|
Этапы урока
|
Цели этапа
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
результатов
|
УУД, формирующиеся на данном этапе
|
|
1. Мотивация к учебной
деятельности.
|
1) создать мотивацию к
включению в деятельность на уроке посредством анализа пословицы;
2) организовать
актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности;
3) определить содержательные
рамки урока: чередование согласных звуков в корне слова.
|
Дети стоят в центре класса, образуя два круга.
Игра «Обмен настроением»
- Возьмите друг друга за руки.
- Что вы ждёте от сегодняшнего урока? (новых знаний)
- Повторяйте за мной:
Мы внимательные!
Мы старательные!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится!
-
Спасибо, ребята, садитесь.
На доске – деформированная пословица:
Без труда не достать и рыбку из пруда.
-Ребята, на
доске вы видите пословицу. Восстановите порядок слов, и тогда вы сможете
прочесть её.
-Как вы
понимаете её смысл?
-Какое
отношение данная пословица имеет к нашему уроку?
|
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Личностные:
действие
смыслообразования. Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
|
2. Актуализация и фиксирование проблем в пробном
действии.
1) Чистопи-сание
2)
Повторе-ние
изученно-го о частях слова и о частях речи
|
1) актуализировать представления об однокоренных
словах, их существенных признаках;
2) тренировать мыслительные операции – анализ,
сравнение, обобщение, классификацию;
3) мотивировать к пробному действию; организовать
его самостоятельное выполнение.
|
На
доске:
тр рр пр
Без труда не достать и рыбку из пруда.
-
Вспомните, чему мы учились на прошлых уроках. (Находили корни и суффиксы в
словах.)
- Что
такое корень?
- Что
такое суффикс?
-
Выделите корни у существительных в пословице.
- О
каких частях слова будем говорить сегодня на уроке, как вы думаете? (О
корнях и суффиксах.)
Игра «Мастерская слова»
Для
игры понадобятся 2 коробки: «Корни» и «Суффиксы». В них находятся карточки с
частями слов с магнитами на обратной стороне, чтобы можно было крепить на
доску.
Дети по
очереди подходят к коробкам, выбирают по 1 карточке из каждой коробки и
составляют слово. Где необходимо, дописывается окончание. Остальные
записывают получившиеся слова в тетрадь, выделяют корни и суффиксы.
Сахарок,
сухарик, котик, холодок, уголёк, домик, доченька.
-
Назовите суффиксы, которые нам понадобились для образования слов. (-ок, -ик,
-ёк, -еньк-)
- Что вы
знаете об этих суффиксах?
|
Познавательные:
общеучебные:
умение
структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
логические:
анализ, синтез, выбор
оснований для сравнения. Регулятивные: определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке;
контроль, коррекция:
прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, слушать и понимать речь других
|
|
3. Постановка проблемы.
1)
Наблюдение
за чередованием согласных в корнях слов
2)
Вывод
о расхождении в написании корней родственных слов
|
1) организовать работу
в группах;
2) организовать фиксацию места (шага,
операции), где возникло затруднение;
3) организовать соотнесение своих
действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.);
4) организовать анализ полученных ответов и
зафиксировать индивидуальное затруднение.
|
- Итак,
мы с вами решили, что будем на уроке говорить о корнях и суффиксах.
-
Напомните мне, что такое корень?
- А что
вы знаете о родственных словах?
Физкультминутка
- Сейчас
вы будете работать в группах: каждая группа получает задание – подобрать
родственные слова к данному слову.
- Но
сначала давайте вспомним основные правила работы в группе: «Один говорит,
а остальные молчат и его внимательно слушают. Каждый должен высказаться».
Слова
для групп: свет, снег, друг, река.
-
Постарайтесь подобрать родственные слова разных частей речи.
Свет –
свеча, освещение, светит, засветился, светлячок, свечение.
Снег –
снеговик, снежок, снежный, Снегурочка, заснеженный.
Друг –
дружок, дружба, дружить, подруга, дружбан, подружился.
Река –
речной, речушка, речка, заречье, реченька.
Обучающиеся
пишут слова фломастерами на листах, клеят их на плотные листы А3, затем при
защите своей работы вывешивают на доску или стенд.
- Посмотрите
внимательно на получившиеся слова. Одинаковы ли корни родственных слов? (Нет.)
- Почему?
В
корнях родственных слов иногда происходит ЧЕРЕДОВАНИЕ согласных звуков.
|
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные: умения
структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения.
|
Организовать
построение проекта выхода из затруднения:
1) учащиеся
ставят цель проекта: определить понятие чередующиеся согласные в корне слова;
2) учащиеся
уточняют и согласовывают тему урока;
3) учащиеся
определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) учащиеся
формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной
цели.
5)формировать
умения составлять план для достижения учебной цели.
|
- Итак,
уточним тему нашего урока:
«Чередование звуков в корнях слов при их
образовании»
(Постепенно
открывается запись на доске.)
- На
сегодняшнем уроке мы продолжим образовывать новые слова при помощи
суффиксов, но ещё будем наблюдать процесс чередования согласных.
|
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные: умения структурировать знания; постановка и формулирование
проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли. УУД постановки и решения проблем: самостоятельное
создание способов решения
|
|
5.
Реализация построенного проекта.
1)
Работа
с учебником. Наблюдение за чередова-нием соглас-ных в корнях слов
2)
Вывод
правила
|
-
Учебник с.39 упр.60 (частично).
-
Попробуйте сформулировать правило о чередовании согласных.
- В
какой части слова происходит чередование?
- Всегда
ли это происходит? Со всеми словами?
В
корнях родственных слов иногда происходит ЧЕРЕДОВАНИЕ согласных звуков.
-
Сравните наш вывод с правилом учебника. (с.40)
|
Коммуникативные:
управление поведением партнера: умение
выражать свои мысли
|
|
6.
Первичное закрепление
Орфографическая работа
|
1)
создать условия для фиксации изученного способа
действий во внешней речи;
2)
закрепить умение писать словарные слова и
подбирать к ним однокоренные существительные с суффиксами
уменьшительно-ласкательного оттенка
3) повторить правило чередования согласных в корне
слова;
4) тренировать
орфографическую зоркость.
|
-
Обратите внимание: по классу развешаны слова. Что можете о них сказать? (Это
словарные слова.)
К.блук,
.рех. сах.р,б.зар, к.р.ндаш, ф.нарь, в.гон.
По
цепочке дети подходят к слову, снимают его. Комментируют написание, образуют
родственное слово при помощи уже изученных суффиксов:
Каблук –
каблучок, орех – орешек, сахар – сахарок, базар – базарчик, карандаш –
карандашик, фонарь – фонарик, вагон – вагончик.
- В
какой паре слов в корне происходит чередование согласных?
|
Регулятивные: оценка - оценивание
качества и уровня усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание.
|
|
7.
Включение в систему знаний и повторение.
Дифференцированная
творческая работа
|
1)
организовать самопроверку и самооценку
учащимися умения выделять чередующиеся согласные;
2)
организовать самостоятельную
разноуровневую творческую работу обучающихся
|
Задания
двухуровневые. I уровень:
На
карточках по 3 родственных слова. Н-р, друг, дружные, друзья; смех,
смешной, смешинка; горох, горошек, гороховый; пух, пуховый, пушок; река,
речной, речка.
Составьте
небольшой рассказ, используя данные слова. Подчеркните чередующиеся
согласные.
II уровень:
Подберите родственные слова к данным. Подчеркните чередующиеся согласные.
Смех, пух, шаг, рука.
|
Коммуникативные:
управление поведением партнера: умение
выражать свои мысли
Регулятивные:
контроль
в форме сравнения сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном; коррекция; оценка - оценивание качества и уровня усвоения;
коррекция.
Познавательные:
общеучебные: умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание.
|
|
8. Рефлексия УД на уроке
|
1) зафиксировать новое содержание, изученное на
уроке;
2) оценить собственную деятельность и работу класса
в целом;
3) зафиксировать неразрешенные затруднения, если они
есть, как направления будущей учебной деятельности;
4) обсудить и записать домашнее задание.
|
-
Подведём итог урока, используя выражения
Я
узнал
Я
вспомнил
Я
научился
-
Поднимите сигналы: зелёные, если на уроке у вас всё получилось или вы
справились с возникшими трудностями, красные – если затруднения остались.
Оцените
свою работу на уроке.
|
Познавательные:
общенаучные: умение
структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция;
оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, прогнозирование
|
|
9.
Домашняя работа
|
С. 40 упр.61, правило
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.