|
Этапы урока.
|
Деятельность учителя.
|
Деятельность
учащихся.
|
ууд
|
|
1 этап.
Мотивация к учебной
деятельности.
|
–Ребята, над какой частью речи мы с вами
будем сегодня работать?
–Что вы уже знаете о существительных?
– Как вы думаете, есть ли еще что–то,
что вам неизвестно?
|
Учащиеся отвечают на заданные вопросы, настраиваются на учебный
процесс.
|
Л: Создание эмоционального настроя на совместную коллективную
деятельность.
|
|
2 этап.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
|
Давайте же вспомним то, с чем мы уже знакомы.
Использую слайд 1–2Презентации.
Тест (учащиеся выполняют его устно).
– В чем затруднения? Что вам неясно?
После теста использую слайд 2Презентации:
• Мы уже всё знаем!
• Мы ещё не всё знаем!
• Мы ничего не знаем!
• Мы уже кое-что знаем!
– Скажите, какой из вариантов вам больше подходит на данный
момент? Что надо делать, чтобы выбрать первый вариант?
Использую слайд 3 Презентации
– Посмотрите на
экран.
Спиши предложение:
Мальчик радовался
распустившейся сирени, зеленой травинке, каждому пробудившемуся
кузнечику.
Найдите имена
существительные. Определи падеж и окончание у существительных сирени,
травинке, кузнечику.
– Почему
существительные в одинаковом падеже, числе с одинаковым предлогом имеют
разные окончания?
|
Работают над чистописанием.
Объясняют орфограммы.
Отвечают на вопрос.
Работают устно
Выбирают подходящий
вариант.
Отвечают на вопрос.
– Сирени – имя
существительное, стоит в Дательном падеже, единственном числе, имеет
окончание -и. Травинке – имя существительное, стоит в Дательном падеже,
единственном числе, имеет окончание -е. Кузнечику – сущ. Стоит в Д.П. ед.ч.
окончание -у.
Учащиеся затрудняются
с ответом, так как дети не знакомы со склонением.
|
М: пределение общей цели и путей их достижения.
П: использование
опыта и знаний.
Выделение проблемы. Принятие и сохранение учебной задачи.
|
|
3 этап. Постановка учебной задачи
|
– Постарайтесь сформулировать цель.
|
– Определить от чего зависит правописание окончаний имен
существительных в различных падежах.
|
Л: умение ставить цель и планировать свои действия.
|
|
4 этап. «Открытие» нового знания.
|
– На доске висят карточки со словами. Скажите, что общего в этих
словах? Можем мы их разделить на группы?
– По каким признакам
мы могли бы разделить эти слова на разные группы?
– У вас получилось три группы слов, ровно столько, сколько существует типов
склонений в русском языке.
– У вас на столах
лежат карточки–подсказки. Пользуясь ими и словами на доске, постарайтесь
определить признаки существительных 1,2, 3 склонения.
– Разбейтесь на
группы по 5 человек и создайте свою схему.
Слайд Презентации
– Давайте
проверим правильно ли мы рассуждали. Чтение правила в учебнике с. 84–87
– Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
|
– Это
имена существительные в единственном числе, Именительном падеже.
– Род,
окончания имен существительных, орфограммы, цвет.
Ребята прикрепляют магнитиками карточки к доске в три столбика.
Определяют признаки
1, 2, 3 склонения имен существительных по группам (1 ряд–1 скл. и т.д.).
Группы отмечают признаки.
– К 1 склонению
относятся имена существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я
в И.п.
Ко 2 склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым
окончанием и среднего рода с окончанием -о, -е в И.п.
К 3 склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым
окончанием в И.п.
Вывод появляется на
слайде 3.
– Читают правило в учебнике.
|
Л: умение работать в группе, слушать окружающих.
П: использование опыта и знаний.
М: умение обобщать,
делать выводы.
|
|
5 этап. Первичное закрепление.
|
Работа в парах (группах)
С. 77 № 411
Прочитайте задание.
– Почему у слов
второй группы разные окончания?
Слайд 4 Презентации.
– Давайте составим
алгоритм действий при определении типа склонения имен существительных.
– Что надо сделать,
если слово стоит в косвенном падеже?
Слайд 5 Презентации.
|
Выполняют задание
– Нужно поставить
слово в начальную форму.
|
Л: развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
М: анализ, синтез,
обобщение, умозаключение, формулирование вывода.
|
|
6 этап.Физкультминутка.
|
Разминка (учащийся проводит разминку)
|
Ребята выполняют упражнения.
|
Л: Формирование установки на здоровый образ жизни.
|
|
7 этап.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Слайд 6.
Восстановите деформированный текст:
пришла, в, наш, весна, тихий, край, Волшебная. оживила, лес, Она,
замерзший. саду, В, дерево, расцвело. задышало, грудью, Всё, полной.
Слайд 7Презентации
– Можем ли мы
сказать, что перед нами текст?
– Подчеркните
грамматическую основу предложений.
– Найдите в
предложениях словосочетания с главным словом существительным.
– Выпишите их.
Обозначьте главное и зависимое слово. Укажите все грамматические признаки существительных
(какой признак добавится у нас?)
– Фонетический разбор
слов грудью, весна.
|
Самостоятельная работа, затем проверка.
Ситуация успеха и ее самоощущение.
|
П: выделение проблемы. Принятие и сохранение учебной задачи.
|
|
9 этап.Рефлексия. Итог деятельности.
|
– Подведем итоги нашего урока. Так почему в именах
существительных в одном и том же падеже мы наблюдали разные окончания?
– С какой целью необходимо научиться определять склонение имен
существительных?
– Перед вами зеленая
лужайка. Посадите на нее цветочек (белый– плохо понял, плохо работал, было не
интересно; серый– не до конца понял, не был слишком активен на уроке; цветной–
все понятно, хорошо работал, очень интересно)
– Посмотрите на нашу
весеннюю полянку! Чтобы на следующем уроке она стала еще ярче и красивей,
вам необходимо и дома работать над новой темой.
Д.З. Создать 3
столбика по 5 слов.
|
– У них разные
склонения.
– Чтобы правильно
писать окончания имен существительных в разных падежах.
|
Л:
умение принимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Анализ, синтез, обобщение, умозаключение, формулирование вывода.
П: опора на
опыт и знания, полученные на уроке.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.