Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыУрок русского языка «БУКВЫ О - Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ»

Урок русского языка «БУКВЫ О - Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ»

библиотека
материалов


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «БУКВЫ О - Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ»

(4 КЛАСС, УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА») ФГОС.


Учитель Махова Наталья Валентиновна

Класс 4 Предмет русский язык

Тема урока Буквы о-е после шипящих на конце наречий.

Тип урока Урок открытия новых знаний.

Цели урока (образовательные): находить (видеть) в словах орфограмму­букву о, е после шипящих на конце наречий, писать слова с этой орфограммой, устно и графически объяснять условия выбора написания, отличать орфограмму­букву о, е после шипящих на конце наречий от орфограммы­буквы ё, о после шипящих в корне, суффиксе и окончании других частей речи.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные: Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока. Искать пути её решения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.

Познавательные: Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Преобразовывать информацию (составлять алгоритм на основе правила и действовать по нему).

Коммуникативные УУД: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.

Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.


I. Мотивация к учебной деятельности.


Включение учащихся в деятельность



Приветствует, проверяет готовность класса к уроку, создает эмоциональный настрой, желает успеха. . Сегодняшний урок мне хочется начать со слов философа Средневековья ФОМЫ АКВИНСКОГО

Чем больше человек понимает,

тем сильнее в нем желание понимать.  Фома Аквинский

Определяют готовность к уроку. Включаются в деловой ритм

Самоопределение (Л)


2. Актуализация знаний.


Актуализация знаний учащихся о правописании о-ё после шипящих с последующим выходом на проблемную ситуацию урока

Задание по группам: вставить пропущенные буквы, объяснить правописание орфограммы, сформулировать правило).

1-я группа:  ш…пот, ч…рный, ш…рох ж…лтый;  
2–я группа: туч…й, борщ…м, рощ…й, плеч…м;

3–я группа: пиджач…к, стиш…к, галч…нок, овраж…к;

4_ я группа: холщ…вый, плюш…вый, камыш…вый, ключ…вая.

5-я группа: в дремуч…м лесу, о могуч…м, в больш…м, по свеж…й.

- Подумайте, над какой темой мы сегодня будем работать?


Групповая работа

Организует работу и проверку в группах

Учащиеся, работая в группах, применяя правило, записывают гласные после шипящих.

Формулируют правило.

Анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы (П). Находить и исправлять ошибки, оценивать (Р), осуществлять взаимопроверку (К).

3. Введение в тему с формулировкой целей урока.

Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.

Посмотрите на экран, прочитайте.

Образуйте с помощью суффикса - о - наречие от прилагательных свежий, горячий. Если написание вызовет затруднение, сделайте пропуск буквы.

А теперь образуйте с помощью суффикса – е - наречие от прилагательных неуклюжий, жгучий.

- Написание каких букв вызвало у вас затруднение?

Что общего у этих слов?

А какие различия заметили?

Можно ли применить известное вам правило написания букв ё, о после шипящих? Почему?

- Постарайтесь сформулировать цели нашего урока, опираясь на правило «3х П».


Коллективная работа

Создаёт условия для проблемной ситуации. Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Ученики записывают на доске, отвечают на вопросы, формулируют цель и проблему урока

(hello_html_m33e8572a.gifсвежий свеж/ий+ о = свежо;

гhello_html_3a7bc85d.gifорячий горяч/ий + о = горячо)

(hello_html_6bafbe62.gifнеуклюжий неуклюж/ий+ е = неуклюже;

жhello_html_71601df2.gifгучий жгуч/ий + е = жгуче).


Определяют цели урока ( На уроке мы должны познакомиться с правописанием суффикса в наречиях после шипящих; понять почему в одном случае пишется –о-, а в другом –е-; применять при выполнении упражнений и в жизни)


Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать тему и цели урока (Р)

4. Физкультминутка

Предупреждение общего утомления учащихся, пере-ключение их с умственной деятельности на физическую.




Коллективная

Вместе с детьми выполняет упражнения для снятия напряжения глаз

Вместе с учителем выполняют упражнения для снятия напряжения глаз


5. Построение проекта выхода из затруднения


Создание проблемной ситуации и желания найти выход.

- Это же задание выполнили Маша и Миша.

На экране:

Маша:

сhello_html_73dc1f9c.gifвежий свеж/ий+ о = свежо;

гhello_html_m6178f7b4.gifорячий горяч/ий + о = горячо

нhello_html_6bafbe62.gifеуклюжий неуклюж/ий+ е = неуклюже;

жhello_html_m6178f7b4.gifгучий жгуч/ий + е = жгуче.

Миша:

сhello_html_m6178f7b4.gifhello_html_6bafbe62.gifhello_html_m594907c2.gifвежий свеж/ий+ [о] = свежё; горячий горяч/ий +[о] = горячё неуклюжий неуклюж/ий+ е = неуклюже;

жhello_html_m7cf08696.gifгучий жгуч/ий + е = жгуче

- В какой части слова вы заметили расхождения? (в суффиксах)

- Что ещё общего у этих слов?

( суффикс после шипящих)

- А сейчас мы должны разобраться, чья запись является верной.


Коллективная

Создаёт проблему, которая заставляет искать пути решения

Отвечают на вопросы, сравнивают, анализируют.

Анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы (П).

6. Реализация построенного проекта


Построение плана достижения цели,

Фиксация нового знания в речи


-Возьмите инструкцию №1.

1. Поставьте во всех наречиях ударение, проанализируйте.

2. вспомните написание суффиксов в прилагательных и существительных.

3. Проведите аналогию.

4. Сделайте вывод.

5. Ответьте на вопрос: Чья запись верная? Почему?

6. Сформулируйте правило: почему в одних наречиях после шипящих пишется суффикс – о -, а в других - суффикс – е - ?

Проверка работы в парах.

- Сравните свой вывод с правилом, которое принесла летучая мышь на странице учебника 149.

- МОЛОДЦЫ!

- Прочитайте, что заметил Костя.с.150.

- Прочитайте исключение.


Работа в парах

Организует парную работу по инструкции №1 и побуждает к высказыванию своего мнения.

Работают по инструкции №1 в парах. Высказывают свои гепотизы.

Работать по алгоритму (Р) Искать пути решения проблемы (П.Р).

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию (К).

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

(Работа в парах)


Организация усвоения детьми нового способа действия при выполнении упражнений на изученную орфограмму

Задание:

- Запишите словосочетания, вставляя по смыслу наречия, отвечающие на вопрос как? с О или Е на конце после шипящих. Обозначить орфограммы.

На улице стало ….; ученик отвечал ……; тигр рычал …..; маму люблю ……

Слова для справок: блестящ…; свеж…; горяч…; угрожающ…


Работа в парах

Организует работу в парах по ИНСТРУКЦИИ №2

1 Определи часть речи.

2 Определи часть слова, в которой пропущена орфограмма.

3 Вспомни правило с.149, следи за ударением.

Работают в парах по ИНСТРУКЦИИ №2.

Самооценка.

Работать по алгоритму (Р)

Умение находить (видеть) в словах орфограмму: букву о-е после шипящих на конце наречий, устно объяснять и графически обозначать условия выбора написаний, работа в парах (П).

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону


Организация самостоятельного выполнения задания на новый способ действия.

- Найдите УПР, 121. Запишите первые три предложения теста без ошибок, пользуясь ИНСТРУКЦИЕЙ № 2

- Проверьте выполнение работы. Оцените себя цветом: зелёный - выполнил работу полностью; синий – 1 ошибка; красный – ошибок много.

- Кто допустил ошибки? Где?

- Это значит, что ещё требуется работать над данной орфограммой.


Индивидуальная

Организует самостоятельную работу и самооценку

Выполняют упражнение в соответствии с заданием.

Работать по алгоритму (Р)

Умение находить (видеть) в словах орфограмму: букву о-е после шипящих на конце наречий, устно объяснять и графически обозначать условия выбора написаний, работа в парах (П).

Самооценка

9. Рефлексия.


Организовать оценивание учащимися собственной деятельности


Коллективная


- Какие цели мы ставили перед собой в начале урока? Посмотрите на наши «3П»

Назовите ключевые слова темы (шипящие, О-Е, наречие, ударение.)

- Оцените свою работу на уроке. У кого возникали трудности? Как их преодолеть?


Отвечают на вопросы, подводят итог работы

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы(Р)

10. Задание на дом.



- Дома, ребята, вы должны повторить правила на страницах 135-150, выполнить в р.т. № 76 . Кто желает может придумать небольшой рассказ, в котором надо использовать слова на правило «Написание о, ё (е) после шипящих».










Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «БУКВЫ О - Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ»

(4 КЛАСС, УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА») ФГОС.

 

Учитель Махова Наталья Валентиновна

Класс 4  Предмет  русский язык

Тема урока Буквы о-е после шипящих на конце наречий.

Тип урока Урок открытия новых знаний.

Цели урока (образовательные): находить (видеть) в словах орфограмму­букву о, е после шипящих на конце наречий, писать слова с этой орфограммой, устно и графически объяснять условия выбора написания, отличать орфограмму­букву о, е после шипящих на конце наречий от орфограммы­буквы ё, о после шипящих в корне, суффиксе и окончании других частей речи.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные: Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока. Искать пути её решения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.

Познавательные: Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Преобразовывать информацию (составлять алгоритм на основе правила и действовать по нему).

Коммуникативные УУД: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.

 Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

 

Этап урока

Цель этапа

Содержание учебного материала

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Мотивация к учебной деятельности.

 

Включение учащихся в деятельность

 

 

Приветствует, проверяет готовность класса к уроку, создает эмоциональный настрой, желает  успеха. .Сегодняшний урок мне хочется начать со слов философа Средневековья ФОМЫ АКВИНСКОГО

      Чем больше человек понимает,

      тем сильнее в нем желание понимать.                                      Фома Аквинский

Определяют готовность к уроку. Включаются  в  деловой  ритм

Самоопределение (Л)

 

2. Актуализация знаний.

 

Актуализация знаний учащихся о правописании о-ё после шипящих с последующим выходом на проблемную ситуацию урока

Задание по группам: вставить пропущенные буквы, объяснить правописание орфограммы, сформулировать правило).

1-я группа:  ш…пот, ч…рный, ш…рох ж…лтый;  
2–я группа: туч…й, борщ…м,
рощ…й,плеч…м;

3–я группа: пиджач…к, стиш…к, галч…нок, овраж…к;

4_ я группа: холщ…вый, плюш…вый, камыш…вый, ключ…вая.

5-я группа:в дремуч…м лесу, о могуч…м, в больш…м, по свеж…й.

- Подумайте, над какой темой мы сегодня будем работать?

 

Групповая работа

Организует работу и проверку в группах

Учащиеся, работая в группах, применяя правило, записывают гласные после шипящих.

Формулируют правило.

Анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы (П). Находить и исправлять ошибки, оценивать (Р), осуществлять взаимопроверку (К).

3.  Введение в тему с формулировкой целей урока.

Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.

Посмотрите на экран, прочитайте.

Образуйте с помощью суффикса - о -  наречие от прилагательных свежий, горячий. Если написание вызовет затруднение, сделайте пропуск буквы.

А теперь образуйте с помощью суффикса – е - наречие от прилагательных неуклюжий, жгучий.

- Написание каких букв вызвало у вас затруднение?

– Что общего у этих слов?

– А какие различия заметили?

– Можно ли применить известное вам правило написания букв ё, о после шипящих? Почему?

 - Постарайтесь сформулировать цели нашего урока, опираясь на правило «3х П».

 

Коллективная работа

Создаёт условия для проблемной ситуации. Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Ученики записывают на доске, отвечают на вопросы, формулируют цель и проблему урока

(свежий                свеж/ий+ о = свежо;

горячий              горяч/ий + о = горячо)

(неуклюжий                неуклюж/ий+ е = неуклюже;

жгучий               жгуч/ий + е = жгуче).

 

Определяют цели урока ( На уроке мы должны познакомиться с правописанием суффикса в наречиях после шипящих; понять почему в одном случае пишется –о-, а в другом –е-; применять при выполнении упражнений и в жизни)

 

Высказывать предположения на основе наблюдений.

Формулировать тему и цели урока (Р)

4. Физкультминутка

Предупреждение общего утомления учащихся, пере-ключение их с умственной деятельности  на физическую.

 

 

 

Коллективная

Вместе с детьми выполняет упражнения для снятия напряжения глаз

Вместе с учителем выполняют упражнения для снятия напряжения глаз

 

5. Построение проекта выхода из затруднения

 

Создание проблемной ситуации и  желания найти выход.

- Это же задание выполнили Маша и Миша.

На экране:

Маша:

свежий                свеж/ий+ о = свежо;

горячий            горяч/ий + о = горячо

неуклюжий           неуклюж/ий+ е = неуклюже;

жгучий          жгуч/ий + е = жгуче.

Миша:

свежий           свеж/ий+ [о] = свежё;  горячий         горяч/ий +[о] = горячё неуклюжий          неуклюж/ий+ е = неуклюже

жгучий            жгуч/ий + е = жгуче

- В какой части слова вы заметили расхождения? (в суффиксах)

- Что ещё общего у этих слов? 

( суффикс после шипящих)

- А сейчас мы должны разобраться, чья запись является верной.

 

Коллективная

Создаёт проблему, которая заставляет искать пути решения

Отвечают на вопросы, сравнивают, анализируют.

Анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы (П).

6.Реализация построенного проекта

 

Построение плана достижения цели,

Фиксация нового знания в речи

 

-Возьмите инструкцию №1.

1.  Поставьте во всех наречиях ударение, проанализируйте.

2.  вспомните написание суффиксов в прилагательных и существительных.

3. Проведите аналогию.

4. Сделайте вывод.

5. Ответьте на вопрос: Чья запись верная? Почему?

6.  Сформулируйте правило: почему в одних наречиях после шипящих пишется суффикс – о -,  а в других - суффикс – е - ?

Проверка работы в парах.

- Сравните свой вывод с правилом, которое принесла летучая мышь на странице учебника 149.

- МОЛОДЦЫ!

- Прочитайте, что заметил Костя.с.150.

- Прочитайте исключение.

 

Работа в парах

Организует парную работу по инструкции №1 и побуждает к высказыванию своего мнения.

Работают по инструкции №1 в парах. Высказывают свои гепотизы.

Работать по алгоритму (Р) Искать пути решения проблемы (П.Р).

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию (К).

7.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

 (Работа в парах)

 

Организация усвоения детьми нового способа действия при выполнении упражнений на изученную орфограмму

Задание:

- Запишите словосочетания, вставляя по смыслу  наречия, отвечающие на вопрос как? с О или Е на конце после шипящих. Обозначить орфограммы.

На улице стало ….; ученик отвечал ……; тигр рычал …..; маму люблю ……

Слова для справок: блестящ…; свеж…; горяч…; угрожающ…

 

Работа в парах

Организует работу в парах по ИНСТРУКЦИИ №2

1 Определи часть речи.

2 Определи часть слова, в которой пропущена орфограмма.

3 Вспомни правило с.149, следи за ударением.

Работают в парах по ИНСТРУКЦИИ №2.

Самооценка.

Работать по алгоритму (Р)

Умение находить (видеть) в словах орфограмму: букву о-е после шипящих на конце наречий, устно объяснять и графически обозначать условия выбора написаний, работа в парах (П).

8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

 

Организация самостоятельного выполнения задания на новый способ действия.

- Найдите УПР, 121. Запишите первые три предложения теста без ошибок, пользуясь ИНСТРУКЦИЕЙ № 2

- Проверьте выполнение работы. Оцените себя цветом: зелёный - выполнил работу полностью; синий – 1 ошибка; красный – ошибок много.

- Кто допустил ошибки? Где?

- Это значит, что ещё требуется работать над данной орфограммой.

 

Индивидуальная

Организует самостоятельную работу и самооценку

Выполняют упражнение в соответствии с заданием.

Работать по алгоритму (Р)

Умение находить (видеть) в словах орфограмму: букву о-е после шипящих на конце наречий, устно объяснять и графически обозначать условия выбора написаний, работа в парах (П).

Самооценка

9.  Рефлексия.

 

Организовать оценивание учащимися собственной деятельности

 

Коллективная

 

- Какие цели мы ставили  перед собой в начале урока? Посмотрите на наши «3П»

 – Назовите ключевые слова темы (шипящие, О-Е, наречие, ударение.)

- Оцените свою работу на уроке. У кого возникали трудности? Как их преодолеть?

 

Отвечают на вопросы, подводят итог работы

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы(Р)

10.  Задание на дом.

 

 

- Дома, ребята, вы должны повторить правила на страницах 135-150, выполнить в р.т. № 76 . Кто желает может придумать небольшой рассказ, в котором надо использовать слова на правило «Написание о, ё (е) после шипящих».

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.