Урок-исследование
на тему
«Понятие
об обособлении. Обособленные определения»
(8-й
класс)
На
уроке используются приемы технологий развития критического мышления,
личностно-ориентированного обучения, а также проблемный, эвристический, исследовательский,
творческий методы обучения.
Цели
и задачи:
·
вспомнить полученные ранее знания об
определении как члене предложения;
·
дать понятие об обособлении;
·
разобраться в случаях обособления
определений; систематизировать полученные знания;
·
формировать навык постановки знаков
препинания в предложениях с обособленными определениями;
·
развивать письменную и устную речь
учащихся;
·
развивать критическое мышление учащихся;
совершенствовать навыки монологической речи учащихся, умение аналитически
мыслить, сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов, навыки работы в
группе;
·
воспитывать самостоятельность учащихся при
работе над новой темой;
·
формировать чувство
патриотизма
·
формировать эстетические чувства учащихся.
Оборудование:
раздаточный материал; фотография «Родные просторы»
(Горшеченский район); презентация материалов урока.
Тип
урока: урок изучения нового материала с
элементами повторения предыдущего материала.
Формы
работы: коллективная, индивидуальная.
Методы:
словесный, поисковый, творческий.
ХОД
УРОКА
I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Формы, приемы и методы работы: психологическая,
практическая подготовка учеников к учебной деятельности.
Учитель:
- Здравствуйте!
Сегодня мы с вами проведем совместный урок.
Что я хочу от вас:
я прошу, чтобы вы только со мной думали. Не будет ничего сверхсложного,
сверхнепонятного. Просто мы посмотрим на некоторые вещи в рамках темы нашего
занятия немножко по-другому.
(обращаю
внимание на раздаточный материал…)
II.АКТУАЛИЗАЦИЯ
ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Цель:
воспроизвести знания, умения учеников, необходимые для
овладения новым материалом; проверить готовность к восприятию новой информации.
запись
числа в тетради
Учитель:
- Журналист и
писатель М. Дудин сказал:
(слайд 3):записано
на доске
«Человек, не
помнящий прошлого, лишает себя грядущего»
- Мне бы хотелось
услышать, как вы понимаете эти слова?
Выслушиваются
ответы учеников (Людям, которые ничего не знают о
своих корнях, не пользуются опытом предыдущих поколений, зачастую приходится
тяжело в жизни…)
- Пусть слова
М.Дудина станут лейтмотивом нашего сегодняшнего занятия.
- Обратимся к
языковой стороне этого высказывания. Ведь с точки зрения русского языка оно является,
прежде всего, предложением.
- Мотивируйте
знаки препинания в этом предложении
Ответы
учеников ( работает у доски, остальные записывают в тетрадь)
- Все знаки
мотивированы, а, значит, вы непроизвольно включились в усвоение новой темы
нашего занятия.
III.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Цель:
дать понятие об обособлении, рассмотреть случаи
обособления определений; развивать умение аналитически мыслить,
сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов, совершенствовать навыки
работы в группе.
1.Целеполагание
(слайд 3):
-
Сегодня мы с вами приступим к изучению раздела «Обособленные
члены предложения».
- Нам предстоит
познакомиться с понятием «обособление» и рассмотреть случаи обособления некоторых
второстепенных членов предложения. Каких именно членов, вы сами догадаетесь в
ходе нашей работы.
- Какие главные
члены предложения вы знаете ещё с начальной школы?
- Назовите
второстепенные члены?
Отмечу, что обособленными
могут быть только второстепенные члены.
- Итак, обратимся
к понятию «ОБОСОБЛЕНИЕ»
2.Словарная
работа
Учитель:
- Чтобы узнать
точное значение слова или определения к чему мы должны обратиться?
- Заглянем в
толковый словарь и найдем значение слова «ОБОСОБИТЬ»:
1) что-кого. Выделить
из общего, создав особое от других положение. О.небольшой участок в саду.
2) что. В
грамматике: сделать самостоятельной (по интонации) составной часть предложения.
О.определение
- Опираясь на
толкования, попробуйте дать определение понятия «обособление».
Ответы
учеников
3.Работа
с учебником
Учитель:
- Откройте учебник
на странице 135, §47. Прочитайте, что такое обособление.
Один
из учеников читает определение вслух
Учитель:
- Кстати, впервые
термин «обособленные члены предложения» ввел в науку известный учёный-лингвист
Александр Матвеевич Пешковский. В своей книге «Русский синтаксис в научном
освещении», изданной ещё в 1914 году, отметил, что основным условием
обособления является интонация.
4.Краткие
сведения об Александре Матвеевиче Пешковском (слайд 4)
5.
Приведение доказательства к словам ученого.
- Подтвердим это
мнение на практике. Запишем предложение.
Ответы
учеников, запись предложений:
Наконец
выплыл тусклый и красный месяц.
Наконец
выплыл месяц,/тусклый и красный.
- Назовите главные
члены в этом предложении.
- Есть ли здесь
слова, поясняющие главный член - подлежащее?
- Поставьте
«крестик» над подлежащим. Задайте вопрос от подлежащего.
- Как называется
второстепенный член предложения, отвечающий на вопрос (какой?)
- Что обозначает
определение?
- Какой частью
речи выражено?
- Как подчеркиваем
определение?
Учитель:
- Посмотрите на
слайд. Еще раз прочитайте, записанное нами предложение:
Наконец
выплыл тусклый и красный месяц.
- Менялась ли
интонация в ходе чтения, приходилось ли делать паузы, повышать или понижать
голос?
- А теперь
посмотрите на второе предложение (слайд 5)
Наконец
выплыл месяц, / тусклый и красный.
- Прочитайте
предложение. Что происходит с интонацией в этом случае?
(мы
интонационно выделяем определения (делаем паузу) На письме в этом случае мы
ставим запятую, т.е. обособляем определения).
- Подтвердили ли
мы утверждение А.М. Пешковского, что основным условием обособления является
интонация?
6.
Случаи обособления определений
Учитель:
- Разложите перед
собой карточки из конверта «Случаи обособления определений», карточку №2
- Будем размышлять
далее. Перед вами предложения с обособленными определениями. Попробуем выяснить
причины обособления определений в каждом из них. Воспользуемся памяткой,
которая подскажет, на что нужно обратить внимание
Памятка:
·
выясните, чем выражено определяемое слово
и определение;
·
распространено ли определение ;
·
какое место занимает определение по
отношению к определяемому слову;
·
каково значение определения
Карточка
№2
1.
Солнце освещало вершины лип, пожелтевших
уже под свежим дыханием осени (А.С. Пушкин)
(определяемое
слово выражено сущ. в Р.п., определение – причастием с зависимыми словами;
определение стоит после опрд-го слова, распространяет и поясняет определяемое
слово, указывая на его признак)
Карточка
1. Обособляются
и выделяются на письме запятыми
распространенные
согласованные определения, если они стоят после определяемого слова
2.
Ветер, холодный, пронизывающий, засвистал на корме
(Ф. Панферов)
Узорчатые
края облаков, пушистые и легкие, изменялись с каждым мгновением
(И. Тургенев)
(в 1-м
предлжении определяемое слово выражено им. сущ.; опредления –прилаг. ,
причастием; стоят после определяемого слова, поясняя его, указ. на признаки)
Карточка
2.
Обособляются и выделяются на письме запятыми
одиночные
согласованные определения, если их два или больше и они стоят после
определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть
определение
3.Вошёл
человек, лет шестидесяти, в коричневом фраке, и сел рядом с Иваном.
Новенькая
рубашка, белая, в черную полоску, сидела неплохо. (Д.
Гранин)
Карточка
3.
Обособляются и выделяются на письме
запятыми
Несогласованные
определения, выраженные существительными в косвенном падеже; сочетанием
существительного с прилагательным или существительного с числительным, если они
имеют характер дополнительных разъяснений
4.Усталая,
она не могла идти дальше.
Она,
совсем измученная дорогой, не могла идти дальше.
(Л. Толстой)
Карточка
4.
Обособляются и выделяются на письме
запятыми
одиночные
и распространенные согласованные определения, если они относятся к личному
местоимению не зависимо от места
УПРАЖНЕНИЕ
НА РЕЛАКСАЦИЮ
IV.ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО
Приложение №1.
Контрольное
упражнение
ЕГЭ
А22.В каком варианте ответа правильно указаны все
цифры, на месте
которых должны стоять знаки препинания?
А. Снежок(1) выпавший
ночью (2)и тающий у нас на глазах (3) делает недалеко расположенный
холм(4) ещё более скользким.
1) 1,2,3 2)2,3 3)2,4 4)1,3
Б.И ёлка(1)залитая
огнями (2) и озарявшая всё вокруг (3) так и манила сорвать(4) растущие на ней
цветы и плоды.
1) 1,2,3,4 2)3,4 3)1,4 4)1,3
В. Измученные дальней дорогой (1) мы увидели небольшую
тропинку (2) протоптанную (3) какими-то животными (4) и углубились в
чащу леса.
1)1,3
2)2,4 3) 1,2,3 4) 1,2,4
Г. На закате солнца облака (1)вытянувшиеся длинными полосами(2)летели
от востока к западу и там загорались, как будто ураган кидал их в жерло (3)
кем-то раскалённой (4) печи.
1)1,2,3,4
2)1,3 3) 1,2 4) 2,3,4
Задания
№1 (Выписать предложения, которые иллюстрируют первый
случай обособления определений: распространенное согласованное определение,
стоящее после определяемого слова)
1.
Я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом
(М.Ю. Лермонтов)
2. Листья кленов,
похожие на лапы, резко выделялись на жёлтом песке аллей
(А.П. Чехов)
3.
Рассвет сопровождается дождем; мелкий, холодный, он иголками колет лицо.(Е.
Федоров)
Задания
№2 (одиночные согласованные определения, если
их два и больше и они стоят после определяемого существительного, в особенности
если перед ними уже есть определение)
1.Мартовская
ночь, облачная и туманная, окутала землю (А.П.
Чехов)
2.Молодому
человеку, влюблённому, невозможно не проболтаться
(А.П. Чехов)
3.Вам,
молодым, учиться у нас надо, как жизнь проводить (М.А.
Шолохов)
Задания
№3 (одиночные и распространённые
согласованные определения, если они относятся к личному местоимению)
1.А
он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой
(М.Ю.
Лермонтов)
2.Рослый
широкоплечий парень, он лежал, вольно откинув голову
(М.А. Шолохов)
3.Ветер,
сырой, холодный и пронизывающий, стучит в окно (А.П.
Чехов)
Задания
№4 (несогласованные определения, выраженные
существительными в косвенном падеже; или сочетанием существительного с
прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер
дополнительных разъяснений)
1.Николай,
с лицом спокойным и серьёзным, внимательно читал эту книгу.
2.Маша,
в ярком, сверкающем костюме, выделялась в толпе гостей.
3.Всегда
уверенная в себе, на этот раз она испугалась.
V.РАБОТА
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Учитель:
- Привнесем
лирическую нотку! Вернемся к близкой всем нам теме….
- Каждому из нас
этот край по-своему дорог. Ведь Брянские просторы порой поражают своей
красотой.
Задание.
Посмотрите на фотографию: это один из уголков нашей
родной земли. Прочитайте отрывок из стихотворения, посвященного Брянщине.
- Какие мысли и
чувства вложил автор в эти строки?
Подготовьте
выразительное чтение этого стихотворения. Если вы разделяете эмоции автора,
постарайтесь передать это , подбирая нужную интонацию при чтении (в этом вам
помогут и знаки препинания)
Выразительное
чтение стихотворения вслух (1 – 2 уч.)
Учитель:
- Обратимся к
языковой стороне стихотворения.
- Назовите
определения, при помощи которых автор характеризует любимый край: –определение
имеет тесную смысловую связь с определяемым словом, интонационно строка произносится
на одном дыхании, нет пауз; здесь каждое слово без другого теряет часть смысла
– нет обособления.
VI.
ОБЩИЙ ВЫВОД. РЕФЛЕКСИЯ
Учитель:
- Что повторили?
Что нового узнали?...
- Выберите
крылатое выражение, которое наиболее полно отражает ваше состояние в конце
урока:
1.
Тяжела ты, шапка Мономаха.
2.Повторение
– мать учения.
3.Учась,
узнаёшь, как мало ты знаешь.
4.
Если за день ничему не научился – зря прожил день.
VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
УРОКА
Памятка:
·
выясните, чем выражено определяемое слово
и определение;
·
распространено ли определение ;
·
какое место занимает определение по
отношению к определяемому слову;
·
каково значение определения
Памятка:
·
выясните, чем выражено определяемое слово
и определение;
·
распространено ли определение ;
·
какое место занимает определение по
отношению к определяемому слову;
·
каково значение определения
Памятка:
·
выясните, чем выражено определяемое слово
и определение;
·
распространено ли определение ;
·
какое место занимает определение по
отношению к определяемому слову;
·
каково значение определения
Памятка:
·
выясните, чем выражено определяемое слово
и определение;
·
распространено ли определение ;
·
какое место занимает определение по
отношению к определяемому слову;
·
каково значение определения
Памятка:
·
выясните, чем выражено определяемое слово
и определение;
·
распространено ли определение ;
·
какое место занимает определение по
отношению к определяемому слову;
·
каково значение определения
Карточка
№2
1.
Солнце освещало вершины лип, пожелтевших
уже под свежим дыханием осени (А.С. Пушкин)
(определяемое
слово выражено сущ. в Р.п., определение – причастием с зависимыми словами;
определение стоит после опрд-го слова, распространяет и поясняет определяемое
слово, указывая на его признак)
Карточка
Обособляются
и выделяются на письме запятыми
распространенные
согласованные определения, если они стоят после определяемого слова
2.
Ветер, холодный, пронизывающий, засвистал на корме
(Ф. Панферов)
Узорчатые
края облаков, пушистые и легкие, изменялись с каждым мгновением
(И. Тургенев)
(в 1-м
предлжении определяемое слово выражено им. сущ.; опредления –прилаг. ,
причастием; стоят после определяемого слова, поясняя его, указ. на признаки)
Карточка
Обособляются
и выделяются на письме запятыми
одиночные
согласованные определения, если их два или больше и они стоят после
определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть
определение
3.Вошёл
человек, лет шестидесяти, в коричневом фраке, и сел рядом с Иваном.
Новенькая
рубашка, белая, в черную полоску, сидела неплохо. (Д.
Гранин)
Карточка
Обособляются
и выделяются на письме запятыми
Несогласованные
определения, выраженные существительными в косвенном падеже; сочетанием существительного
с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер
дополнительных разъяснений
4.Усталая,
она не могла идти дальше.
Она,
совсем измученная дорогой, не могла идти дальше.
(Л. Толстой)
Карточка
Обособляются
и выделяются на письме запятыми
одиночные
и распространенные согласованные определения, если они относятся к личному
местоимению не зависимо от места
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.