Урок русского языка 5 класс

Урок русского языка в 5 классе.

Учитель Арсенова Галина Викторовна

МАОУ «Боровихинская сош»

Первомайский район

      Подготовка к сочинению- описанию фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен». Написание фрагмента текста типа речи «рассуждение».

     Цели урока: формировать

познавательные универсальные учебные действия:

-проводить наблюдение  под руководством учителя

-умение обобщить знания, полученные при изучении темы «Типы речи» в 5 классе;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-давать определение понятиям;

-устанавливать причинно-следственные связи

личностные универсальные учебные действия:

-ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали

-экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни в чрезвычайных и здоровьесберегающих технологий; правил поведения ситуациях.

-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании

 -позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты

-устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

 регулятивные универсальные учебные действия:

-учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

-самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

-планировать пути достижения целей;

-уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

-выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

-основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

коммуникативные универсальные учебные действия:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

 -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание ;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы ;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

-работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

-учить основам коммуникативной рефлексии ;

-использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

 -отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

-устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Тип урока: развитие речи.

Используемые технологии: элементы проблемного обучения, развивающего обучения, технология развития критического мышления .

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: рабочие тетради, учебник, тетради с опорными конспектами, слайды, алгоритмы ответа.

1.     Организационный момент: запись даты, темы урока .

2.     Актуализация знаний.

     Ребятам сообщается о том, что они будут работать в группах и предлагается вспомнить правила работы в группах. Ответы детей обобщаются. Выводится слайд «Правила работы в группах» (слайд №1).

     На прошлом уроке мы с вами наблюдали за состоянием окружающей нас природы в школьном саду. Что мы видели? (Голые деревья, земля покрыта снегом. Все серо, однообразно). (Слайд №2).

     С какой целью проводилась эта работа? Что мы в итоге должны сделать?

( Наша цель- подготовиться к написанию сочинения-описания по фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен»).

     3.Проверка домашнего задания.

     Дома вы должны были продолжить записанные предложения, построив тексты в форме рассуждения-доказательства. (Деревья голы, потому что...)

Прочтите тексты, которые у вас получились. (Чтение домашних заготовок, анализ работ. Соответствуют ли заданному типу речи?)

4.     Подведение итога этапа урока.

     Итак, как строится текст типа рассуждение? (тезис-доказательство-вывод)

5.     Сообщение учителя о фотографе В.Гиппенрейтере с элементами беседы.

     Сегодня мы с вами будем работать с фотографией. А знаете ли вы происхождение слова «фотография»?

     Этимологическая справка (слайд 3).

     Слово в середине 19 века заимствовано из французского языка. А корни его восходят к греческому языку:photos-свет»и grapho- «пишу». Буквально:  « пишу светом».

     Запомните написание этого слова (на доске).

     Природа спит, но это обманчивая тишина. Жизнь и в зимнюю стужу берет свое и готовит грандиозные перемены, которые во все времена восхищали человека и вдохновляли творцов на создание гениальных полотен, восхитительной лирики (слайд 4 с фотографиями спящей природы).

     И сегодня мы знакомимся с творчеством необыкновенного человека, искусного фотографа Вадима Гиппенрейтера. Его работы не только красивы, не только доставляют эстетическое наслаждение, но и заставляют думать  о роли человека в окружающем мире. Самые неуловимые моменты жизни природы непостижимым образом сумел передать он в своих произведениях (слайд 5).

     Посмотрите, как величественны и прекрасны сосны. А у поэта Н.Некрасова сосны и ели- это символ бессмертия, достигнутого и воплощенного на земле: «Счастливы сосны и ели, Вечно они зеленеют...»

     Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником (слайд 6).

6.     Стадия осмысления.

     Откройте учебники, вклейку № 9.

     На слайде 4 фотография «Сухие стволы сосен».

     Похожа ли эта фотография на увиденные ранее?

     Сейчас вы, работая в экспертных группах, попробуете выяснить, что же случилось с прекрасными деревьями, соснами.

     Задания (слайд 7).

     1 группа. Что изображено на фотографии? Подберите слова или словосочетания, характеризующие стволы сосен.

     2 группа. Ответьте на вопрос: что могло произойти с прекрасными лесными великанами?

Подберите слова и словосочетания, которые могут рассказать о произошедшем.

     3 группа. Сравните изображенные на фотографии деревья с теми, что мы видели в школьном саду и на предыдущих фотографиях Гиппенрейтера. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам сравнить природу.

     4 группа. Сделайте выводы о том, как мы должны жить, чтобы природа всегда оживала весной. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам написать вывод в вашем рассуждении.

7.     Отчет экспертных групп по плану:

-повторить, что такое словосочетание;

-рассказать по заданной теме;

-словосочетания.

                            ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

     Природа не только дарит нам эстетическое наслаждение, она позволяет нам отдохнуть, расслабиться. Представьте себе, что мы с вами вышли в поле, вздохнули полной грудью. Для этого нужно встать, включить свое воображение и выполнить несложные действия (слайд с текстом).

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.)

8.     Стадия рефлексии.

     Переход в рабочие группы.

     Задание. Придумайте заголовки к будущему сочинению по картине «Сухие стволы сосен». Составьте план ваших сочинений.

9.     Работа в группах.

-чтение заголовков, комментирование;

-чтение планов;

-ответы на вопросы: могут ли совмещаться типы речи в одном тексте? Каким типом речи вы воспользуетесь в каждом пункте плана?

     Учащиеся строят ответ на основе образца (распечатан для каждого учащегося):

     Образец ответа.

1)    В данном тексте говорится о:

-последовательных действиях;

-одновременных признаках;

-причинах свойств и явлений.

2)    Содержание текста

-можно отобразить на нескольких фотографиях;

-можно отобразить на одной фотографии;

-невозможно отобразить на фотографии.

3)    К тексту можно подобрать вопрос:

-Что произошло?

-Какой (предмет, явление)?

-Почему?

4)    Значит, это текст типа речи

-повествование;

-описание;

-рассуждение.

10. Обобщение (слайд 8, звуковое сопровождение)

     Ребята, на этом уроке мы с вами еще раз обратили внимание на то, как восхитительны краски мира, в котором мы живем. Часто ли мы обращаем внимание на проплывающие в небе облака или шепчущиеся между собой осенние листья, танцующие хороводы белых берез или плачущие струи дождя? Как будет жить человек, если вдруг все это исчезнет? И фотограф, и поэт заставляют нас увидеть вынужденное прощание с жизнью, услышать горестную жалобу, тихую мольбу природы, которая гибнет от наших рук и топоров.

     Чтение стихотворения И.Северянина «Что шепчет парк...»подготовленным учащимся

 Почему такое заглавие? Что услышал поэт в парке?

 В заглавии есть слово шепчет — это олицетворение нужно для того, чтобы показать, что парк живой, его тихий шёпот слышит поэт, который живёт и дышит природой. И свежий пень, и сломанная ветка болью отзываются в его душе. Эпитет смертельно подчёркивает трагическое состояние человека, который видит, как ранят и калечат деревья в парке. Трижды повторенное слово редеет вызывает грустное чувство утраты: ведь этот парк “был когда-то леса гуще, и в зеркале осенних луж он отражался исполином...” И не время изредило парк, а двуногие животные. Поэт рисует страшную картину истребления парка, используя повторы, аллитерацию и смысловой эпитет: “Топор разнёс свой гулкий взмах, и гул убийственного топора” наполняет наш слух звоном ударов, шумом падающих деревьев; и сквозь этот гул поэт слышит горестную жалобу, вынужденное прощание с жизнью.

     Не забывайте: мир вокруг нас полон совершенства, как мало надо, чтобы разрушить это равновесие, всмотритесь внимательнее в него и не допустите его гибели.

(Слайды 9,10 со звуковым сопровождением)

     Я верю, ребята, что сегодняшний урок станет для вас ярким примером того, как нужно жить в мире природы, и вы всегда будете помнить, что мы в гостях у природы, а в гостях ведут себя аккуратно, не нарушая жизни хозяина.

     Спасибо за вашу работу.

11. Выставление оценок

12. Домашнее задание (на выбор):

-       написать сочинение-описание по фотографии «Сухие стволы сосен»;

написать сочинение-рассуждение по фотографии «Сухие стволы сосен»

 Критерии оценивания организации урока в СДП

Критерии	Явно выражено	Выражено не явно	Слабо выражено	Не выражено
	3	2	1	0
1. Организация целеполагания
1.1. Наличие мотивационной ситуации	+
1.2. Постановка целей учащимися	+
1.3. Планирование учебной деятельности	+
2. Наличие различных форм рефлексии учащихся
2.1. Рефлексивная деятельность прослеживается на протяжении всего урока		+
2.2. Рефлексия организована учителем в коллективной и индивидуальной форме	+
3. Наличие различных форм анализа достигнутых результатов
3.1. Организован самоанализ или самооценка	+
3.2. Учащиеся имеют критерии для самоанализа, самооценки или взаимной оценки достигнутых результатов		+
3.3. Домашнее задание определяется дифференцированно и в зависимости от самооценки или оценки  достигнутых результатов	+
4. Изучение нового или закрепление пройденного материала организовано с привлечением деятельностных форм обучения	+
5. На уроке сформирована творческая атмосфера сотворчества и сотрудничества учителя с учащимися	+
6. Учебная деятельность учащихся характеризуется активным познавательным интересом к изучаемому материалу	+

Количество баллов –22-33 балла – соответствует выводу: урок организован в соответствии с системно-деятельностным подходом;

                                       11-21 балл: в уроке просматриваются элементы системно-деятельностного подхода;

                                       Менее 11 баллов: урок не соответствует требованиям реализации системно-деятельностного подхода.

-       »

Краткое описание документа:

Урок русского языка в 5 классе.

Учитель Арсенова Галина Викторовна

ГОУ ТО «Новомосковская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Тема: « Подготовка к сочинению- описанию фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен». Написание фрагмента текста типа речи «рассуждение».

Цели урока:

Формировать:

познавательные универсальные учебные действия:

- проводить наблюдение под руководством учителя

- умение обобщить знания, полученные при изучении темы «Типы речи» в 5 классе;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

личностные универсальные учебные действия:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия, умение конструктивно разрешать конфликты;

- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

регулятивные универсальные учебные действия:

- учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей;

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

коммуникативные универсальные учебные действия:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание ;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы ;

- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- работать в группе: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- учить основам коммуникативной рефлексии ;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Тип урока: развитие речи.

Используемые технологии: элементы проблемного обучения, развивающего обучения, технология развития критического мышления .

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: рабочие тетради, учебник, тетради с опорными конспектами, слайды, алгоритмы ответа.

1. Организационный момент:запись даты, темы урока.

2. Актуализация знаний.

Ребятам сообщается о том, что они будут работать в группах и предлагается вспомнить правила работы в группах. Ответы детей обобщаются. Выводится слайд «Правила работы в группах» (слайд №1).

- На прошлом уроке мы с вами наблюдали за состоянием окружающей нас природы в школьном саду. Что мы видели? (Голые деревья, земля покрыта снегом. Все серо, однообразно). (Слайд №2).

- С какой целью проводилась эта работа? Что мы в итоге должны сделать?

( Наша цель- подготовиться к написанию сочинения-описания по фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен»).

3. Проверка домашнего задания.

- Дома вы должны были продолжить записанные предложения, построив тексты в форме рассуждения-доказательства. (Деревья голы, потому что...)

Прочтите тексты, которые у вас получились. (Чтение домашних заготовок, анализ работ. Соответствуют ли заданному типу речи?).

4. Подведение итога этапа урока.

- Итак, как строится текст типа рассуждение? (тезис-доказательство-вывод)

5.Сообщение учителя о фотографе В.Гиппенрейтере с элементами беседы.

- Сегодня мы с вами будем работать с фотографией. А знаете ли вы происхождение слова «фотография»?

Этимологическая справка (слайд 3).

- Слово в середине 19 века заимствовано из французского языка. А корни его восходят к греческому языку:photos-свет»и grapho- «пишу». Буквально: « пишу светом».

- Запомните написание этого слова (на доске).

Природа спит, но это обманчивая тишина. Жизнь и в зимнюю стужу берет свое и готовит грандиозные перемены, которые во все времена восхищали человека и вдохновляли творцов на создание гениальных полотен, восхитительной лирики (слайд 4 с фотографиями спящей природы).

И сегодня мы знакомимся с творчеством необыкновенного человека, искусного фотографа Вадима Гиппенрейтера. Его работы не только красивы, не только доставляют эстетическое наслаждение, но и заставляют думать о роли человека в окружающем мире. Самые неуловимые моменты жизни природы непостижимым образом сумел передать он в своих произведениях (слайд 5).

Посмотрите, как величественны и прекрасны сосны. А у поэта Н.Некрасова сосны и ели- это символ бессмертия, достигнутого и воплощенного на земле: «Счастливы сосны и ели, Вечно они зеленеют...»

Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником (слайд 6).

6. Стадия осмысления.

- Откройте учебники, вклейку № 9.

На слайде 4 фотография «Сухие стволы сосен».

Похожа ли эта фотография на увиденные ранее?

Сейчас вы, работая в экспертных группах, попробуете выяснить, что же случилось с прекрасными деревьями, соснами.

Задания (слайд 7).

1 группа.

- Что изображено на фотографии? Подберите слова или словосочетания, характеризующие стволы сосен.

2 группа.

- Ответьте на вопрос: что могло произойти с прекрасными лесными великанами? Подберите слова и словосочетания, которые могут рассказать о произошедшем.

3 группа.

- Сравните изображенные на фотографии деревья с теми, что мы видели в школьном саду и на предыдущих фотографиях Гиппенрейтера. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам сравнить природу.

4 группа.

- Сделайте выводы о том, как мы должны жить, чтобы природа всегда оживала весной. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам написать вывод в вашем рассуждении.

7. Отчет экспертных групп по плану:

-повторить, что такое словосочетание;

-рассказать по заданной теме;

-словосочетания.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Природа не только дарит нам эстетическое наслаждение, она позволяет нам отдохнуть, расслабиться. Представьте себе, что мы с вами вышли в поле, вздохнули полной грудью. Для этого нужно встать, включить свое воображение и выполнить несложные действия (слайд с текстом).

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся).

8. Стадия рефлексии.

Переход в рабочие группы.

Задание. Придумайте заголовки к будущему сочинению по картине «Сухие стволы сосен». Составьте план ваших сочинений.

9. Работа в группах.

- чтение заголовков, комментирование;

- чтение планов;

- ответы на вопросы: могут ли совмещаться типы речи в одном тексте? Каким типом речи вы воспользуетесь в каждом пункте плана?

Учащиеся строят ответ на основе образца (распечатан для каждого учащегося):

Образец ответа:

1)В данном тексте говорится о:

-последовательных действиях;

-одновременных признаках;

-причинах свойств и явлений.

2) Содержание текста:

-можно отобразить на нескольких фотографиях;

-можно отобразить на одной фотографии;

-невозможно отобразить на фотографии.

3) К тексту можно подобрать вопрос:

-Что произошло?

-Какой (предмет, явление)?

-Почему?

4) Значит, это текст типа речи:

-повествование;

-описание;

-рассуждение.

10. Обобщение (слайд 8, звуковое сопровождение).

- Ребята, на этом уроке мы с вами еще раз обратили внимание на то, как восхитительны краски мира, в котором мы живем. Часто ли мы обращаем внимание на проплывающие в небе облака или шепчущиеся между собой осенние листья, танцующие хороводы белых берез или плачущие струи дождя? Как будет жить человек, если вдруг все это исчезнет? И фотограф, и поэт заставляют нас увидеть вынужденное прощание с жизнью, услышать горестную жалобу, тихую мольбу природы, которая гибнет от наших рук и топоров.

Чтение стихотворения И.Северянина «Что шепчет парк...» подготовленным учащимся

- Почему такое заглавие? Что услышал поэт в парке?

( В заглавии есть слово шепчет — это олицетворение нужно для того, чтобы показать, что парк живой, его тихий шёпот слышит поэт, который живёт и дышит природой. И свежий пень, и сломанная ветка болью отзываются в его душе. Эпитет смертельно подчёркивает трагическое состояние человека, который видит, как ранят и калечат деревья в парке. Трижды повторенное слово редеет вызывает грустное чувство утраты: ведь этот парк “был когда-то леса гуще, и в зеркале осенних луж он отражался исполином...” И не время изредило парк, а двуногие животные. Поэт рисует страшную картину истребления парка, используя повторы, аллитерацию и смысловой эпитет: “Топор разнёс свой гулкий взмах, и гул убийственного топора” наполняет наш слух звоном ударов, шумом падающих деревьев; и сквозь этот гул поэт слышит горестную жалобу, вынужденное прощание с жизнью).

- Не забывайте: мир вокруг нас полон совершенства, как мало надо, чтобы разрушить это равновесие, всмотритесь внимательнее в него и не допустите его гибели.

(Слайды 9,10 со звуковым сопровождением)

- Я верю, ребята, что сегодняшний урок станет для вас ярким примером того, как нужно жить в мире природы, и вы всегда будете помнить, что мы в гостях у природы, а в гостях ведут себя аккуратно, не нарушая жизни хозяина.

Спасибо за вашу работу

11. Выставление оценок.

12. Домашнее задание (на выбор):

-написать сочинение-описание по фотографии «Сухие стволы сосен»;

-написать сочинение-рассуждение по фотографии «Сухие стволы сосен».

Критерии оценивания организации урока в СДП

Критерии	Явно выражено	Выражено не явно	Слабо выражено	Не выражено
	3	2	1	0
1. Организация целеполагания
1.1. Наличие мотивационной ситуации	+
1.2. Постановка целей учащимися	+
1.3. Планирование учебной деятельности	+
2. Наличие различных форм рефлексии учащихся
2.1. Рефлексивная деятельность прослеживается на протяжении всего урока		+
2.2. Рефлексия организована учителем в коллективной и индивидуальной форме	+
3. Наличие различных форм анализа достигнутых результатов
3.1. Организован самоанализ или самооценка	+
3.2. Учащиеся имеют критерии для самоанализа, самооценки или взаимной оценки достигнутых результатов		+
3.3. Домашнее задание определяется дифференцированно и в зависимости от самооценки или оценки достигнутых результатов	+
4. Изучение нового или закрепление пройденного материала организовано с привлечением деятельностных форм обучения	+
5. На уроке сформирована творческая атмосфера сотворчества и сотрудничества учителя с учащимися	+
6. Учебная деятельность учащихся характеризуется активным познавательным интересом к изучаемому материалу	+

Количество баллов –22-33 балла – соответствует выводу: урок организован в соответствии с системно-деятельностным подходом;

11-21 балл: в уроке просматриваются элементы системно-деятельностного подхода;

Менее 11 баллов: урок не соответствует требованиям реализации системно-деятельностного подхода.

• »