Словцова Оксана
Андреевна,
учитель русского языка и литературы
в МАОУ
«Кондратовская средняя школа»
«Урок русского
языка и литературы в логике средового подхода»
Кондратовская средняя
школа – обычная, традиционная школа, как и многие вокруг, но это если только
смотреть на внешний облик. Не погрузившись в будничную суматоху, вряд ли можно
осознать, насколько наша школа отличается от школ-соседей в районе, городе и даже
крае, сколько идей возникает и взращивается на просторах площадок, которые
функционируют на базе учреждения. Но откуда берётся и как же это всё
разнообразие умещается в маленькой трёхэтажной коробочке?
Наша школа объединяет в
своих стенах людей абсолютно разных возрастов, интересов, склонностей и опыта:
педагоги, обучающиеся и их родители. Именно они, кто поддерживают идею школы
как гуманистической воспитательной системы, ориентированной на развитие ребёнка
как личности, стали тем самым катализатором и вечным топливом, которое
поддерживает жизненную мощь нашей школы. Фундамент нашей любимой Кондратовской
школы строится на взаимопонимании, творческом труде детей и взрослых, а также
взаимоуважении и заинтересованности в сотрудничестве друг с другом. На таком
прочном фундаменте и стало возможным создать не замкнутое пространство, а дом,
двери которого открыты для всех детей, а не только для избранных. Здесь каждый
находит то, что необходимо для его личностного развития, что в дальнейшем
поможет ребёнку войти в окружающую школу действительность.
Для поддержания
творческой и деятельной атмосферы мы постоянно ищем что-то новое. И этим новым
веянием в процессе обучения стал средовой подход в трактовке, которую нам
представил Юрий Степанович Мануйлов. Суть этого подхода заключается в том,
чтобы воспитывать детей и самих педагогов через ту среду, которая окружает их
как общность, через организацию восприятия этой среды, совершенствуемой самими
обучающимися с помощью учителей, родителей и «друзей» школы.
Средовой подход в нашей
школе внедряется до сих пор, постепенно, с осмыслением, т.к. понимание его
основ даётся непросто. Ведь наш педагогический коллектив очень разнообразен:
более семидесяти работников школы (а это учителя-предметники, социальные
педагоги, учителя-логопеды и педагоги-психологи, тьюторы и педагоги
дополнительного образования) являются представителями не только разных
поколений, но и представителями разного пола, что тоже несёт отличия в способах
и методике преподавания. Но в том-то и прелесть этого подхода, что он позволяет
посмотреть на процесс обучения совсем с иной стороны, которая близка и понятна
каждому.
Средовой подход –
основной принцип педагогики, т.к. обучение осуществляют не педагоги и родители,
а среда, в которой вращаются дети.
Вы, наверное, слышали про
«Эффект солёного огурца»: как бы ни был огурец стоек, но если его погрузить на три дня в рассол,
хочет огурец того или нет, но он станет солёным. В этом и заключается основной
показатель действенности среды: она передаёт свои свойства тем, кто в неё
погружён.
Поэтому очень важно уметь создавать в
учебном пространстве разные по своей природе стихии, те мощные силы, которые
способны захватить массу людей и объединить их некой единой «ценностью».
Например, на своих уроках литературы
я часто создаю стихию противоборства, тем самым активизируя обучающихся на
соперничество, состязание, согласие и в то же время сомнение. Интересно
наблюдать за ребятами, как они, погрузившись в ту или иную ситуацию, отстаивая
заданную им позицию или контрпозицию, раскрываются порой совсем с неожиданной
стороны. Форма соперничества на уроках литературы, как показывает моя практика,
детям очень нравится. У обучающихся при таком способе действия интерес к
изучаемому произведению возрастает в разы. Ребятам удается найти такие
аргументы, подтверждающие свои позиции, о которых до этого момента, возможно, я
сама никогда и не подозревала, т.к. обучающиеся подключают свой, такой
отличающийся от многих, жизненный опыт и опираются на те сферы своей
деятельности, которые интересны именно им. Причём они готовы бороться до конца,
т.к. фактор здоровой конкуренции положительно влияет на самооценку обучающегося,
и дети подсознательно это понимают и чувствуют.
Высокого результата в освоении
учебного материала на уроках литературы также помогает достичь стихия
милосердия, которая стимулирует учеников моих классов на содействие, созидание
и сотворчество. Переживание совместно с героями произведений той или иной
жизненной ситуации иногда кардинально меняет точку зрения обучающихся на происходящее.
А на уроках русского языка большой
эффект даёт создание стихии заинтересованности, поиска, игры и вопрошания, где
обучающиеся активно сосуществуют и сотрудничают друг с другом. Именно эти
стихии позволяют поддерживать интерес к выполнению однотипных операций, т.к.
зачастую отработка алгоритма выполнения задания и применения какой-либо
орфограммы сводится именно к машинальному повторению одних и тех же действий.
И ни один мой урок не обходится без
стихии доброжелательности, т.к. она позволяет создать все условия для
достижения успешного результата. И тогда обучающиеся не соприсутствуют на
уроке, а являются активными участниками процесса обучения.
С одной стороны, может показаться,
что такой подход «осредняет» личность обучающихся, но это «осреднение» не несёт
негативной информации, ведь мы выстраиваем некий адекватный тип личности, за
которым стоит индивидуальность.
И так в разных нишах,
если там присутствует стихия, все участники получают своё питание (трофику).
Кто-то в большей степени насыщается, кто-то в меньшей, всё зависит от
индивидуальности человека. Поэтому мною на уроках используются различные
наглядные материалы: презентации, видеоролики, карточки, схемы, фото, сканы
документов и т.д. Аудиозаписи великолепно срабатывают на уроках литературы
особенно при изучении поэтических текстов. Тактильные же ощущения друг друга
несомненно присутствуют практически на каждом учебном занятии.
Применяя средовой подход
на своих уроках, я сначала создавала различные стихии на параллелях разных
классов, чтобы отследить, какие из стихий дают больший результат в работе с
конкретными обучающимися. И выявив эти закономерности, теперь применяю
определённые стихии при работе со своими учениками (о чём говорилось выше).
Этот мониторинг каждый педагог, работающий в средовом подходе, проводит
самостоятельно, методом наблюдения. Делать это необходимо, чтобы правильно
спрогнозировать результаты своей деятельности.
Педагоги должны рассматривать стихию как волну интереса, азарта, творческого
поиска, движения человеческой мысли, коллективной работы и т.д. Её нужно
рассматривать как инструмент, с помощью которого можно активизировать
возможности обучающихся и повлиять на их поведение.
Стихии неизбежны, и ценность их заключается также в том, что они
позволяют выделить «меченых», тех, кто уже наделён какими-либо достаточно
сильными качествами. Они становятся хорошими помощниками педагогов, вовлекая
всех обучающихся в единый процесс. Тогда урок приобретает новую форму
сотрудничества: не просто учитель-ученик, а учитель-ученик-ученик, когда равный
обучает равного, что создаёт дополнительную ситуацию успеха для всех участников
процесса и даёт в итоге положительный эффект.
Возможность изменять образовательный процесс, создавая особые
условия и стихии, при которых каждый обучающийся не учился бы ниже своих
способностей, а проявлял свои «лучшие» качества, даёт возможность педагогу
надеяться на положительный результат, который, в свою очередь, требует и от
учителя значительных усилий, увлечённости и самоотдачи.
Я, как и педагоги нашей
школы, внедряю средовый подход в своей практике параллельно с дальнейшим его
освоением. Но многое пока воспринимается лишь на интуитивном уровне. Поэтому на
базе нашей школы образуются творческие группы, куда я также вовлечена, и
лаборатории различной направленности. Мы с коллегами активно включаемся в
работу семинаров и экспериментальных площадок, посвящённых новым подходам и
методам в преподавании, также общаемся с коллегами, активно работающими в
этих направлениях.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что среда,
в которой созданы определённые ниши, наполненные максимально
богатой трофикой и обеспечивающие овладение обучающимися
необходимых ЗУН и компетенций, где формируются и развиваются позитивные стихии
и есть достаточное количество меченых, вовлекающих в
активную деятельность других членов ученического коллектива, способна, в
конечном счёте, обеспечить улучшение качества образовательного
процесса.
Терминология
Среда – то, среди
чего пребывает индивидуум. Это совокупность ниш, стихий и меченых, среди
которых и во взаимодействии с которыми протекает человеческая жизнь; это то,
среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что
опосредует его развитие и осредняет личность. Это суммарное средство
управления.
Стихия – властвующая
над человеком гигантская сила, которая захватывает, увлекает и метит
индивидуумов, программирует их поведение. Благодаря этому понятию открывается
новая педагогическая реальность, новая сила, способная в обход сознания влиять
на поведение индивидуумов.
Трофика – то, чем
«питается» индивидуум и что составляет основу воспитания. Трофика,
потенцированная в нишах, подразделяется на тактильную, визуальную, звуковую;
интелллектуальную, кинетическую и пр. По-другому, ее называют трофикой для
глаз, слуха, ума, сердца, воли, воображения и пр.
Меченые – индивиды,
которых коснулось та или иная стихия и оставила свой отпечаток на внутреннем
или внешнем облике, на образе их мыслей , чувств и действий.
Средообразовательные действия – эта творческая деятельность, направленная на генерирование среды,
создание природных и социокультурных ниш, потенцирование трофики, привнесение
стихий.
Ниша – поле
возможностей, позволяющее индивидуумам удовлетворять свои потребности. Это то,
куда можно войти хотя бы мысленно. Например, ниша – это класс, урок, парк,
музыкальное или литературное произведение и т.п.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.