Урок русамого языка на тему "Мужской женский и средний род именно существительных "2класс2класс

Тема урока:Мужской женский средний род имен существительных		Школа:
Дата:		ФИО учителя:
Класс:		Количество присутствующих:		Количество отсутствующих:
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке		2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов. 2.2.4.2             определять   художественные     и             нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья). 2.3.7.10 писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода.
Цели  обучения Что необходимо сделать учащимся, чтобы достигнуть цели обучения?		Все учащиеся смогут: Узнают о мужском, среднем, женском родах существительных.
		·
		Большинство учащихся смогут: Распознавать среди разных частей речи существительные. Сделать вывод по опорным словам текста. Познакомиться с существительными, у которых нет рода. Обозначать окончания существительных. Продолжить рассказ по началу. Построить монологическое высказывание на заданную тему и, объясняя тему и идею на основе ключевых слов с помощью учителя, определить художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, статья) и выделить их признаки с помощью учителя. Писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода с помощью учителя.
		·
		Некоторые учащиеся смогут: Рассказать о правилах сохранения жизни и здоровья человека.
		·
Языковая цель:		Основные термины и словосочетания: Род имени существительного, мужской, женский и средний род, окончание, упражнение, пословица, тема, идея, ключевые слова, текст, стихотворение, рассказ, статья, правило, вопрос, ответ, предложение, слово.
		·
Предыдущее обучение		Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова, словапредметы, слова-признаки, слова-действия, имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части речи, имя существительное
План
Планируемые сроки Определите время, в течение которого вы намерены проводить каждое задание. Обдумайте время для введения / начала задания и время для обратной связи.	Планируемые  действия(замените записи ниже запланированными действиями)		Ресурсы Определите ресурсы, которые необходимы вам для урока.
Начало урока 1-5мин 6-7мин 8-10мин	1. Эмоциональный настрой на урок. 2. Минутка чистописания. – Упражнение на внимание. На экране появляется запись: р л о а з а н д ы ш м в и у ш х а н я с о ш и с н ш а к а с о к о л н ц н е о – Используя записи, выполните следующие задания, и ответы запишите в тетрадь: 1) Названия каких цветов спрятались в первой строчке; 2) Угадайте, из какой ягоды варенье досталось кому-то; 3) Определите название дерева и его плод; 4) Лучик чего заглянул во что-то ранним утром; – Проверка выполненного задания: роза, ландыш, вишня, муха, шишка, сосна, солнце, окно 3. Работа по теме. 1. Актуализация знаний. – Учитель. –Что можно сказать о записанных словах? – Ученики. – Все слова являются именами существительными. Обозначают предмет – Учитель. – Что такое имя существительное? – Учитель. – Что у них общее? – Ученики. – Они все в единственном числе. – Учитель. – А как определяем число имен существительных? Что такое изменение существительных по числам? – Ученики. – Это первый грамматический признак существительных. – Учитель. – Какое слово лишнее? Почему? – Ученики. – Лишнее слово “муха”, т.к. это одушевленное существительное, отвечает на вопрос кто. Оказывается, все имена существительные можно разделить на три группы, независимо от того, какие это существительные - собственные или нарицательные, одушевлённые или неодушевленные, единственного или множественного числа.		Интерактивная доска тетрадь Карточки
Середина урока 11-15мин 16-18мин 19-20мин 21-23мин 23-25мин 25-27мин. 28-30мин 31-32мин 33-35мин	Грамматическая сказка. Послушайте грамматическую сказку и скажите, на какие три группы можно разделить имена существительные. •В одном королевстве жили имена существительные. Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слуг существительных знаки различия, тот будет награжден.» А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала. Пришла королева и сказала: «Те слова, которые забрал себе муж. пусть будут мужского рола (туда попали слова: муж, дядя, стул...). Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода (.туда попали слова: жена, бабушка, весна.) A тe. что остались неопределенными, пусть будут среднего рода {такими стали: солнце, небо,,..).., Вот так появился род у существительных. С тех пор, королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет раатичия рода имен существительных.» - На какие три группы делятся имена существительные? (Имена существительные можно разделить по родам: женский, мужской и средний род) 2. Знакомство со способом определения рода имен существительных. Учитель. – На какие три группы можно их разделить? А как? Учитель. – Я разделила на три группы таким способом: роза вишня муха шишка           ландыш солнце окно Предлагаю вам присвоить предметы, которые обозначены этими существительными. Как вы скажете, что предмет принадлежит вам? Ученики. – Роза – моя. Ландыш – мой. Солнце – мое. (Аналогичная работа проводится с другими словами.) Учитель. – Если к существительному можно поставить слова она, моя, эта, то оно женского рода. А если – он, мой, этот, то мужского рода, а если – оно, мое, это, то среднего рода. Так о чем же будем говорить на уроке? Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока? Ученики. – Что существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Учитель. – А какой способ определения рода существительных в единственном числе мы выявили? (Ответы учащихся.) Дополните каждый столбик двумя существительными самостоятельно. Какие существительные написали? Учитель. – Составим предложения с этими существительными и понравившееся предложение запишем в тетрадь. Подчеркните грамматическую основу предложения. (Ученики приводят свои предложения.) 3. Физкультминутка. Распахнуто окошко, нам холод ни почем, Походим мы немножко и сон с себя смахнем. Чтобы нам работу дать будем дружно приседать. Я возьму шар земной, подниму над головой, А теперь пора учиться, и не будем мы лениться. 4. Игра "Собери букет1'. Учитель. – Что заметили? Почему? Ученики. – Есть цветочки, которые нельзя положить ни в одну вазу, т.к. существительные груши, травы, праздники стоят во множественном числе. Учитель. – Какой вывод можно сделать? Ученики. – У существительных множественного числа род не определяем. Учитель. – Как быть? Что же у этих существительных вообще нет рода? (Ученики выдвигают свои версии. Идет фронтальная дискуссия.) Учитель. – А эти существительные могут быть в единственном числе? Давайте поставим их в единственное число. Что теперь можете сказать об этих словах? (Ученики определяют число данных существительных.) Учитель. – Итак, сделаем вывод. Ученики. – Имена существительные надо поставить в единственное число и определить их род. Учитель. – Прочитайте небольшое стихотворение, которое у вас написано на листочке. (На партах лежат листочки.) Женский род запомню я И скажу “она, моя”, И запомню род мужской И опять скажу: “Он, мой”. Средний род – “Оно, мое!” Это правило твое. 6. Игра на внимание. Учитель. – Я буду называть существительные разного рода. Если оно м.р., то вы приседаете, если оно ж.р., то хлопаете в ладоши, если же ср.р., то подпрыгиваете. Слова: дождь, небо, ком, девочка, стол, яблоко, ученица, книга, урожай, стекло, плакса. Учитель. – Вы удивлены? Не можете выполнить какое-либо действие? (Ученики высказывают свои версии.) Мы найдем способ выйти из этой ситуации. Садитесь. Продолжим. 7. Наблюдение за существительными общего рода. (На экране появляется запись.) Драчун, зачинщик ссор и драк. Бездельник, глазеющий от скуки по сторонам. Плачущий по любому поводу. Неловкий, рассеянный человек. Тот, кто владеет левой рукой лучше, чем правой. Учитель. – Замените эти высказывания одним словом. (Слова-ответы записаны на карточках и развешаны по классу: забияка, задира, зевака, плакса, рева, растяпа, левша. Если дети находят по одному слову: забияка или задира, плакса или рева, то учитель задает вопрос.) Учитель. – Что можно сказать об оставшихся словах? (Они синонимы.) Учитель. – Дайте характеристику полученной группе слов. Ученики. – Это существительные единственного числа. Учитель. – Что еще можно определить у этих существительных? Ученики. – Род можно определить. Учитель. – В каком случае род не определяем? Ученики. – Когда существительные стоят во множественном числе. Учитель. – О ком можно сказать: забияка, задира, зевака, левша, рева, растяпа, левша – о мальчике или о девочке, о мужчине или о женщине? Что заметили? Ученики. – Так можно сказать и о женщине, и о мужчине. Учитель. – Можно ли определить род этих существительных? Ученики. – Наверное, можно, если есть еще какое-то слово. Учитель. – Как бы вы назвали такие существительные? В русском языке эти слова называют существительными общего рода. Попробуйте определить род таких существительных в предложениях. (На экране запись предложений): 1) Мы везем с собой кота, чижика, собаку, Петьку-забияку. 2) Наша Лена лучше пишет левой рукой, чем правой. Она у нас левша. Учитель. – Какого рода слово забияка в первом предложении? – Какого рода слово левша? Почему? Учитель. – Какой вывод сделаем? Вывод: Если существительное общего рода употребляется с другими словами, то можно определить его род.		Учебник Интерактивная доска Тетрадь Карточки плакат Правило на карточках Учебник Интерактивная доска Карточки
Конец урока 36-40мин	8. Подведение итогов урока. Учитель. – О чем говорили сегодня на уроке? Учитель. – Что нового и интересного узнали? 9 Рефлексия и домашнее задание
Дополнительная информация
Дифференциация Как вы планируете  поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать  способных учащихся?	Оценивание. Как вы планируете  увидеть  приобретенные знания учащихся?		Межпредметные связи соблюдение СанПиН ИКТ компетентность Связи с ценностями
Это не всегда означает создание различных видов деятельности для разного обучения; зато дифференциация представляет собой упорядочение вашей планируемой деятельности для удовлетворения различных потребностей учащихся в обучении Примеры: Вид карточек Больше поддержки: используйте изображения на карточке, а также слова для того, чтобы учащиеся могли создать новые связи между различными вариантами. Некоторая поддержка: используйте только слова на карточках. Минимальная поддержка: оставьте некоторые карточки пустыми и попросите учащихся заполнить пробелы своими предложениями и идеями Аннотирование текста Больше поддержки: выделите основные особенности в тексте, перечислив ответы (перемешанные) внизу страницы. Некоторая поддержка: выделите основные особенности в тексте, учащиеся должны определить используемые особенности. Минимальная поддержка: Учащиеся должны определить, выделить и аннотировать текст, оставленный пустым.	Ниже приведены некоторые методы оценивания для обучения, которые можно использовать на уроке для проверки знаний учащихся: Мини-доски Используя обратную сторону учащиеся могут: записать ответы на короткие вопросы, сообщить об уровне «над которым работают», использовать для заданий «истина или ложь». Стикеры Визуальное средство демонстрации прогресса с течением времени или предоставление всему классу реакций на стимул Светофорные карточки Могут быть использованы для демонстрации понимания инструкций, могут быть связаны с результатами (например, красный = ВСЕ, желтый = БОЛЬШИНСТВО, зеленый = НЕКОТОРЫЕ) Голову вниз, пальцы вверх Аналогично использованию светофорных карточек, однако, вы можете выбрать учащихся наугад, чтобы они объяснили свой выбор Движение в разных направлениях по Комнате Его можно адаптировать в разных контекстах: 1) каждый угол комнаты может представлять «полностью согласен», «согласен», «полностью не согласен» 2) поддерживать образ, который лучше всего соответствует вашей точке зрения 3) придерживаться правильного примера\ определения Взаимо- и самооценка Ожидаемые результаты обучения должны быть точными и понятными для учащихся и устанавливать цель для улучшения, при этом учащиеся должны суметь определить, когда они удовлетворяли некоторым или всем критериям оценивания.		Определите: - в каких случаях их обучение закрепит или улучшит их обучение по другим предметам - в каких случаях ИКТ может быть использовано для улучшения обучения - каким образом учащиеся обучаются «ценностям» с помощью учебной программы.
Рефлексия Были ли  цели обучения  реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что была направлено обучение? Какова была среда обучения? Удалась ли моя запланированная работа по дифференциации? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал бы и почему?	Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении  прошли  хорошо (с учетом преподования и учения?) 1.                  2.               Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподования и учения?) 1.                   2.                 Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?