Урок русского языка "Опасные места при письме"

                                                           Методическая разработка урока русского языка по теме:

                        «Опасные»  места при письме

                         на месте гласных букв

                                                              1класс

                                                                                                                  Автор:

                                                                                                                                                   Олексюк Виктория Михайловна

                                                                                                                                                   учитель начальных классов

                                                                                                                                                   МБОУ «Лицей №22 «Надежда                                                                                              

                                                                                                                                                   Сибири»                            

                                            Организационная структура урока

Цели деятельности учителя	Формировать представление о правилах написания гласных в ударных и безударных слогах, развивать умение обосновывать написание проверяемой и непроверяемой гласной в ударном и безударном слоге, составлять предложения с использованием текста и рисунка
Тип урока	Решение частных задач
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: определять ударную и безударную гласную; находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которого надо проверить; различать проверочное и проверяемое слово; писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание; развивать речь; получат возможность научиться: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове; использовать прием планирования учебных действий при подборе проверочного слова путем изменения формы слова. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера; коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах и группах.
Образовательные ресурсы, оборудование и материалы	Набор  текстовых заданий (формат А4),два варианта заданий в конвертах различной сложности, маркеры, рабочие тетради, интерактивная доска.

Этапы урока		Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Формы совзаимо- действия	Универсальные учебные действия	Промежу- точный контроль
1		2	3		4		5	6	7
I. Организационный момент. Мотивация.		Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создает эмоциональный настрой на урок.		Рассматрива-ют два дерева-яблоневое и лимонное , сравнивают их. Рассуждают о своих страхах. Загадывают желание на урок.		Фронта-льная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; рассуждают о том, что мешает в учёбе; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на работу; осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Устный опрос
II. Актуализа-ция знаний. Целеполога-ние и плани-рование.		Определение темы урока. Постановка задач на урок. Чистописание	Предлагает детям рассмотреть изображение на слайде и догадаться о теме урока, поставить задачи на урок. Учитель просит прочитать буквы, записанные на доске, сравнить их, разделить на группы, найти общий элемент.  Предлагает назвать правила письма этого элемента и тренироваться  в его написании. Контролирует взаимопроверку и оценку результатов работы.		Рассматрива-ют знак вопро-са между глас-ными «о» и «а» , «и» и «е», «и» и «я»,рассужда-ют и называют тему урока.   Ставят зада- чи на урок. Отвечают на вопросы. Тренируются в чистописании. Оценивают работу друг друга.		Фронта-льная. Индивидуальная. Работа в паре	Личностные: умение слушать , понимать других, высказывать своё мнение, адекватно воспринимают оценку товарищей Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию  из предложенного учителем материала; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Регулятивные: формулирование темы, планирование своей работы.	Устные ответы, письменная работа в тетради, оценка работы
	1	2		3	4	5		6	7
	III. Изучение нового материала Первичное осмысление	Проблемная ситуация. Рассматривается многозначное слово (коса). Алгоритм действий. Тренировка. Критерии оценивания. Выполнение задания  на карточках. Оценка результата.		Формулирует задание, наводящими вопросами подводит учащихся к выводу об «опасных»  местах  для безударных гласных  и способах их проверки.  Рассматривается слово, в котором звучание не совпадает с написанием.  Формулируется алгоритм действий. Предлагает, действуя по алгоритму, выполнить задание на нахождение в словах «опасных» мест.  Контролирует выполнение задания, организует проверку.	Выполняют задание, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, делают вывод. Читают алгоритм и тренируются  определять «опасные» места в словах. Договарива-ются о критериях оценивания работы.  Выполняют задание, работая в группе. Оценивают работу товарищей.	Фронта-льная. Индиви-дуальная Группо-вая		Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; решают проблемную ситуацию;  осознанно строят речевое высказывание в устной форме о многозначности слова , о безударных гласных звуках ; об «опасных» местах в словах. логические – осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания. Регулятивные: действуют с учетом выделенных  ориентиров, адекватно воспринимают оценку товарищей и учителя, осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на алгоритм . Личностные:  честно оценивают работу товарищей, умеют слушать , понимать других .	Устные ответы. Работа с карточками Оценивание
	IV. Закрепление изученного	Выполнить индивидуальное задание  в рабочей тетради. (диффиринцирован-но) Рассматривание картины и составление предложений .		Формулирует задания, предлагает сделать  выбор из двух вариантов,   создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения. Организует проверку и оценивание результата. Направляет работу детей по составлению связных мыслей, корректирует речь детей.	Выполняют задание в рабочей тетради. Проверяют и оценивают свою работу сами. Вспоминают сказки и ли-тературных героев. Учатся строить предложения по картине.	Индиви-дуальная Фронта-льная		Личностные: выполняют задания самостоятельно, полагаясь только на свои знания и умения; честно оценивают свою работу. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, алгоритма, адекватно воспринимают оценку товарищей, ориентируются в заданиях на карточках и тетради. Познавательные: строят речевое высказывание, опираясь на знание литературных героев  .	Само-проверка Оценка Высказывания детей

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу по вопросам: легко ли обозначить буквой гласный в безударном слоге?  Почему? Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании гласной в безударном слоге?

1. Отвечают на вопросы. 2. Определяют свое эмоциональ-ное состояние на уроке и оценивают его.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание работы учащих-ся за урок

                                                       Ход урока

СЛАЙД-№1.

-Посмотрите на  доску и скажите, что вы видите?

 (Фруктовые деревья.)

- Что  вы можете рассказать о первом дереве? (Это яблоня, не ней красные яблоки-плоды.)

-Какие они, как вы думаете? (Сочные ,сладкие, вкусные. )Такие же, как и наши желания.

Это непростое дерево, а дерево желаний, таких же,  как и эти яблоки - красивых, хороших.

-Чего бы вы себе пожелали  на урок? (ответы детей) Загадайте желание и рядом с датой нарисуйте яблоко. Если ваше желание исполнится, то вы закрасите всё  его красным цветом, а если не до конца исполнится, то  часть яблочка закрасите.

-Посмотрите на лимонное дерево. Что вы можете сказать о его плодах? Это дерево страхов, они нам мешают в учёбе. Расскажите о своих страхах.

-От кого зависит, сбудется ли ваше желание, или вы в конце получите только лимон? Как надо работать для этого?

СЛАЙД_№2

- Почему   стоит знак вопроса, как вы думаете? (гласные ведут спор за место в слове)

-Почему  они «спорят»? ( если стоят в слабой позиции, не под ударением). Они в опасной позиции.

-Догадайтесь , какова будет тема нашего сегодняшнего урока? (Дети называют и читают тему урока)

СЛАЙД_№3

-Давайте поставим задачи на урок:

1)будем учиться красиво и правильно писать буквы;

2)будем учиться  выполнять соединения в словах;

3)будем учиться находить в словах опасные места и доказывать правильность написания буквы в них.

-Назовите буквы, записанные на доске.

   И   Ш   Ы   

 -На какие группы можно их разделить и почему?

-А какой в них есть общий элемент? Если я правильно и красиво научусь писать наклонную линию , то какими будут буквы, в которых она встречается?

-Так как её надо писать? (наклонно, доводить до строк..)

-Попробуйте пальчиком по парте написать эту линию.

-Поставьте руку на локоток и пишем за мной по воздуху. Запишите 3  элемента и эти буквы.

-В каких ещё буквах встречается этот элемент? Давайте  запишем. (Н,Т,П,Р,Л,М,Е)

-Мы потренировались буквы писать. Что ещё важно при написании слова?( правильно  их соединять)

-Как соединить О и Л ?(пишем по воздуху , повторяя за мной(учитель пишет на доске) ,а затем в тетради).

- Какие ещё буквы будем также соединять?(О и М, О и Я, О и Ф).

-Какое это соединение? ( нижнее)

-А верхнее соединение между какими буквами будем применять?

(О и С, О и Р, О и К, О и В …)

-Поменяйтесь тетрадями и оцените работу друг друга, нарисовав яблоко либо всё красное, либо наполовину.

ВЗАИМОПРОВЕРКА

( Почему красное яблоко нарисовал? Объясняют)

СЛАЙД№4

-Если вначале этого сочетания….ОС… я добавлю букву, обозначающую глухой согласный , а в конце-гласную 1 ряда, то получу слово. Какое это слово?

На доске открывается слово  КОСА

-Какие значения может иметь это слово?(3 значения)

(Отмель у берега, девичья коса, коса- инструмент)

-Произнесите  слово, как мы говорим, и сравните с тем, как оно записано. Что заметили? (Опасное место)

-Почему это будет  место опасным? (Слабая позиция, без ударения )

-Так что мы будем делать, чтобы найти в слове опасное место?

-Какой сигнал у светофора говорит об опасности?        ( Красный сигнал светофора)

Договоримся ставить точку под буквой, которая стоит в слабой позиции.

Читаем с доски алгоритм действий: СЛАЙД№5

·        Поставим в слове ударение;

·        Найдём безударный гласный ;

·        Произнесём слово так ,как говорим  и найдём опасное место;

·        Обозначим опасное место красной точкой.

-Догадайтесь , чем мы сейчас будем заниматься на уроке, какой этап работы будет следующим?

(Дети отвечают)

-Да, сейчас вы будете находить опасные места в словах. Не все сразу смогут выполнить работу правильно, кому то может понадобиться помощь , как вы думаете, как нам лучше поработать, чтобы помочь товарищам? (работая в  группе).

-Догадайтесь , почему я вам такой девиз выбрала для этой работы?

СЛАЙД№6

«НЕ СТЫДНО НЕ ЗНАТЬ, СТЫДНО НЕ УЧИТЬСЯ».

-Давайте договоримся, по каким критериям будем оценивать работу. Что в работе должно быть выполнено , чтобы группа заработала  красное яблоко ?

РАБОТА В ГРУППЕ.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА.

-Проверьте работу 1 группы и оцените.

Докажите , почему в этом слове звук о –«опасное» место.

И т. д.

-Как доказать , что буква правильно здесь стоит?

-Чтобы проверить себя и убедиться , что вы всё поняли на уроке , как надо поработать?(самостоятельно)

-У каждого из вас на парте лежит 2 конверта.

-В зелёном конверте –слова, в которых есть « опасное»  место . Ваша задача правильно их  списать, выделив в слове «опасное» место.

-Какое правило списывания будете соблюдать?

-В красном конверте-в словах пропущена буква. Кто попробует сам её вставить? Что для этого надо делать?

-Написав слова, вы можете  их проверить , сравнив с образцом слов в зелёном конверте .

Оцените себя сами.

Физминутка

Во время физминутки вы видели на экране атрибуты костюма снеговика. Кто самый внимательный и сможет назвать

Только те , в которых встретилась «опасность»  на месте гласных . ( Дети называют: снежинка, варежка, морковка и т.д.)

-Посмотрите,  на слайде изображен герой какой сказки? Среди слов, записанных вами в самостоятельной работе

встретилось то , что является атрибутом этой сказки. Какое это слово? ( стрела)

Давайте с этим словом составим предложения.(дети предлагают различные варианты, идёт обсуждение)

СЛАЙД№7

-Прочитайте  предложение.

СЛАЙД№8

-Почему пропущены буквы?  Какие буквы пропущены?

ЛАЙД№9

Сравните «опасности» в этих словах? ( В слове лягушка гласный я не проверяется, а запоминается).

-Где будете находить правильное написание таких слов ( в Орфографическом словаре).

В начале урока вы нарисовали яблоко и загадали желание. Если всё  исполнилось, закрасьте яблоко красным цветом, а если не всё получилось – наполовину.

Давайте под музыку присядем столько раз , сколько  красных яблок у вас всего получилось на всех этапах работы.

А теперь присядем столько раз ,сколько получилось наполовину красных.

Значит, у нас есть над чем ещё работать на следующих уроках.

СПАСИБО ЗА УРОК!