Актуализация
знаний
Цель:
подготовить мышление уч – ся к последующим шагам учебной деятельности
Мотивация
(самоопределение)
к
учебной деятельности
Цель:
включение уч – ся в учебную деятельность на личностно значимом уровне
|
Что вы
помните о глаголах? Кто готов задать вопросы одноклассникам? Можете
пользоваться планом на с.87, 88 учебника.
Что на
этих страницах?
Как вы
считаете, как звучит тема нашего урока.
Какие
поставим перед собой цели?
|
Работа
учеников: вопрос-ответ
Разбор
глагола как части речи
Глагол,
закрепление о глаголе.
Повторить
и систематизировать все свои знания о глаголе.
|
Предметные
УУД:
умение поставить и сохранить учебную задачу
|
Систематизация
понятий
|
1.Повторите
рассказ о глаголе по плану, которым вы пользовались. (Листаются слайды по
ходу рассказа ученика)
Отразите
в своих оценочных листах на линейках достижений уровень ваших знаний по этим
вопросам
2. Чем
отличается личная форма глаголов от глаголов прошедшего времени? А что у них
общего?
3. Попробуйте
в группах изобразить это в виде схемы, чертежа
Посмотрите
на мой вариант.
Какая
ещё форма глагола вам знакома?
Найдите
её в тексте
Объясните
образование этой формы
Какой
вопрос уместно будет задать сейчас?
С какой
формой не надо путать глаголы повелительной формы?
Образуйте
и запишите рядом. Разберите по составу
4.Запишите
грамотно глаголы со слайда .
Проверим
написание с помощью самоконтроля и учеников-консультантов
Как вы действовали?
5. Выполните упр. 123 учебника
6. Здорово грамотно писать, но нельзя
забывать о нормах произношения. Задания по вариантам :склоняем глаголы ЗВОНИТЬ
и КЛАСТЬ.
Проверим коллективно.
|
Уч-ся
повторяют изученное о глаголе как части речи
Учащиеся
производят рефлексию
У личной
формы есть лицо, а у формы прошедшего времени род. Общее- категории числа и
времени
Работают
в группах, затем защищают свои мини-проекты
Повелительная
форма глагола
Глагол
ЛЮБИТЕ
Уч-ся
работают в тетрадях
(1
ученик вслух у доски)
Предметные
Анализ. Сравнение. обобщение
Контроль и оценка результата
деятельности
Предметные
УУД: умение поставить и сохранить учебную задачу
|
|
Какой
ещё суффикс есть у повелительной формы?
(-й-)
С формой
2 лица мн.ч.
ЛЮБИТЕ Уч-
ся доказывают окончание, разбирают по составу
Учащиеся
сами проверяют работы (по слайду) и на каждом ряду ученик-консультант
Проговаривают
алгоритм
Контроль и оценка результата
деятельности
Анализ, умение доказывать
Контроль и оценка результата
своей и чужой деятельности
|
|
Коллективный
разбор до выполнения письменной работы.
Учащиеся
работают в тетрадях, потом взаимопроверка
|
Развитие
памяти и речи.
Дифференцированный
подход.
|
|
Регулятивные
УУД
Контроль
и оценка результата деятельности
|
Домашнее
задание
Рефлексия
Постановка
проблемы на завтра
Итог
урока
Рефлексия
|
- Упр.
в тетради.
- Подготовить
вопросы по теме «Глагол» , опираясь на содержание учебника.
- Творческое
задание (по желанию) : сочинить сказку о глаголе
Подведите
итог своей деятельности на уроке по линейкам достижений и отметкам
Поставьте
красный восклицательный знак на полях, если этот этап урока был для вас трудным-
будете знать, что повторять
Вы
молодцы! Хорошо знаете и умеете применять свои знания об одной из самых
сложных частей русского языка – глаголе.
Поэтому
я хочу вам предложить выполнить сейчас небольшой проект
Работа в
группах
При
выполнении проекта вам может понадобиться помощь?
Чью
помощь можете использовать?
Учитель,
учебник, справочник, друг по команде!
Подумайте,
с какими частями слова связаны больше всего орфограммы на наших уроках?
Изобразите
схематично и подпишите, какие важные знания надо повторить на следующем
уроке.
Что ещё,
связанное с темой урока, было в нашем тексте о книге?
Прочитайте
их. Что можете определить?
Такие
глаголы вы будете скоро разбирать на уроках
|
Уч-ся
оценивают свою деятельность
В классе
6 групп.
Каждой
группе даётся лист А4 и маркер
С суффиксами и окончаниями
Сложные глаголы
Будущее время
|
Проектная задача имеет свои особенности. Она может
состоять из нескольких заданий, которые между собой связаны общим сюжетом и
служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно
постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая,
проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется
через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может
требовать разных «стратегий» ее решения (в одних задачах задания необходимо
выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в
других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в
третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть
выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в
использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей
задачи.
Проектные задачи могут быть как предметные, так и
межпредметные. Главное условие – возможность переноса известных детям
способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где
итогом будет реальный детский продукт.
Коммуникативные,
регулятивные личностные УУД,
Навыки
переработки информации, творческое мышление (видение своих знаний по- новому)
Включение
в систему знаний и повторение
Адекватно передавать информацию и
выражать свои
мысли в соответствии с поставленными
задачами умение отображать
предметное
содержание
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.