Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок русского языка 5 класс

библиотека
материалов




Урок русского языка в 5 классе.

Учитель Арсенова Галина Викторовна

МАОУ «Боровихинская сош»

Первомайский район


Подготовка к сочинению- описанию фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен». Написание фрагмента текста типа речи «рассуждение».


Цели урока: формировать


познавательные универсальные учебные действия:

-проводить наблюдение под руководством учителя


-умение обобщить знания, полученные при изучении темы «Типы речи» в 5 классе;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-давать определение понятиям;

-устанавливать причинно-следственные связи

личностные универсальные учебные действия:



-ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали

-экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни в чрезвычайных и здоровьесберегающих технологий; правил поведения ситуациях.

-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании

-позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты

-устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

регулятивные универсальные учебные действия:

-учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

-самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

-планировать пути достижения целей;

-уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

-принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

-выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

-основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

коммуникативные универсальные учебные действия:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание ;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы ;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

-работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

-учить основам коммуникативной рефлексии ;

-использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

-отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

-устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.






Тип урока: развитие речи.

Используемые технологии: элементы проблемного обучения, развивающего обучения, технология развития критического мышления .


Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: рабочие тетради, учебник, тетради с опорными конспектами, слайды, алгоритмы ответа.


    1. Организационный момент: запись даты, темы урока .

    2. Актуализация знаний.


Ребятам сообщается о том, что они будут работать в группах и предлагается вспомнить правила работы в группах. Ответы детей обобщаются. Выводится слайд «Правила работы в группах» (слайд №1).

На прошлом уроке мы с вами наблюдали за состоянием окружающей нас природы в школьном саду. Что мы видели? (Голые деревья, земля покрыта снегом. Все серо, однообразно). (Слайд №2).

С какой целью проводилась эта работа? Что мы в итоге должны сделать?

( Наша цель- подготовиться к написанию сочинения-описания по фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен»).


3.Проверка домашнего задания.


Дома вы должны были продолжить записанные предложения, построив тексты в форме рассуждения-доказательства. (Деревья голы, потому что...)

Прочтите тексты, которые у вас получились. (Чтение домашних заготовок, анализ работ. Соответствуют ли заданному типу речи?)


    1. Подведение итога этапа урока.

Итак, как строится текст типа рассуждение? (тезис-доказательство-вывод)

    1. Сообщение учителя о фотографе В.Гиппенрейтере с элементами беседы.

Сегодня мы с вами будем работать с фотографией. А знаете ли вы происхождение слова «фотография»?

Этимологическая справка (слайд 3).

Слово в середине 19 века заимствовано из французского языка. А корни его восходят к греческому языку:photos-свет»и grapho- «пишу». Буквально: « пишу светом».

Запомните написание этого слова (на доске).

Природа спит, но это обманчивая тишина. Жизнь и в зимнюю стужу берет свое и готовит грандиозные перемены, которые во все времена восхищали человека и вдохновляли творцов на создание гениальных полотен, восхитительной лирики (слайд 4 с фотографиями спящей природы).

И сегодня мы знакомимся с творчеством необыкновенного человека, искусного фотографа Вадима Гиппенрейтера. Его работы не только красивы, не только доставляют эстетическое наслаждение, но и заставляют думать о роли человека в окружающем мире. Самые неуловимые моменты жизни природы непостижимым образом сумел передать он в своих произведениях (слайд 5).

Посмотрите, как величественны и прекрасны сосны. А у поэта Н.Некрасова сосны и ели- это символ бессмертия, достигнутого и воплощенного на земле: «Счастливы сосны и ели, Вечно они зеленеют...»

Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником (слайд 6).


    1. Стадия осмысления.

Откройте учебники, вклейку № 9.

На слайде 4 фотография «Сухие стволы сосен».

Похожа ли эта фотография на увиденные ранее?

Сейчас вы, работая в экспертных группах, попробуете выяснить, что же случилось с прекрасными деревьями, соснами.

Задания (слайд 7).

1 группа. Что изображено на фотографии? Подберите слова или словосочетания, характеризующие стволы сосен.

2 группа. Ответьте на вопрос: что могло произойти с прекрасными лесными великанами?

Подберите слова и словосочетания, которые могут рассказать о произошедшем.

3 группа. Сравните изображенные на фотографии деревья с теми, что мы видели в школьном саду и на предыдущих фотографиях Гиппенрейтера. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам сравнить природу.

4 группа. Сделайте выводы о том, как мы должны жить, чтобы природа всегда оживала весной. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам написать вывод в вашем рассуждении.


    1. Отчет экспертных групп по плану:

-повторить, что такое словосочетание;

-рассказать по заданной теме;

-словосочетания.


ФИЗКУЛЬТМИНУТКА


Природа не только дарит нам эстетическое наслаждение, она позволяет нам отдохнуть, расслабиться. Представьте себе, что мы с вами вышли в поле, вздохнули полной грудью. Для этого нужно встать, включить свое воображение и выполнить несложные действия (слайд с текстом).


Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.)





    1. Стадия рефлексии.

Переход в рабочие группы.

Задание. Придумайте заголовки к будущему сочинению по картине «Сухие стволы сосен». Составьте план ваших сочинений.


    1. Работа в группах.

-чтение заголовков, комментирование;

-чтение планов;

-ответы на вопросы: могут ли совмещаться типы речи в одном тексте? Каким типом речи вы воспользуетесь в каждом пункте плана?


Учащиеся строят ответ на основе образца (распечатан для каждого учащегося):

Образец ответа.

  1. В данном тексте говорится о:

-последовательных действиях;

-одновременных признаках;

-причинах свойств и явлений.


    1. Содержание текста

-можно отобразить на нескольких фотографиях;

-можно отобразить на одной фотографии;

-невозможно отобразить на фотографии.


    1. К тексту можно подобрать вопрос:

-Что произошло?

-Какой (предмет, явление)?

-Почему?


    1. Значит, это текст типа речи

-повествование;

-описание;

-рассуждение.

    1. Обобщение (слайд 8, звуковое сопровождение)

Ребята, на этом уроке мы с вами еще раз обратили внимание на то, как восхитительны краски мира, в котором мы живем. Часто ли мы обращаем внимание на проплывающие в небе облака или шепчущиеся между собой осенние листья, танцующие хороводы белых берез или плачущие струи дождя? Как будет жить человек, если вдруг все это исчезнет? И фотограф, и поэт заставляют нас увидеть вынужденное прощание с жизнью, услышать горестную жалобу, тихую мольбу природы, которая гибнет от наших рук и топоров.


Чтение стихотворения И.Северянина «Что шепчет парк...»подготовленным учащимся

Почему такое заглавие? Что услышал поэт в парке?

 В заглавии есть слово шепчет — это олицетворение нужно для того, чтобы показать, что парк живой, его тихий шёпот слышит поэт, который живёт и дышит природой. И свежий пень, и сломанная ветка болью отзываются в его душе. Эпитет смертельно подчёркивает трагическое состояние человека, который видит, как ранят и калечат деревья в парке. Трижды повторенное слово редеет вызывает грустное чувство утраты: ведь этот парк “был когда-то леса гуще, и в зеркале осенних луж он отражался исполином...” И не время изредило парк, а двуногие животные. Поэт рисует страшную картину истребления парка, используя повторы, аллитерацию и смысловой эпитет: “Топор разнёс свой гулкий взмах, и гул убийственного топора” наполняет наш слух звоном ударов, шумом падающих деревьев; и сквозь этот гул поэт слышит горестную жалобу, вынужденное прощание с жизнью.


Не забывайте: мир вокруг нас полон совершенства, как мало надо, чтобы разрушить это равновесие, всмотритесь внимательнее в него и не допустите его гибели.

(Слайды 9,10 со звуковым сопровождением)


Я верю, ребята, что сегодняшний урок станет для вас ярким примером того, как нужно жить в мире природы, и вы всегда будете помнить, что мы в гостях у природы, а в гостях ведут себя аккуратно, не нарушая жизни хозяина.

Спасибо за вашу работу.


  1. Выставление оценок

  2. Домашнее задание (на выбор):

  • написать сочинение-описание по фотографии «Сухие стволы сосен»;

написать сочинение-рассуждение по фотографии «Сухие стволы сосен»


Критерии оценивания организации урока в СДП




Количество баллов –22-33 балла – соответствует выводу: урок организован в соответствии с системно-деятельностным подходом;

11-21 балл: в уроке просматриваются элементы системно-деятельностного подхода;

Менее 11 баллов: урок не соответствует требованиям реализации системно-деятельностного подхода.

  • »


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Урок русского языка в 5 классе.

Учитель Арсенова Галина Викторовна

ГОУ ТО «Новомосковская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Тема: « Подготовка к сочинению- описанию фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен». Написание фрагмента текста типа речи «рассуждение».

Цели урока:

Формировать:

познавательные универсальные учебные действия:

- проводить наблюдение под руководством учителя

- умение обобщить знания, полученные при изучении темы «Типы речи» в 5 классе;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

личностные универсальные учебные действия:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия, умение конструктивно разрешать конфликты;

- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

регулятивные универсальные учебные действия:

- учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей;

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

коммуникативные универсальные учебные действия:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание ;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы ;

- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- работать в группе: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- учить основам коммуникативной рефлексии ;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Тип урока: развитие речи.

Используемые технологии: элементы проблемного обучения, развивающего обучения, технология развития критического мышления .

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: рабочие тетради, учебник, тетради с опорными конспектами, слайды, алгоритмы ответа.

1. Организационный момент:запись даты, темы урока.

2. Актуализация знаний.


Ребятам сообщается о том, что они будут работать в группах и предлагается вспомнить правила работы в группах. Ответы детей обобщаются. Выводится слайд «Правила работы в группах» (слайд №1).

- На прошлом уроке мы с вами наблюдали за состоянием окружающей нас природы в школьном саду. Что мы видели? (Голые деревья, земля покрыта снегом. Все серо, однообразно). (Слайд №2).

- С какой целью проводилась эта работа? Что мы в итоге должны сделать?

( Наша цель- подготовиться к написанию сочинения-описания по фотографии В.Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен»).

3. Проверка домашнего задания.

- Дома вы должны были продолжить записанные предложения, построив тексты в форме рассуждения-доказательства. (Деревья голы, потому что...)

Прочтите тексты, которые у вас получились. (Чтение домашних заготовок, анализ работ. Соответствуют ли заданному типу речи?).

4. Подведение итога этапа урока.

- Итак, как строится текст типа рассуждение? (тезис-доказательство-вывод)

5.Сообщение учителя о фотографе В.Гиппенрейтере с элементами беседы.

- Сегодня мы с вами будем работать с фотографией. А знаете ли вы происхождение слова «фотография»?

Этимологическая справка (слайд 3).

- Слово в середине 19 века заимствовано из французского языка. А корни его восходят к греческому языку:photos-свет»и grapho- «пишу». Буквально: « пишу светом».

- Запомните написание этого слова (на доске).

Природа спит, но это обманчивая тишина. Жизнь и в зимнюю стужу берет свое и готовит грандиозные перемены, которые во все времена восхищали человека и вдохновляли творцов на создание гениальных полотен, восхитительной лирики (слайд 4 с фотографиями спящей природы).

И сегодня мы знакомимся с творчеством необыкновенного человека, искусного фотографа Вадима Гиппенрейтера. Его работы не только красивы, не только доставляют эстетическое наслаждение, но и заставляют думать о роли человека в окружающем мире. Самые неуловимые моменты жизни природы непостижимым образом сумел передать он в своих произведениях (слайд 5).

Посмотрите, как величественны и прекрасны сосны. А у поэта Н.Некрасова сосны и ели- это символ бессмертия, достигнутого и воплощенного на земле: «Счастливы сосны и ели, Вечно они зеленеют...»

Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником (слайд 6).

6. Стадия осмысления.

- Откройте учебники, вклейку № 9.

На слайде 4 фотография «Сухие стволы сосен».

Похожа ли эта фотография на увиденные ранее?

Сейчас вы, работая в экспертных группах, попробуете выяснить, что же случилось с прекрасными деревьями, соснами.

Задания (слайд 7).

1 группа.

- Что изображено на фотографии? Подберите слова или словосочетания, характеризующие стволы сосен.

2 группа.

- Ответьте на вопрос: что могло произойти с прекрасными лесными великанами? Подберите слова и словосочетания, которые могут рассказать о произошедшем.

3 группа.

- Сравните изображенные на фотографии деревья с теми, что мы видели в школьном саду и на предыдущих фотографиях Гиппенрейтера. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам сравнить природу.

4 группа.

- Сделайте выводы о том, как мы должны жить, чтобы природа всегда оживала весной. Подберите слова и словосочетания, которые помогут вам написать вывод в вашем рассуждении.

7. Отчет экспертных групп по плану:

-повторить, что такое словосочетание;

-рассказать по заданной теме;

-словосочетания.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Природа не только дарит нам эстетическое наслаждение, она позволяет нам отдохнуть, расслабиться. Представьте себе, что мы с вами вышли в поле, вздохнули полной грудью. Для этого нужно встать, включить свое воображение и выполнить несложные действия (слайд с текстом).

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся).

8. Стадия рефлексии.

Переход в рабочие группы.

Задание. Придумайте заголовки к будущему сочинению по картине «Сухие стволы сосен». Составьте план ваших сочинений.

9. Работа в группах.

- чтение заголовков, комментирование;

- чтение планов;

- ответы на вопросы: могут ли совмещаться типы речи в одном тексте? Каким типом речи вы воспользуетесь в каждом пункте плана?

Учащиеся строят ответ на основе образца (распечатан для каждого учащегося):

Образец ответа:

1)В данном тексте говорится о:

-последовательных действиях;

-одновременных признаках;

-причинах свойств и явлений.

2) Содержание текста:

-можно отобразить на нескольких фотографиях;

-можно отобразить на одной фотографии;

-невозможно отобразить на фотографии.

3) К тексту можно подобрать вопрос:

-Что произошло?

-Какой (предмет, явление)?

-Почему?

4) Значит, это текст типа речи:

-повествование;

-описание;

-рассуждение.


10. Обобщение (слайд 8, звуковое сопровождение).

- Ребята, на этом уроке мы с вами еще раз обратили внимание на то, как восхитительны краски мира, в котором мы живем. Часто ли мы обращаем внимание на проплывающие в небе облака или шепчущиеся между собой осенние листья, танцующие хороводы белых берез или плачущие струи дождя? Как будет жить человек, если вдруг все это исчезнет? И фотограф, и поэт заставляют нас увидеть вынужденное прощание с жизнью, услышать горестную жалобу, тихую мольбу природы, которая гибнет от наших рук и топоров.

Чтение стихотворения И.Северянина «Что шепчет парк...» подготовленным учащимся

- Почему такое заглавие? Что услышал поэт в парке?

( В заглавии есть слово шепчет — это олицетворение нужно для того, чтобы показать, что парк живой, его тихий шёпот слышит поэт, который живёт и дышит природой. И свежий пень, и сломанная ветка болью отзываются в его душе. Эпитет смертельно подчёркивает трагическое состояние человека, который видит, как ранят и калечат деревья в парке. Трижды повторенное слово редеет вызывает грустное чувство утраты: ведь этот парк “был когда-то леса гуще, и в зеркале осенних луж он отражался исполином...” И не время изредило парк, а двуногие животные. Поэт рисует страшную картину истребления парка, используя повторы, аллитерацию и смысловой эпитет: “Топор разнёс свой гулкий взмах, и гул убийственного топора” наполняет наш слух звоном ударов, шумом падающих деревьев; и сквозь этот гул поэт слышит горестную жалобу, вынужденное прощание с жизнью).

- Не забывайте: мир вокруг нас полон совершенства, как мало надо, чтобы разрушить это равновесие, всмотритесь внимательнее в него и не допустите его гибели.

(Слайды 9,10 со звуковым сопровождением)

- Я верю, ребята, что сегодняшний урок станет для вас ярким примером того, как нужно жить в мире природы, и вы всегда будете помнить, что мы в гостях у природы, а в гостях ведут себя аккуратно, не нарушая жизни хозяина.

Спасибо за вашу работу

11. Выставление оценок.

12. Домашнее задание (на выбор):

-написать сочинение-описание по фотографии «Сухие стволы сосен»;

-написать сочинение-рассуждение по фотографии «Сухие стволы сосен».



Критерии оценивания организации урока в СДП

Критерии

Явно выражено

Выражено не явно

Слабо выражено

Не выражено

3

2

1

0

1. Организация целеполагания

1.1. Наличие мотивационной ситуации

+

1.2. Постановка целей учащимися

+

1.3. Планирование учебной деятельности

+

2. Наличие различных форм рефлексии учащихся

2.1. Рефлексивная деятельность прослеживается на протяжении всего урока

+

2.2. Рефлексия организована учителем в коллективной и индивидуальной форме

+

3. Наличие различных форм анализа достигнутых результатов

3.1. Организован самоанализ или самооценка

+

3.2. Учащиеся имеют критерии для самоанализа, самооценки или взаимной оценки достигнутых результатов

+

3.3. Домашнее задание определяется дифференцированно и в зависимости от самооценки или оценки достигнутых результатов

+

4. Изучение нового или закрепление пройденного материала организовано с привлечением деятельностных форм обучения

+

5. На уроке сформирована творческая атмосфера сотворчества и сотрудничества учителя с учащимися

+

6. Учебная деятельность учащихся характеризуется активным познавательным интересом к изучаемому материалу

+

Количество баллов –22-33 балла – соответствует выводу: урок организован в соответствии с системно-деятельностным подходом;

11-21 балл: в уроке просматриваются элементы системно-деятельностного подхода;

Менее 11 баллов: урок не соответствует требованиям реализации системно-деятельностного подхода.

  • »
Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров69
Номер материала ДБ-368554
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх