которых вы должны составить композицию рассказа. Одну на парту. Можете работать вдвоём.

               Когда ученики собирали картинку, обеспечивалась актуализация знаний. Мы также обсудили, какие элементы характерны для каждого пункта рассказа:

               – Когда вы будете на каждом этапе, у вас будут определённые слова для каждого. Как мы можем начать у нас вступление?

               – Как-то раз, однажды.

               – Жили-были.

               – Какой следующий этап?

               – Завязка.

               – Что можно использовать в завязке? Что в ней содержится?

               – Главная мысль.

               – Здесь у нас идёт развитие действия. Объясните мне, что такое кульминация?

               – Это главная мысль.

               – Это не главная мысль, это наивысшая точка напряжения. Как в фильме, самый главный момент: выбор для героя или какое-то сражение. Все поняли, где она у нас?

               – Да.

               – Хорошо. Дальше что у нас?

               – Развязка.
               – Что такое развязка? Когда у нас действие заканчивается, да? Когда кто-то побеждает. Например, дракон побеждён. Самое последнее у нас что?

               – Заключение.

               – Заключение – конец рассказа.

               Затем ученики по очереди выходили к доске, писали на обратной стороне любое слово и затем вместе показывали получившуюся комбинацию. Часто детей это веселило, раздавался смех. Понравилось и придумывать рассказы по сочетаниям слов, хотя и случались затруднения:

               – В чём же заключается наш способ обучения? Сейчас выйдут к доске два человека, каждый по очереди. Каждый пишет на обратной стороне одно любое слово, а мы попытаемся с вами соединить их в рассказ.

               – Итак, показываем.

               – Самокат.

               – Майнкрафт.

               – Как вы думаете, как мы можем соединить эти слова в рассказ? Посмотрите по схеме, какая может быть у нас завязка в рассказе?

               – Как-то раз я зашёл в Майнкрафт.

               – И нашел там самокат.

               – И что там было?

               – Мы решили устроить гонки.

               – И создали, наверно, самокаты? Там же можно создавать. Как создавали? Как  организовали гонку?

               – Какой мысли будет подчинён рассказ?

               – Тогда тише едешь – дальше будешь.

               – Хорошо, спасибо. Следующие.

               – Дерево.

               – Банк.

               – Что тут можно придумать?

               – Банк деревьев.

               – Деревянный банк.

               – Банк, где хранятся деревья.

               – Какое тут может быть вступление?

               – Как ребята пошли гулять и сделали из дерева банк. Они свой бизнес открыли.

               – Интересно. Можно придумать, что решили создать банк деревьев, потому что их становилось всё меньше. Какая будет тут кульминация?

               – Мы наняли сотрудников, чтобы они отпугивали майских жуков, которые едят деревья.

               – Но майские жуки едят только листья. Если кульминация будет связана с нападением жуков, какая будет развязка?

               – Как спасли банк от жуков и продали их.

               – У вас же банк деревьев, а не жуков. Так не связно будет.

               – Начали деревья жукам продавать.

               – А откуда у жуков деньги?

               – Собрали с денежного дерева.

               – А какая главная мысль у этой истории?

               – Что нужно оберегать деревья.

               – Пока у вас не совсем рассказ подчиняется этой мысли, но если вы перестроите ваш рассказ, то вполне можно это высказать. Следующие.

               – Солнце.

               – Самоцвет.

               – Смотрите, здесь самоцвет может выступать, например, как какой-то магический предмет. Пожалуйста, как вы начнёте?

               – Однажды я гуляла по солнечной лужайке, решила сесть отдохнуть, и вдруг увидела солнечный самоцвет.

               – А в чём его волшебные свойства?

               – Когда я взяла его в руки, что-то случилось со мной…

               – А что случилось?

               – Когда до него дотрагиваешься, в другое место перемещаешься.

               – Как будет здесь действие развиваться?

               – Мы отнесли этот солнечный самоцвет в музей, и он стал доступен для всех.

               – И смысл тут будет в том, что сокровища должны принадлежать всем людям?

               – Да.

               – Следующие.

               – Вадим Олегович.

               – Средневековый палач.

               – Давайте без имён, чтобы никого не задеть. Если хотите, можете себя в свой рассказ добавить. И уберём всё-таки второе словосочетание, а то как-то жутко.

               – Ктулху.

               – Ярославль.

               – Не все знают, кто такое Ктулху, давайте ещё раз изменим, чтобы всем было понятны слова.

               – Леди Димитреску.

               – Сарай.

               – Напишите, что все знают.

               – Монахиня.

               – Любовь.

               – Подумайте над этим. Пожалуйста, ещё по два слова.

               – Жизнь.

               – Горилла.

               – Давайте первое слово заменим первое слово.

               – Приключение.

               – Кошка.

               После того как дети потренировались составлять устные рассказы на основе комбинаций из двух случайных слов, мы предложили кинуть каждому два кубика и получить новую пару из двух пронумерованных слов, уже записанных на доске.

1. Самокат	1. Майнкрафт
2. Дерево	2. Банк
3. Солнце	3. Самоцвет
4. Монахиня	4. Любовь
5. Жизнь	5. Горилла
6. Приключение	6. Кошка

               В качестве домашнего задания мы предложили написать сочинение-рассказ на основе своего сочетания слов. У учеников случились следующие комбинации:

               – солнце и Майнкрафт;

               – самокат и банк;

               – монахиня и самоцвет;

               – кошка и банк;

               – кошка и самоцвет;

               – самокат и горилла.

               Сочинения по данному методу писали 6 из 8 учеников (двое учеников не писали по личным причинам). В целом, учащиеся справились с задачей, однако одному ученику потребовалась помощь в виде индивидуального занятия, так как у него возникли трудности с написанием сочинения по данной технологии. Можно отметить следующее: ученик, до этого писавший стандартно,  на основе игровой технологии «Бином фантазии» проявил неожиданно творческие способности.

                   Пример сочинения ученицы, которой выпала комбинация «кошка и самоцвет».

               Однажды я попросила у родителей маленького котёнка себе на день рождения. В этот прекрасный день, когда мне исполнилось десять лет, меня ждал сюрприз. С утра я встала, а у меня под дверью лежит коробка, и я решила посмотреть, что в ней. Когда я открыла коробку, то там увидела маленького пушистенького котёнка с белой шёрсткой. Я была очень рада. Мы назвали его Пушком.

               Когда мы отпустили, он начал обнюхивать всё вокруг. Входная дверь была открыта, и котёнок выбежал, я очень сильно перепугалась. Через двадцать минут Пушок вернулся, но с каким-то разноцветным камушком. Котёнок отдал камень мне. Он переливался всеми цветами радуги.

               Я удивилась и спросила: «Мама, что это?». «Ого! Это очень драгоценный камень – самоцвет!» – ответила мама.

               На следующий день мы решили сделать ошейник Пушку и вставить в него камень.

               Ошейник получился очень красивый. Первое время я не могла налюбоваться им. Пушку тоже он очень понравился.

               С заданием по написанию рассказа справились 6 из 8 учеников (один отсутствовал, второй не писал сочинение из-за сломанной руки). При этом одному ученику потребовалось дополнительное индивидуальное занятие, так как у него возникли трудности по с составлением повествования на основе своей комбинации слов.

               Приведём процентное отношение встречающихся ошибок и сравним их с показателями констатирующего эксперимента.

№	Вид недочёта	Частота совершения ошибки учащимися
1	Несоответствие жанру рассказа	0%
2	Немотивированные поступки действующих лиц	~16%
3	Неуместные подробности	0%
4	Неумение ясно и интересно описать случай	~83%
5	Беспомощность в формулировке развязки или основной мысли	~33%
6	Отсутствие связи между отдельными частями рассказа	~33%