3. Введение в тему с
постановкой целей урока и вопросов по теме
|
На слайде
мультимедийной презентации (доске) представлено предложение:
Кудесник,
ты лживый, безумный старик, презреть бы твоё предсказанье.
(А.С. Пушкин)
– Найдите слова в
И.п.
– С каким из них обращаются
к собеседнику, привлекая его внимание?
– Кто такой
кудесник? Подберите синонимы к этому слову.
– Будет ли это
слово смысловым отрезком?
– Прочитайте
название темы урока и сформулируйте вопросы по этой теме. (Что такое
обращение, какое оно бывает, какие знаки препинания при обращении, как они
ставятся? и т.д.)
|
Отвечают на
вопросы.
Формулируют проблему
и задачи урока.
|
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока.
|
4. Проблемное объяснение
нового материала
|
1. Наблюдение
за обращениями в разговорной речи, обыденной обстановке (диалог между
учениками, взрослыми и учениками, составление предложений, запись в тетрадь).
Ученики под руководством
учителя выясняют, что в качестве обращений используются имена, имена и
отчества, фамилии, если обращаются к одному человеку, и общие названия – дети,
ученики, учащиеся, если обращаются к нескольким лицам, группе людей. У
животных есть клички.
2. Упр. 300 – наблюдение за обращениями в
художественном тексте.
Выявляются слова - названия
людей и неживых (неодушевлённых) предметов, которые используются в качестве
обращений.
В результате
наблюдений формулируется вывод о роли обращений в художественном тексте.
Предложения
записываются на доске и в тетрадях (можно использовать мультимедийную
презентацию), проверяются.
3. Выборочное
чтение правила § 29.
4. Наблюдение
над способом выражения обращения, выявление различий между обращением и
подлежащим, имеющими сходные формы И.п.
В качестве
материала для сравнения обращаемся к предложению, которое рассматривали на
этапе введения.
Кудесник,
ты лживый, безумный старик, презреть бы твоё предсказанье.
– Вспомните слова,
которые стоят в И.п.
– Можно ли
обратиться к собеседнику со словами ты, старик? Обратите внимание!
Местоимение ты никогда не бывает обращением, это невежливо – сказать
человеку – ты.
– Сравните данное
предложение со следующим:
Кудесник
предсказал Олегу смерть от коня.
– Каким членом
предложения будет слово кудесник? Почему?
– Чем же отличается
подлежащее от обращения? (У них разные значения.)
– Будет ли обращение
членом предложения? Как это можно проверить? (Задать вопрос к обращению
нельзя.)
5. -
Представьте информацию об обращении в виде схемы и составьте схему-опору для
разграничения подлежащего и обращения в предложении.
|
Учащиеся делают вывод, что такое
обращение и в каких речевых ситуациях используется обращение.
Учащиеся выявляются
слова названия людей и неживых (неодушевлённых) предметов, которые
используются в качестве обращений.
Учащиеся
формулируют вывод (что такое обращение, для чего используется обращение, как
ставятся знаки препинания при обращении), который сравнивается с определением
в учебнике.
Работа в тетрадях,
самопроверка, проверка написанного в парах.
Работа в тетрадях,
коллективное обсуждение, обращение к параграфу учебника.
Составление опорной схемы (в
парах), обсуждение, выбор лучшей опорной схемы
|
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока.
3. Искать пути решения проблемы.
4. Работать по плану, сверяя свои действия с целью,
прогнозировать, корректировать свою деятельность.
5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Владеть
разными видами чтения (ознакомительным, выборочным, изучающим).
2. Преобразовывать
информацию из одной формы в другую (текст в схему), свёртывать информацию до
ключевых слов.
3.
Анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать, строить рассуждения.
|
6. Развитие учебноязыковых и
речевых умений
|
1. Работа
в группах: составление предложений по заданным речевым ситуациям (можно
подготовить инсценировку по составленному тексту).
1 группа – речевая
ситуация: вы опаздываете на урок и просите разрешения войти в класс;
2 группа – речевая
ситуация: вы просите товарища помочь вам выполнить домашнее задание;
3 группа – речевая
ситуация: вы обращаетесь за помощью к родителям.
2. Самостоятельная работа.
Найдите
предложения с обращениями, поставьте знаки препинания, графически объясните
их выбор.
1) Дениска, ты
можешь выступить в концерте?
2) Дениска не хотел
выступить в концерте.
3) Мама не
знала, что я умею громко петь.
4) Мама, разве
ты не знаешь, что я умею громко петь?
5) Ты что про
меня пишешь, Карнаухова?
6) Брюквин
постоянно мешал Карнауховой.
|
Учащиеся работают в группах,
составляют предложения и записывают их, обсуждают получившиеся тексты.
Выполняют
работу с взаимопроверкой.
|
Коммуникативные УУД
1. Свободно
излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою
точку зрения.
3. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль
|
7. Подведение итогов урока,
рефлексия
|
– Что удалось на
уроке, было самым интересным?
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при
выполнении заданий?
– Что нужно
сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
– Оцените себя, опираясь на алгоритм
самооценки.
Самооценка
|
|
Коммуникативные УУД
1. Свободно
излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою
точку зрения.
3. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
работы.
Технология
оценивания учебных достижений
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.