Яфизова Т.В..
МБОУ «Аксубаевская СОШ№3».
Тема урока:
Словосочетание. Разбор словосочетания.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
·
стремиться к речевому
самосовершенствованию, развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии
художественного текста.
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, оформлять свои мысли в устной форме, слушать и слышать других.
·
находить грамматическую основу предложения, отличать
двусоставные предложения от односоставных, распространённые предложения от
нераспространённых.
·
вступать в диалог, создавать монологические высказывания.
Планируемые результаты:
предметные: закрепление знаний о словосочетании,
воспитание интереса к изучению предмета;
личностные УУД: восприятие важности учебы как
интеллектуального труда и познания нового.
регулятивные УУД: анализ эмоционального состояния, полученного
от успешной деятельности
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, Чайковский
«Времена года», стих. Ф. Шкулева «Зима», репродукция картины А. Пластова
«Первый снег»
Таблица:
Задание
|
Ответ
|
Пример/примеры
|
В состав словосочетания
входит не менее…
|
|
|
По строению и
значению
словосочетания
делятся на…
|
|
|
Подчинительное
словосочетание состоит из…
|
|
|
Связь между словами
в словосочетаниях выражается…
|
|
|
В предложении не
является словосочетанием…
|
|
|
Ход
урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я очень рада войти в
приветливый ваш класс и для меня сейчас награда – сиянье ваших добрых глаз.
Наш сегодняшний урок мне хочется начать с музыкального клипа.
(Посмотрите на экран). Какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?
Ученик: Я чувствую завывания ветра, слышу, как метель стучит в окно. Иногда
сквозь такие зимние звуки пробивается едва слышный звон сосулек. Иногда, слушая
музыку Чайковского, ощущаешь себя одиноким на всем белом свете. А в целом
остается ощущение чего-то сказочного.
Учитель: А почему чувства одиночества, загадочности?
Ученик: Зима – одно из интереснейших времен года: когда метель, ветер –
хочется сидеть, забравшись с ногами на диван или кресло, и слушать. А
сказочность оттого, что зима и Новый год – неразделимы.
Учитель: А какое отношение этот клип имеет к нашему уроку?
Ученик: Скоро зима начнется, и мы будем описывать картину. Может быть,
сочинение писать будем.
Учитель: Во многом вы правы, но не во всем. Внимание на слайд: вы
видите картину Пластова «Первый снег». Что вы видите на ней? Подождите, не
торопитесь отвечать: свои ответы запишите в 1 столбик.
Ученики (записывают слова): дом, девочка, снег, береза, мальчик.
Учитель: А какие они? Ответы записать на доске.
Ученики (записывают слова во 2 столбик): деревянный дом, застывшая от
удивления девочка, бодрящий снег, плакучая береза, маленький мальчик.
Учитель: Посмотрите внимательно на слова в столбиках и сравните: где
более точно, конкретно говорится о доме, девочке, снеге? В том столбике, где
записаны одни слова или сочетания слов?
Ученик: Более точно говорится о них в том столбике, где записаны
сочетания слов.
Учитель: Перепишите в тетрадь эти сочетания. Как вы можете назвать
такие сочетания слов?
Ученик: Словосочетаниями.
Учитель: Значит, какую тему мы должны записать? Словосочетание. Как вы
думаете, ребята, а каковы задачи нашего урока? Какие из них главные?
Используйте опорные слова.
·
Узнать…
·
Уметь…
·
Учиться находить…
Ученик: Мы должны узнать, что называется словосочетанием, какие слова
могут входить в словосочетание. На уроке мы должны научиться находить
словосочетания в предложениях.
Учитель: У вас на партах лежат таблички, которые вы будете заполнять
постепенно в процессе урока. Не забывайте про них, впоследствии таблички
помогут вам быстро вспомнить данную тему.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.
Учитель: предлагаю поиграть в игру «Четвертый лишний». На слайде вы
видите четыре набора слов. Ваша задача – определить, какое из них будет лишним
и доказать.
1) Речка играла
2) Лёд хрустальный
3) Гуляет там
4) Беседа с камышом
Ученик: я попробовал подчеркнуть слова как члены предложения и
получилось, что "четвёртый лишний" – «речка играла», т.к. здесь есть
подлежащее и сказуемое. Это предложение, а все остальные слова нет.
Учитель: А как вы
назовете эти сочетания слов и почему?
Ученик: Можно
назвать их словосочетанием, так как сочетаются два слова.
Учитель: Так что же вы
назовете словосочетанием?
Ученик: Два слова,
которые соединяются друг с другом.
Учитель: А слова «в платке», «над крышей» ученые словосочетанием не
называют. Подумайте, как лучше сказать.
Ученик: Значит, словосочетанием можно назвать два самостоятельных
слова, соединенных между собой.
Учитель: Ответ не полон. Сравните свой ответ с учебником и дополните.
Ученик: Словосочетание – это два или несколько слов, связанных между
собой по смыслу и грамматически. К подчинительным словосочетаниям не относятся
слова с предлогами, подлежащее и сказуемое, однородные члены. У подчинительных
словосочетаний с помощью вопроса можно найти главное слово и зависимое.
3. Выявление места и причины затруднения.
Учитель: Продолжим играть в игру «четвертый лишний». Найдите лишнее и обоснуйте
свой ответ.
1) Играла золотом
2) Гуляет грозно
3) Чистым серебром
4) Сверкает серебром
Ученик: "Четвёртый лишний" – чистым серебром, т.к. главное слово
выражено существительным (именное словосочетание, остальные – глагольные).
Учитель: посмотрите на следующий набор слов:
1) Грозно и сердито
2) Ведя, сверкая
3) Вьюга и пурга
4) Пышные луга
Ученик: "Четвёртый лишний" – пышные луга, т.к. остальные
словосочетания – сочинительные.
4. Подготовка
учащихся к обобщающей деятельности.
Учитель: Данные
слова и словосочетания взяты мной из стихотворения Филиппа Шкулёва
"Зима". Прочитайте это стихотворение внимательно. В каких словах вы
видите "ошибкоопасные места"? Сколько предложений в данном тексте?
Ученик (читает выразительно):
Где речка золотом играла,
Ведя беседу с камышом,
Теперь лежит там лёд хрустальный,
Сверкая чистым серебром.
Где рожь, как море, волновалась,
Где пышные цвели луга,
Теперь там грозно и сердито
Гуляет вьюга и пурга.
Ученик: Очень легко можно ошибиться в словах «речка» (буквосочетание
«чк» пишем без Ь); проверяются слова «ведя» (вел), «волновалась» (волны),
«цвели» (цвел); слово «рожь» - 3 скл., женского рода, пишется с Ь.
Ученик: чтобы узнать, сколько предложений, нужно подчеркнуть
грамматическую основу: что? «речка» - подлежащее, речка что делала? «играла» -
сказуемое. Что? «лед» - подлежащее, лед что делает? «лежит» - сказуемое. Что?
«рожь» - подлежащее, рожь что делала? «волновалась» - сказуемое. Что? «вьюга» -
подлежащее, она что делает? «гуляет» - сказуемое. Это стихотворение состоит из
4 предложений.
Учитель: С помощью каких средств выразительности нарисована картина
зимы?
Ученик: здесь автор использует олицетворение (речка ведет беседу),
эпитеты (лед хрустальный), сравнения (как море, чистым серебром), метафоры
(речка золотом играла).
Учитель: Превратите
эпитет "хрустальный" в обычное определение. Что для этого нужно
сделать?
Ученик: Заменить существительное, и определение лишится образности:
например, хрустальный бокал.
5. Первичное
закрепление во внешней речи.
Учитель: Выпишите
словосочетания в соответствии с данными схемами:
˟ ˟ ˟
прилаг.+ сущ, глагол +наречие, сущ.+сущ. Что необходимо
сделать, прежде чем начать выписывать словосочетания?
Ученик: Определить грамматические основы предложений, потому что грамматическая
основа не является словосочетанием. (Дети работают самостоятельно)
6. Взаимоконтроль с проверкой по эталону. Нужно
вывести, после каждого задания - проверка
Учитель: Сейчас обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и обратите
внимание на слайд: там записаны все словосочетания (играла золотом, ведя
беседу, беседу с камышом, лежит там, лед хрустальный, сверкая серебром, чистым
серебром, пышные луга, гуляет теперь, гуляет там, гуляет грозно, гуляет
сердито). Сверьте свои записи с эталоном. Есть ошибки? Если есть, то где?
Ученик: Я не выписал «гуляет там», «лежит там», так как подумал, что
эти маленькие слова являются предлогами или союзами.
Учитель: Помогите другу определить часть речи.
Ученик: Задаем вопрос: лежит где? там. Это наречие, следовательно, это
словосочетание.
Учитель: Какие словосочетания по строению и значению вы выписали? Ученик:
Все словосочетания являются подчинительными.
Учитель: А теперь выпишите сочинительные словосочетания и тоже проверьте по
эталону (грозно и сердито, вьюга и пурга).
Учитель: Сделайте вывод, каково главное отличие подчинительных
словосочетаний от сочинительных?
Ученик: В подчинительных словосочетаниях можно поставить вопрос от
одного слова к другому, в сочинительных этого сделать нельзя.
7. Воспроизведение знаний на новом уровне.
Учитель: Ребята
сейчас на улице очень холодно, и естественно, что мы все стараемся потеплее
одеться. А вы задумывались когда-нибудь, как правильно сказать: "Одеть
шубу или надеть шубу"? Кто как думает?
Ученик: Нам уже в 4 классе учительница говорила, что надеть можно на
себя, а одеть можно кого-то. Поэтому правильно будет «надеть шубу».
Учитель:
Молодец, хорошо запомнил. А теперь задание таково: на слайде вы видите
предложения, в которых необходимо выбрать какое-то одно слово. Запишите эти предложения. (Дети работают
самостоятельно).
Девочка (одела,
надела) зимнее пальто.
Собираясь гулять, я (надела, одела) тёплый шарф.
Войдя в автобус, я сразу (оплатил, заплатил) за проезд.
Кондуктор громко сказал: "(оплатите, заплатите) проезд!"
Мама поставила в моём дневнике (подпись, роспись).
Учитель: проверьте, пожалуйста, самостоятельно, по эталону, данному на
слайде: Девочка надела зимнее пальто. Собираясь гулять, я надел теплый шарф.
Войдя в автобус, я сразу заплатил за проезд. Кондуктор громко сказал:
«Заплатите за проезд!». Кондуктор громко сказал: «Оплатите проезд!». Мама
поставила в моем дневнике подпись.
Учитель: При выполнении заданий вы допустили ошибки?
Ученик: Да, я не подумал о том, что слова, связанные с транспортом,
можно употреблять двояко.
Учитель: Запомните верные выражения: «оплатить проезд» либо «заплатить
за проезд», «платить за проезд», «оплата проезда», «плата за проезд» и запишите
их в словарь. А сейчас возьмите первое предложение, выпишите из него все
возможные словосочетания и разберите их. Работаем, комментируя выполнение
задания.
Ученик: прежде чем начать выписывать словосочетания, нужно подчеркнуть
грамматическую основу, так как она не является словосочетанием – «девочка
надела». Далее задаем вопрос: надела что? пальто. Это и будет словосочетание, в
котором главное слово выражено глаголом, зависимое – существительным. Задаем
вопрос дальше: пальто какое? зимнее. В этом словосочетании главное слово
выражено существительным, зависимое – прилагательным.
8. Работа над
нестандартными заданиями.
Учитель: сегодня мы с вами проводим «Лексическую эстафету». Представьте, ребята, что вы – фокусники, а
словосочетание – волшебная палочка. С его помощью можно сделать так, чтобы
вместо одного слова получилось два, совершенно разных по значению. Слова для
работы: батарея, коса, полки, ирис, замки. Получившиеся словосочетания запишите
в тетрадь.
Ученик: Я записал следующие выражения: артиллерийская батарея – горячая
батарея; длинная коса – песчаная коса; полки для книг – полки на поле боя;
фиолетовый ирис – килограмм ириса; средневековые замки – кодовые замки.
Учитель: А теперь посмотрите на запись и скажите, каким образом выражается связь в
словосочетаниях?
Ученик: связь может быть выражена с помощью окончаний (хрустальный
бокал – хрустальная туфелька), предлогов (полка для книг), интонацией (бежать
тяжело).
Учитель: И все? Кто-то может добавить?
Ученик: да, связь может быть выражена и при помощи союзов - черный и
белый.
9. Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по
изученному материалу.
Учитель: Наш
урок подходит к концу. Есть ли среди вас те, кто табличку заполнил целиком?
Молодцы, таких много. Я соберу заполненные вами таблицы, поставлю оценку.
Задание
|
Ответ
|
Пример/примеры
|
В состав
словосочетания входит не менее...
|
двух слов
|
Жить в мире
|
По строению и
значению
словосочетания
делятся на...
|
подчинительные и
сочинительные
|
Зимний день (подч.)
День и ночь (соч.)
|
Подчинительное
словосочетание состоит из...
|
главного слова и
зависимого
|
Зимний (зависим.)
день (главное)
|
Связь между словами
в словосочетаниях выражается...
|
окончаниями
зависимых слов, предлогами, союзами, интонацией
|
Иду в школу; рад
тебе; чёрный и белый; весна, зима, лето, осень.
|
В предложении не
является словосочетанием...
|
грамматическая
основа
|
Зима пришла.
|
10. Рефлексия. таблица
– Закончите фразы:
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо закрепить...
11. Домашнее
задание.
Учитель: домашнее
задание вы, как всегда, делает на выбор:
1. Со словарными
словами на стр. 85 учебника составить разные по строению и значению
словосочетания (не менее 5).
2. Упражнение №280.
3. Составить карточку
для по теме «Словосочетание»
4. Составить
небольшой текст о зиме, выписав из него не менее 5 словосочетаний различного
типа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.