Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Урок русского языка на тему: "Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения" ( 5 класс)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Урок русского языка на тему: "Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения" ( 5 класс)

библиотека
материалов

Технологическая карта урока


Фамилия, имя, отчество учителя: Щербакова Лариса Владимировна

Учебный предмет: русский язык

Класс: 5 «Б»

Автор(ы) УМК: М.М. Разумовская,С.И. Львов, В.И. Капинос, В.В. Львов

Тема урока: Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

Тип урока: Урок применения предметных ЗУНов

Технология(и) обучения: Технология критического мышления

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты: выделять основы предложений с двумя главными членами; различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения по средствам связи между частями и смысловому отношению между частями ; конструировать предложения по заданным схемам

Метапредметные результаты:

регулятивные: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности; умение планировать достижение целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижений; умение планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; умение извлекать информацию из различных источников; умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами объяснения, решения проблем; самоконтроль, самооценка;

коммуникативные: умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

познавательные: смысловое чтение; умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Личностные результаты: формирование нравственных чувств и

нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Основные понятия: средства связи, смысловая взаимосвязь частей, знаки препинания в сложном союзном предложении

Образовательные ресурсы: учебник, компьютер, проектор, раздаточный материал.



Название этапа

Деятельность

учителя

Деятельность

обучаемых

Формируемые УУД

I. Организационный этап

Создает рабочий настрой, подготавливает эмоциональное восприятие материала урока

Рассаживаются,

подготавливаются к уроку

Коммуникативные УУД: готовность к работе в группах

РегулятивныеУУД: саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии

II. Стадия вызова

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе


Создание кластера «Сложные предложения»

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Личностные УУД:  установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

III. Стадия актуализации знаний УУД и целеполагания

Дает задание на основе изученного (сравнение 2-х предложений)

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, намечают план действий на основе поставленной цели

Регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование

IV. Стадия осмысления содержания


Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»


Анализ предложений текста и оформление выводов в концептуальной таблице

Обобщают наблюдения, используя прием

«Общее-уникальное»


Предметные УУД: выделяют основы предложений с двумя главными членами; учатся различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения по средствам связи между частями и смысловому отношению между частями

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в отборе и анализе информации

Регулятивные УУД: прогнозирование, контроль, коррекция

Личностные УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию


V.Этап рефлексии деятельности


Учитель предлагает учащимся:

- составить научную статью по изученному материалу;

- сравнить полученные выводы с правилами в учебнике;

-вернуться к первоначальному плану, проанализировать достигнутое;

-дает дифференцированные задания на дом


Используя стратегию «Рамка» («Статья»), анализируют полученные результаты, проводят самооценивание

Познавательные УУД: умение строить доказательство, подтверждать гипотезы

Личностные УУД: смыслообразование























План-конспект урока на тему: «Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения»

I. Стадия вызова.

1. Оргмомент.

2. На доске начерчен кластер. Заполните его нужными словами на основе материала прошлого урока. Запишите число, «классная работа».

3. Слайд №2.

1.Чтение текста, анализ 1-го предложения.

2. Назовите сложные предложения. Выпишите их (на доске и в тетрадях). Комментарий изученных орфограмм.

Подчеркните грамматические основы, обведите союзы.

----- Похожи ли эти предложения? Чем? (2 грам. основы – оба сложные, с союзами – союзные).

----- Чем различаются? Можно задать вопрос тот одной части к другой? (во 2-м пр., в 1-м?).

-----Что будет предметом изучения сегодня на уроке? Запишите тему. Слайд №3.

----- Сформулируйте цели урока на основе опорных слов (РМ №1). Слайд №4. Сравните.

II. Стадия осмысления.

1. Работаем с текстом (РМ №2). Слайд №5.

----- Прочитайте текст. Какова его тема? Основная мысль? Назовите тип и стиль текста.

2. Назовите сложные предложения (2,4,6,10,11,14).

3. Анализ 2-го предложения вместе.

----- Сколько простых предложений в данном сложном?

----- Первое простое имеет интонацию конца предложения?

----- Связано ли оно со вторым по смыслу? Как вы думаете, какое будет главным? Мы можем задать от него вопрос ко 2-му? Раз оно зависит от главного, то оно какое? (Итак, связано интонацией и по смыслу). Части равноправны или нет?

----- Чем еще связано? (Союзом; итак, кроме смысла и интонации связано союзом).

4. Следующие сложные предложения анализируем в парах по алгоритму.

5. Занесем результаты работы в концептуальную таблицу ( РМ №3). Слайд №6. Сравним со слайдом. Слайд №7.

Физкультминутка. Слайд №8.

6. В чем различия ССП и СПП? Только в смысловом соотношении частей? (разные союзы). Сделаем схемы 2-го и 4-го предложений (грамм. основы можно не подчеркивать). Покажем различия в смысловом плане и в союзах на схемах. 2 ученика у доски (надписываются аббревиатуры ССП и СПП).

7. Продолжим работу по составлению схем. 2 ученика продолжают работать. Не записывая предложения, составим схемы:

1 столбик СПП, 2-й – ССП.

Я нажала на дверь, но она не открылась.

Я попросил его, чтобы он принес мне книгу.

Луна вышла из-за туч, и свет ее отразился на поверхности озера.

Если сорвешь листик с росинкой, капелька скатится вниз.

Обратите внимание, где стоит союз в последнем предложении.

8. Оформите свои выводы на схеме «Общее – уникальное» (РМ №4). Слайд №9. Наклейте нужные слова в овалы. Презентация работ.

III. Стадия рефлексии.

1. Попробуем представить себя в роли ученых-лингвистов: составим научную статью для учебника ( РМ №5). Слайд № 10. Тема для 1-го ряда: ССП, для 2-го: СПП. 3-й ряд читает статьи в учебнике, подчеркивает ключевые слова, слушает выступления 1 и 2-го рядов, корректирует и добавляет, выставляет выступавшим оценки. Презентация, выступления.

2. Вернемся к целям урока, все ли достигнуты, что еще предстоит проработать?

3. Выставите себе оценки на карте мысли (РМ №6).

4. Домашнее задание. Слайд №11.







Раздаточный материал

1. Цели урока:

  1. Познакомиться со …………… и ……………. предложениями.

  2. Учиться различать …………… и ……………. предложения.

  3. Узнать, с помощью чего связываются части в ……………. и …………. предложениях.

  4. Учиться ставить ……….. между частями сложного предложения.

2. Как заяц спас старику жизнь

1.Однажды дедушка Семён пошёл поохотиться и забрался в лесную глушь. 2.Вдруг он заметил, что стелется дым. 3.В лесу начался пожар.4. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. 5.Не выберешься из леса – погибнешь.

6.Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается.7. Ветви ёлок хлещут лицо, колются.8. Обгоревшие деревья рушатся.9. Охотник сбивается с дороги.

10. Вдруг у самых ног он увидел зайчонка, который убегал от пожара. 11.Охотник бросился за ним, потому что звери легче определяют направление огня и спасаются.12 Вот они выбираются из леса…

13. Старик вылечил зайца и оставил жить у себя.14. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны.

( По К. Паустовскому)



Алгоритм ответа по тексту:

- Назвать грамматическую основу.

- Части связаны между собой с помощью союза….

- Разделяются с помощью…

- Части между собой (равноправны или неравноправны).

3.Концептуальная таблица

Количество грамматических

основ

Чем связаны

Отношение частей друг к другу по смыслу

Чем разделяются

ССП





СПП







Справочный материал: союзы, запятая (), интонация, равноправные (=), неравноправные (≠), 2 и более

4. Диаграмма Венна «Общее-уникальное»



5. Статья «Сложносочиненные предложения» (чистые листы бумаги с заголовком).

6. Самооценивание - «Карта мысли».

hello_html_m3cf02b8.jpg

Название этапа

Кол-во допущенных ошибок

Самооценка

Оценка учителя

Составление кластера




Работа с текстом




Составление концептуальной таблицы




Составление схем предложений




«Общее – уникальное»




ИТОГО









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Разработка урока по программе М.М. Разумовской с технологической картой, раздаточным материалом и презентацией. Урок разработан на основе технологии критического мышления по системе ФГОС. Кластер на начальном этапе урока составлен с учетом уже имеющихся представлений о классификации сложных предложений.

Общая информация

Номер материала: ДБ-009749

Похожие материалы