Муниципальное
образовательное учреждение
Верхневилюйская
средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.Н. Барахова
Урок развития речи по созданию монолога – рассуждения
«А чего я хочу»?
Из опыта работы
учителя русского языка и литературы
Верхневилюйской средней общеобразовательной школы №
1
имени И. Н. Барахова
Павловой Галины Афанасьевны
2016
с. Верхневилюйск
Смысловая тема: «А чего я хочу?»
Тип урока: Урок с использованием элементов «уроков – мастерских».
Цели:
Уметь проводить стилистический и типологический анализ текста, анализ речевой
ситуации. Строить устное и письменное высказывание типа рассуждения.
Анализировать и выделять основные проблемы, поднятые автором. Воспитание
правильной самооценки действий окружающих и самого себя.
Оборудование:
текст, таблицы, справочный материал, материал с подбором пословиц, афоризмов,
мнений.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Работа по теме.
1.
Индуктор – читаю отрывок из воспоминаний М.
Цветаевой о своем детстве:
«Твое – только
старание, потому что каждый божий дар можно загубить» - говорила мать поверх
моей четырехлетней головы, явно не понимающей и уже из-за этого запоминающий
так, что потом уж ничем не выбьешь. И если я этого слуха своего не загубила, не
только сама не загубила, но и жизни не дала загубить (а как старалась!), я этим
опять – таки обязана матери. Если бы матери почаще говорили своим детям
непонятные вещи, эти дети выросши не только бы больше понимали, но и тверже
поступали».
Беседа по
вопросам:
А) Как относилась мать М. Цветаевой к дочери? (она разговаривала с ней
как с равной, мать научила дочь слушать. В общении матери и дочери не было так,
чтобы вопросы дочери были коротенькие, а ответы матери такие длинные).
Б) Какое общение происходит в большинстве случаев между взрослыми и
детьми? (В основном взрослые делают удобными для детского понимания вещи, над
которыми сами задумываются, избегают сложностей и т.д.)
Мама М.
Цветаевой не приспосабливалась к уровню, предложенному обстоятельствами. Она
умела представить перед своим ребенком со всеми своими человеческими чувствами
и слабостями.
Творческая
работа
2.
Запись на листе слова «общение» (записать
ассоциативный ряд: какие мысли, слова «выплывают»).
Записать на
доске – (по словарю С.И. Ожегова «Общение» - взаимное
отношение, деловая или дружеская связь. Тесное, дружеское общение. Общение с
людьми)
Ассоциативные ряды:
внимание, друзья, равнодушие, непонимание, радость, жизнь, уважение, дружба,
счастье. (ответ ученика прослушивается от каждой группы выступает один,
комментирует ответы).
Вывод: Все едины в одном – это взаимное понимание, чтобы вас слушали. Всегда
ли вы находите компромисс в общении? (соглашение на основе взаимных уступок)
3.
Работа в группах.
Попробуем понять из
интервью неизвестного подростка «А чего я хочу?»
А) Читаю выразительно текст (для восприятия).
Б) Задание:
I группа: Выполнить стилистический анализ текста.
II группа: Выполнить типологический анализ текста.
III группа: Анализ речевой ситуации.
I. План стилистического анализа текста
1.
Определите тип речи (разговорный, книжный).
2.
Укажите форму речи (устная, письменная).
3.
Какую функцию выполняет текст
(сообщение,
воздействие - на чувства
- на мысли
- поступки, этическое воспитание).
4. Укажите сферу
реализации: деловые бумаги (официально деловой), радио (ТВ), периодическая
печать, научная деятельность (научный), художественная литература).
5. Определите жанр
(например: заявление, статья, очерк, рассказ).
6. Выявите стилевые
черты: образность, эмоциональная субъективность; точность, логичность,
объективность (научный); точность, не допускающая иного толкования
стандартизированность (официально – деловой).
7. Выявите
характерные для данного текста языковые средства, лексические и синтаксические.
II группа. Типологический анализ текста
,
III группа. План
речевой ситуации
1.
Назовите участников общения (адресат, адресант).
2.
Охарактеризуйте их (возраст, социальное положение,
образование, уровень воспитанности, характер и т.д.)
3.
В какое время происходит общение? Как это влияет на
процесс и результативность общения?
4.
Где происходит общение?
5.
Каковы условия общения? (Свяжите с местом общения):
деловые (официально деловые), бытовые, учебные (научные) эстетические.
6.
Определите тему общения.
7.
С какой целью происходит общение?
IV группа. Прослушивание ответов.
(уч-ся комментируют
свои ответы)
Вывод: Проблема
поставленная автором интервью, является актуальной в наши дни. Ведет нас к
размышлению над жизненно важными вопросами.
V группа.
Чтение
заключительных слов: «В жизни взрослое и детское смешиваются, но к нам попадает
больше плохое, потому что хорошее оказывается недоступным».
- Почему такая
грустная концовка интервью! (прослушивание ответов уч-ся)
VI группа.
Выбрать
афоризм, пословицу или мнение и подготовить письменное высказывание типа
рассуждения.
Прослушиваем выступления.
(У каждого получилось свое мнение, свое понимание. В чем-то они сходятся, а в
чем-то вы не согласны. Задаю вопрос: Что-то новое для себя открыли? (вывод).
Домашние задания:
Написать сочинение «А чего я хочу?»
А
ЧЕГО Я ХОЧУ?
1.ДА, Я СЧИТАЮ себя
обеспеченным. Все, что надо, у меня есть. Хорошие шмотки, магнитофон. Больших
денег мне не надо – разве что подарок кому – нибудь сделать. Но на это десять –
двадцать рублей мне мать всегда даст.
К тому же у
меня в принципе есть и большие деньги. Дед записал на меня наследство, а там
счет на десятки тысяч. И еще дачу оставил. И библиотеку огромную. Так что
материальные затруднения в жизни у меня едва ли будут. Я бы, наверное, мог жить
не работая. Только я этого, конечно, не хочу. А чего я хочу?
2.Конечно, больше
самостоятельности. Отчасти поэтому после восьмого класса я пошел в медицинское
училище. Тут к нам относятся, как к взрослым, и ребята на голову выше, чем в
школе. Это я не выдумываю, я считаю, что в училище, в техникуме после восьмого
класса уходят самые самостоятельные, самые приспособленные к жизни. Те кому
хватает смелости уйти из школы. К школе ведь привыкаешь. И хоть ругают, а
расстаться бояться.
Они ведь сами
доказали свою несамостоятельность, значит, они стоят того, чтобы учителя еще
два года заставляли их ходить на цыпочках, а родители ими помыкали. Родители
тоже – говорят, что хотят как лучше, что оставить ребенка в школе надежнее, так
у него шире перспективы. А на деле они просто привыкли видеть своего ребенка в
школьной форме и стараются продлить его детство. Боятся, что вместе с детством
кончится и родительская власть. Поэтому поступить в училище – это уйти от
взгляда на себя, как на ребенка, это – больше самостоятельности.
3.Мои родители –
медики. Я хочу продолжить традицию своей семьи, а потом мне действительно
нравится медицина. Если говорить такими напыщенными словами – нравится спасать
людей. Я хочу стать психиатром. Если человек – шизофреник, ненормальный, ему
тоже надо как-то помочь.
Но главное не
в шизофрениках, а в том, почему люди делаются сумасшедшими. Я считаю, что люди
сходят с ума из-за того, что постоянно выясняют друг с другом отношения. Мы вот
постоянно выясняем отношения – то с родителями, то с учителями. Большая часть
взрослых какие - то невыдержанные, нервные. Постоянные крики по поводу плохих
оценок и пропущенных уроков. Они просто доводят ребят до слез, чуть ли не до
истерики. И те, и другие делаются психами, а еще говорят – сумасшествие
незаразное.
Я очень часто
в школе видел таких – не то что сумасшедших, а на грани. Уже и руки трясутся, и
плачет навзрыд – захлебывается. Бывали случаи, когда истерику не могли
остановить и тогда вызывали «скорую помощь». Зачем же так орать, что потом
нужна бывает «скорая»? Ведь это своими криками учитель так действует на
психику, что просто уже не выдерживаешь срываться и орать. Со мной тоже так
было: держишься, держишься, а потом… записи в дневнике, вызов родителей в
школу. Вообще, когда на тебя орут старшие, всегда неправым оказываешься ты,
даже если на деле виноваты они. У них больше власти, и они показывают ее
криком. От этого чувствуешь себя беспомощным, чувствуешь, что совсем уж ничего
против них не можешь и от этого в самом деле можно сойти с ума.
Вообще в нашей
жизни гораздо больше сумасшедших, чем это принято думать. И многие
помешательства происходят из-за школы, из-за того, что учитель видит в тебе
какое-то подневольное существо.
Или вот
наркотики в школе. Я считаю, что это тоже сдвиг. Объясняют, что наркомания
появилась, потому что стало можно доставать или изготавливать наркотики. А
по-моему, - оттого, что появились люди, которым захотелось наркотиков.
4.Я вот думаю над
нашим разговором – начали с самостоятельности, а закончили дурными привычками.
И вроде бы отклонились от темы. А на самом деле нет. Это все – о
самостоятельности. Ведь оказывается, что практически доказать себе и другим
свою взрослость мы можем только чем-то плохим. «Я уже большой» - и хвать за
бутылку. Потому что это проще всего.
А вот я
попытался устроиться на работу – нет, не берут. Хотел по специальности,
санитаром. Я мог бы даже бесплатно поработать – просто посмотреть, на что я
иду, что из меня получится: врач или… Понимаете, грязная работа – это все-таки
испытание. Я думаю, что я ее не боюсь, но ведь надо не думать, а знать точно. И
никуда меня не взяли. Говорят: нет шестнадцати, не имеем права, да и не
справишься. Это в больнице нет такой работы, чтобы я справился? Не верю.
Наверняка ее полно. Просто напридумывали всяких правил и думают, что это порядок.
В жизни
взрослое и детское смешиваются, но к нам попадает больше плохое, потому что
хорошее оказывается недоступным.
Записали
С. Прасолова,
А. Соловьева.
Афоризмы,
пословицы, мнения.
1.
Разумная любовь должна быть основою взаимных
отношений между родителями и детьми. Любовь предполагает взаимную доверенность…
В.Г. Белинский
2.
Личность воспитывает личность…
И.Плешачкова.
3.
Чаще говори ребенку главные слова: «Не горюй! Не
унывай! Не бойся! Не пищи!»
4.
Детям рады не потому, что дети хорошие и с ними
легко, а дети хорошие и сними легко оттого, что им рады.
А.Николаева.
5.
«Можно затащить лошадь в воду, но нельзя заставить
ее пить». Можно заставить ребенка учить уроки, но нельзя заставить его
развиваться.
Ю. Гиппенрейтер.
6.
«Терпение – способность погладить дитя по головке
даже тогда, когда хочется дать подзатыльник. И лютого зверя укрощает терпение».
7.
«Кто не мог взять лаской, не возьмет и строгостью».
8.
Мнения:
- считая, что надо
говорить с детьми, не допуская критики решений родителей;
- считаю, что с
детьми можно говорить обо всем, они вправе критиковать родителей;
- считаю, что самостоятельность
детей допустима в строгих пределах;
- считаю, что детям
стоит предоставить свободу выбора во всем, влияя на выбор советами;
- считаю, что детям
необходимо участвовать в проблемных семейных разговорах, даже если они касаются
только родителей;
- считаю, что
нельзя детей посвящать в разногласия взрослых.
9. Никогда не
попрекайте ребенка ни возрастом: «ты уже большой», ни полом: «А еще мальчик»,
ни куском хлеба: «мы тебя кормим, поим…»
10. Оловянные
солдатики могут построить только оловянное будущее.
С.Прасолова.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.