Урок риторики в III классе

Урок риторики в III классе

Как хорошо, что есть такой предмет — ри- торика, слава его создателям Т.А. Лады- женской и ее сподвижникам. Ведь теперь мы закрыли большую «брешь» в началь- ном обучении. Один раз в неделю (это 35 уроков в учебном году) мы учимся обще- нию, речевому этикету, речевой деятельно- сти, учимся слушать собеседника, учителя, учимся работать с текстом, знакомимся со способами правки текста, видами текста, речевыми жанрами. Риторика — это по- мощь всем предметам: математике, литера- туре, природоведению, истории, трудово- му обучению. Благодаря риторике дети учатся работать с текстом, пересказывать (кратко, подробно). Учебник всем хорош: понятен, доступен, достаточно иллюстри- рован. Риторика вместе с персонажем Ри- ториком ведет ребят от урока к уроку, гото- вит им задания, рассуждает, вступает в ди- алог, а герои любимых, прочитанных деть- ми произведений делают эти задания еще интереснее, вызывают любознательность, желание думать, убеждать, доказывать, применять в жизни.

Единственный недостаток — это то, что книга Риторика — это учебник-тетрадь, т.е. одноразовый, а это непозволительная рос- кошь. Надо отделить тетрадь, издавать ее каждый год, а учебником пользоваться про-

должительное время. Это будет экономнее для государства и родителей.

Несколько лет веду риторику, благода- ря авторам уже работаю по второму переиз- данному учебнику (дополнен, переработан в нужном направлении).

Приведу урок в III классе (программа 1–3). Урок дан только по учебнику. Учеб- ник такой насыщенный, что не нужно выис- кивать дополнительный материал.

Раздел 3.

Учимся слушать, читать, писать.

Урок 2

Тема. «Читаем учебные тексты».

Цели: на основе диалога учебного матери- ала выявить цель учебных текстов; учить ра- ботать с учебным текстом; вести лексическую работу; проверить результат работы на уроке.

Методы: диалог, коллективный способ обучения, работа в группах.

Оборудование: доска; учебник «Дет- ская риторика» (III кл., авт. Т.А. Ладыжен- ская и др.; Риторик — персонаж учебника; словарь — авт. В.В. Репкин).

Ход урока.

1.            Проверка домашней работы.

—           По какой теме работаем? (Учимся слушать, читать, писать.)

О чем уже говорили? (Об умении слу- шать.)

Какие слова философов говорят о важ- ности умения слушать? (Дети по учебнику зачитывают слова философов.)

Помпоний (римский драматург): «Если

не умеешь говорить, научись слушать».

Н. Буало (французский поэт, критик):

«Искусство слушать почти равносильно ис- кусству говорить».

Плутарх (древнегреческий писатель):

«Научись слушать, и ты сможешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо».

— Какой сделаем вывод из услышанно- го? (Умение слушать, вдумываться учит умению говорить.)

2.            Введение в тему урока.

—           Как вы думаете, по нашей теме мы все вопросы рассмотрели? (Нет, теперь, навер- ное, будем говорить об умении читать.)

Интересно, мы что, читать не умеем? Дети высказываются:

—           Читать умеем, но не всегда понимаем прочитанное.

—           Некоторые не могут рассказать, о чем прочитали.

—           Иногда надо составить план.

—           Иногда надо запомнить текст.

—           А какие книги вас сопровождают в школе? (Учебные книги.)

Итак, о чем тогда сегодня будем гово- рить? (Об учебных книгах, значит, об учеб- ных текстах.)

3.            Работа по теме урока.

—           Открываем тетради, записываем число и тему урока. (Я завела тетради по риторике, чтобы продлить жизнь учебни- ку-тетради.)

Учебные тексты.

—           Что означает слово текст? Дети высказываются:

—           Это связанные между собой предло- жения.

—           Там обязательно о чем-то говорится.

—           Чему-то учит, знакомит с чем-то.

—           А теперь узнаем, как об этом говорит- ся в словаре В.В. Репкина.

1-            й ряд — отыскивает значение слова

учебник;

2-            й ряд — отыскивает значение слова

текст;

3-            й ряд — отыскивает значение слова

учебный.

Дети зачитывают:

—           Учебник — книга, предназначенная для обучения.

—           Учебный — относящийся к учебе, обу-

чению.

—           Текст — предложения, взятые в опре- деленной связи, образующие какое-то вы- сказывание. Статья для обучения.

—           Свои предположения вы подтвердили словарными статьями. (Словарь у нас на- стольная книга с I класса.)

А теперь выясним, каковы цели учебных текстов. С нами сотрудничает Риторик. Он приготовил тексты, которые помогут отве- тить на вопрос.

Цель учебных текстов (записали в тет- ради).

Работа с учебником на с. 79.

Задание 76. Прочитайте, какое задание приготовил Риторик. (Один ученик чи- тает.)

—           Перед тобой несколько текстов. Мо- жешь ли ты их быстро просмотреть, пробе- жать глазами и выбрать тот, в котором рас- сказывается о празднествах в Древнем Ри- ме? (Через 5 секунд уже некоторые дети подняли руки.) (Текст 3.)

Как узнал? (Помогли ключевые слова в первой строчке Рим, праздник.)

Теперь прочитайте весь текст. Что узна- ли из текста? (Как проходили празднества в Древнем Риме.)

Подробнее будете говорить об этом на уроке истории. А сейчас скажите, какова цель текста? (Познакомить, расширить, уг- лубить, информировать.)

Какую первую цель запишем под нашим заголовком?

На доске и в тетрадях дети пишут:

1.            Передать информацию.

—           Теперь прочитайте второй текст. Ка- кова его цель? (Это текст из нашего учебни- ка «Русский язык», автор В.В. Репкин; он дает научные знания, учит их применять.)

Дополняем нашу запись на доске и в те- традях.

2.            Дать научные знания.

3.            Учить применять знания.

—           Теперь прочитайте первый текст. Ка- кова его цель? (Это юмористический текст. Здесь показано, что ученик окажется в смешном положении, если не будет слу- шать на уроке.)

В тексте показана причина, по которой ученик неправильно выполнил задание. Значит, какова следующая цель учебного текста?

Дети дополняют запись. (Записали в те- традях и на доске.)

4.            Объяснить причины, следствия.

—           Итак, повторим. Какова цель учебных текстов?

Учащиеся перечитывают:

1.            Передать информацию.

2.            Дать научные знания.

3.            Учить применять знания.

4.            Объяснить причины, следствия.

—           Спасибо Риторику за подобранные тексты, которые помогли нам определить цель учебных текстов. Мы работали с ма- ленькими текстами. По ним легко опреде- лить цель. А если текст большой? Что нуж- но еще уметь делать? (Наверное, уметь ра- ботать с учебным текстом.)

Итак, будем учиться работать с текстом. (Запись в тетрадях и на доске: Как рабо) тать с учебным текстом.)

Риторик опять нам помогает, пригото- вил тексты. Читаем задание упражнения

№ 77. Как поняли? Что предлагает Рито- рик? (Он дал нам два одинаковых текста и спрашивает: «Какой легче читать?»)

Какой легче читать? (Второй, так как он разделен на абзацы.)

Мы уже работали с текстом. С чего мы начинали? (С ключевых слов.)

Назовите ключевые слова из первого, второго, третьего и четвертого абзацев. (Первый абзац — впервые лошадей, в древ) ней Персии. Второй абзац — почтовая до) рога, 2500 километров; третий абзац — римский император Август; четвертый абзац — Марко Поло, татарский гонец, 480 километров.)

Назовите первый момент работы с учеб- ным текстом.

1.            Выписать ключевые слова. (Запись в

тетрадях и на доске.)

—           Какова цель первого абзаца? (Расска- зать, где впервые использовали лошадей для почты.)

А второго абзаца? (Рассказать о почто- вой дороге длиной в 2500 километров.)

А третьего? (Рассказать об использова- нии почтовой дороги в Древнем Риме.)

А четвертого? (Рассказать о почтовых дорогах в Азии, о татарском гонце.)

Какой будет следующий момент работы с текстом?

2.            Выделить важные мысли. (Запись в

тетрадях и на доске.)

А зачем нам учиться выделять важные мысли? (Это помогает пересказывать, и тогда понятно, как озаглавить.)

Тогда какой будет следующий момент работы с текстом?

3.            Составить план. (Запись в тетрадях и

на доске.)

—           Как будет выглядеть наш план? Дети записывают:

1.            Лошади для почты в древней Персии.

2.            Почтовая дорога в Древнем Риме.

3.            Почта.

4.            Почтовая служба в Азии.

—           Для чего вы составили план? (Чтобы пересказать.)

4.            Пересказать. (Учащиеся записали в

тетрадях и на доске.) (Один ученик пере- сказал.)

—           Тебе захотелось проверить товарища и узнать, подготовился ли он к уроку. Как ты будешь действовать? (Задам ему вопросы.)

Какой будет следующий момент работы с текстом?

5.            Ответить на вопросы или поставить

вопросы к тексту. (Учащиеся записали в тетрадях и на доске.)

—           Итак, подготовили вопросы. (В каком государстве впервые стали использовать лошадей для почты? О какой длине почто- вой дороги рассказывают греческие истори- ки? И т.д.)

Итак, повторили нашу памятку «Как ра- ботать с учебным текстом».

А теперь мы с Риториком хотим прове- рить, как же вы научились работать с тек- стом.

4. Работаем в группах.

—           Риторик каждой группе заготовил за- дание. (Каждой группе выдаются карточки.)

1)            я группа.

Выписать из текста ключевые слова.

2)            я группа.

Выделить важные мысли из каждого абзаца.

3)            я группа. Составить план. 4)я группа.

Задать вопросы по тексту.

— А поможет вам выполнить эти зада- ния текст на с. 84 «Как сохраняют воду от загрязнения».

Отчет каждой группы о выполненном задании показал, что учащиеся на правиль- ном пути работы с учебным текстом.

Итог урока подводился по вопросам:

•             О чем говорили?

•             Что говорили?

•             Зачем говорили?

Уроки получаются плотные, насыщен- ные, интересные и полезные.

Учебник Т.А. Ладыженской не только учебник-тетрадь, но еще и методика. Нам остается только распределить огромный материал на 35 уроков, согласно программе, и сотрудничать с учениками.