|
1.Организационный этап
Цель: создание эмоционального настроя на
урок, самоопределение к учебной деятельности.
(в классе
18 учеников, которые поделены на 5 групп, 4 группы по 4 человека, они
являются друг другу партнерами по плечу и по лицу, а 2 ученика сидят за
партой, являясь партнерами по плечу).
2.
Актуализация знаний
Цель: актуализация опорных знаний по правописанию изученных орфограмм.
|
Приветствие, проверка готовности к уроку .
- Здравствуйте, ребята, улыбнитесь друг другу, пожелайте
удачи, используя стратегию «Ладошка к ладошке» (все берутся за руки и
поднимают их вверх)
Ладошка в ладошку мы руки возьмём,
Дружной семьей мы в классе живём.
- Садитесь. Открываем рабочие тетради, начинаем проверять
домашнюю работу.
Ведет беседу, ставит познавательную задачу.
- Поднимите руки:
-кому понравилось упражнение? Чем? (красивый текст)
-кому было трудно его выполнить?
-кому помогли родители?
-кому помог старший брат или сестра?
-кто делал сам?
- как озаглавили текст? ( «Рябиновые ягоды», «Горьковатый
вкус рябины», «Ягоды рябины»)
- Спасибо, меняемся тетрадями с партнером по лицу и
проверяем, оцениваем карандашом. Орфограммы на слайде.
(2 слайд презентации)
- Записываем число и классная работа. Объяснительный диктант:
выделите орфограмму «Правописание ъ и ь знака» .
(3 слайд
презентации)
Обыкновенные с(?)едобные ягоды необыч(?)ных размеров; душ..стая клубника с
удивительным ароматом; диковинные плоды садов..й малины; хочется полакомит(?)ся
соч(?)ными свеж..ми ягод..ми; ароматные лист(?)я чёрн..й смородины; красота
даров природы.
(Пока ученики выполняют объяснительный диктант, учитель
берет 2-4 тетради и проверяет домашнюю работу, выставляет оценки.)
- Проверяем объяснительный диктант.
Оценивает ответы учащихся.
( 4 слайд презентации)
|
Настраиваются на обучение, выполняют действия для
создания положительных эмоций.
Включаются в работу, отвечают на вопросы.
Проверяют и оценивают домашнее упражнение своих
товарищей.
Сверяют вставленные орфограммы со слайдом.
Выполняют объяснительный диктант, выделяют
орфограмму.
Проверяют диктант вслух, учащиеся отвечают полным ответом
с объяснением орфограмм. 1 группа ( из 2 учеников) по очереди читают и объясняют
«Правописание ъ и ь знака». После 2 группа объясняет все остальные
орфограммы по цепочке.
|
|
4. Восприятие и первичное осознание
нового материала.
Цель: создать
проблемную ситуацию, найти выход из нее, приобрести новое знание
|
Создает проблемную ситуацию, направляет деятельность
учащихся по открытию нового знания.
-Какие типы речи вы знаете? У каждого типа речи есть
свои «законы» и особенности.
-Кто помнит «законы» и особенности повествования?
Вспоминаем все вместе. При помощи «Модели Фрейер». На столах лежит лист с
«Модель Фрейер» № 1. Заполните, пожалуйста, в ней 4 поля: структура, цель,
языковые особенности, применение, использование типа речи повествования.
(5 слайд презентации)
Проверяем 3 группа вслух, 4 группа и 5 группа обменялись
листочками, взаимопроверка. Оценивает ответы учащихся.
( 6 слайд презентации)
- Проведем эксперимент. Посмотрите на записанные
словосочетания в тетради, уберите из них все прилагательные. Запишите
полученные словосочетания.
(7 слайд презентации)
-Что у вас получилось? Давайте, проверим.
(8 слайд презентации)
- Какой текст лучше? С прилагательными или без них?
Почему? Только ли прилагательные влияют на описание?
Отмечает активных учеников.
- Попробуем с вами открыть «законы» описания. У каждой
группы лежит текст. Прочитайте его внимательно, озаглавьте его, определите,
о чем он, какова его тема?
1
группа
Лебедь
по своей величине, силе, красоте и величавой осанке давно и справедливо
назван царем всей водяной и водоплавающей птицы.
Белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими глазами, с черным
носом и черными лапами, длинной, гибкой и красивой шеей, он невыразимо
прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей по темно-синей гладкой
поверхности воды.
Что за великолепная гордая птица! (С. Аксаков)
2
группа
Утро.
Выглядываю в окно, и не узнаю леса.
Над
глубокими, свежими снегами, залившими лес, - синее, огромное и удивительно
нежное небо. Солнце еще за лесом, просека в голубой тени…А на вершинах сосен,
на их пышных зеленых кронах уже играет золотистый солнечный свет. И сосны
замерли под глубоким снегом.
Какое великолепие и спокойствие!
(И. Бунин)
3
группа
У нас с сыном глаза серые, с едва
заметными крапинками.
В ясный летний день от травы и листьев
крапинки становятся заметнее и глаза зеленеют. В пасмурные дни глаза серые –
крапинки пропадают совсем. У сына припухшие веки, а ресницы редкие, острые.
Смотрит он исподлобья, потому что у него привычка слегка наклонять голову
вперёд… И снова – в который раз! – я напряжённо всматриваюсь в глаза сына и
стараюсь прочесть, что застыло в них: горькое недоумение или понимание, упрёк
или прощение? Я подхожу к зеркалу – глаза сына смотрят на меня виновато, хотя
они ни в чём не виноваты. Постойте! Это не его глаза. Это мои. Это они
смотрят виновато.
Я надеялась увидеть его глаза, а
увидела свои собственные…(Ю. Яковлев)
4 группа
..Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее
себе сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех
чурбанах – истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее
– не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик
такого же крепкого свойства, а возле столика – стул на трех ножках, да такой
прочный и приземистый, что сам Герасим бывало поднимет его, уронит и
ухмыльнется. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач,
только черный; ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой на пояске. Он
не любил, чтобы к нему ходили...
( И. Тургенев)
5
группа
Волчья шуба была огромная и причудливая. Целых пять
волков распростились со своей волчьей жизнью, чтоб она могла быть сделана, и
весь мех был очень хороший, светло-серый с беловатым оттенком, каковой весьма
ценится знатоками.
Причудливая шуба из пятерного меха была скорее
украшением, чем предметом необходимости. Охотник надевал ее лишь иногда,
поверх другой теплой одежды, когда он ехал куда-нибудь очень далеко, и во
время лютых морозов. А так, обыкновенно, эта шуба служила лишь для дивования
немногих посетителей уединенной усадьбы, да вот иногда молчаливый рыжий
мальчик спал на ней.
(К.
Бальмонт) - На обратной стороне вашего текста находится таблица. Слушаем
ответы своих товарищей и заполняем ее.
|
№
|
название
|
О чем текст?
|
|
1
|
Лебедь
|
Описание птицы
|
|
2
|
Зимнее утро
|
Описание природы,
пейзаж
|
|
3
|
Серые глаза
|
Описание глаз,
внешности человека
|
|
4
|
Каморка Герасима
|
Описание интерьера
|
|
5
|
Волчья шуба
|
Описание предмета
|
( 9, 10, 11, 12, 13 слайды презентации)
- Какой текст вам понравился?
- Чем тексты похожи?
- Какая цель у каждого текста?
- В зависимости от цели и получились виды описания.
- Рассмотрим структуру текста описания
Запись
в тетрадь:
Структура текста описания
- Общее представление о предмете
- Подробное и всестороннее
представление предмета
- Значение, роль предмета, отношение
к нему, чувства и эмоции, связанные с ним.
-Каждая
группа, еще раз посмотрите на свои тексты. Давайте определим их строение.
Где-то очень четко видны абзацы, а где-то их нет. Выделяем карандашом:
- С
чего начинается описание? Общее представление о предмете
-
Какое развитие получает описание дальше? Подробности описания
- Чем
заканчивается? Чувства, эмоции, значение
-
Сделаем вывод: все тексты разные, а строение одно.
Оценивает
работу групп и учащихся.
|
Отвечают на вопросы, вспоминают правило, работают
самостоятельно, строят монологическое доказательное высказывание.
Учащиеся работают
в группах и в паре самостоятельно: каждый ученик в группе заполняет свое
«поле», взаимодействуют с партнерами. Вспоминают учащиеся знания по теме «
Повествование как тип речи».
Проверяют учащиеся 3 группы вслух, 4 группа и 5 группа
обменялись листочками, взаимопроверка.
Добывают новые знания, находят ответы на вопросы, используя
собственный опыт, помощь учителя.
Исследуют материал, проводят эксперимент.
Проверяют, анализируют,
делают выводы, строят монологическое
доказательное высказывание.
Читают тексты,
находят основную мысль, определяют тему и выбирают заголовок к тексту.
Учащиеся каждой
группы читают текст, называют его заголовок и тему. Заполняют таблицу.
Отвечают, анализируют,
сравнивают.
Записывают в
тетрадь.
Работают с текстом, выделяя структурные
части. Отвечает в каждой группе ученик под номером 3, строят монологическое доказательное высказывание.
|
|
5. Закрепление изученного материала.
Цель: организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ
действия; организовать самопроверку учащимися своих решений по
эталону и взаимопроверку.
|
Контролирует
и координирует деятельность учащихся, дозируя задания.
-
Перед вами на карточке №1 текст, который нужно восстановить. Используйте
слова для справок. Разделите текст на 3 абзаца.
Карточка № 1
Живёт
в соседском доме очень _______________кошка. Ее зовут____. Шубка у нее
____, а мордочка _______. Глаза похожи на ____________ пуговицы
___________ цвета. Ушки у нее ___________, усы _______________. На лапках
________________коготки, хвостик _________________. Я давно
дружу с_____________. Она ______________!
Слова
для справок: Добрая, мягкая, пушистая, длинные, ласковая, умная, чуткие,
ловкая, красивая, капризная, замечательная, игривая; острый,
зелёный, огромный, чёрный, Мурка.
-
Правильно ли вы вставили слова? Проверьте по слайду.
(
14 слайд презентации)
-Какую
часть речи вы использовали? Почему именно прилагательное?
-
Есть ли в восстановленном вами тексте изобразительные средства, тропы?
-
Правильно ли вы разделили текст на 3 абзаца? Почему так надо?
Оценивает работу учащихся.
|
В карточку записывают слова из справок. Строят монологическое
высказывание в сотрудничестве и в совместном решении задачи с партнерами
группы. Привлекают
опорный материал
для создания текста. Делят его на 3 абзаца.
Проверяют по слайду. Анализируют, отвечают.
|
|
6. Итог урока.
Цель: обобщить изученный материал урока, проверить его первичное понимание
и усвоение
|
Организует подведение итогов, обобщение изученного
материала на уроке, беседу с ученикамси.
- Молодцы! Снова работаем с листком «Модель Фрейер» № 2.
Вы много услышали текстов описания, часто они встречаются в художественной
литературе, могут быть во всех стилях речи.
- Заполняем лист «Модель Фрейер» №2. Описание как тип
речи.
- Проверяем с 4 группой 3 и 5 группа обменялись
листочками.
( 15 слайд презентации)
Оценивает работу и ответы учащихся 4 группы.
-Ребята, внимание на слайд:
Хороший сегодня урок русского языка в 5 Б
классе. Ученики умные, старательные. Внимательно и сосредоточенно выполняют
задания. Активные ребята. Спасибо вам за работу!
(16 слайд презентации)
- Я назвала эти 5 предложений текстом. Вы со мной согласны?
- Докажите, что перед нами текст.
- Каждый текст имеет свою тему, определим ее.
- К какому типу речи относится текст?
- Почему?
- Как построено описание? Выделим его композиционные
части.
1 часть – Урок в 5Б. (предмет)
2 часть – Описание (признаки)
3 часть – Спасибо за работу! (авторское отношение)
- Молодцы!
|
Учащиеся работают
в группах и в паре самостоятельно: каждый ученик в группе заполняет свое
«поле», взаимодействуют с партнерами. Обобщают учащиеся знания по теме «
Описание как тип речи».
Проверяет 4 группа вслух, а 3 и 5 группа
осуществляет взаимопроверку, поменялись листочком.
Отвечают, контролируют свои знания, обобщают знания.
|
31 минута
58 минут
19 минут
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.