Урок русского языка по теме «Обобщение изученного о деепричастии» в форме лингвистической мастерской

Урок русского языка по теме «Обобщение изученного о деепричастии»

в форме лингвистической мастерской

7 класс

Гальвина Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы

 ГУО «Гимназия № 10 г. Гродно»

Цель:

·        систематизация изученного о деепричастии; ознакомление с планом и образцом морфологического разбора; формирование навыка морфологического разбора деепричастия;

·        активизация познавательной деятельности учащихся; развитие устной и письменной речи, аналитического мышления, памяти, внимания; творческих способностей учащихся; расширение кругозора;

·    воспитание любознательности; формирование интереса к русской литературе.

Ход урока

I.        Организационный момент (приветствие, проверка готовности учащихся к уроку).

II.     Актуализация знаний учащихся. Целеполагание.

– А.С Пушкин указывал на выразительную краткость…; Д.В. Григорович утверждал, что … дорисовывает движение; К.Д. Ушинский отмечал самобытность … О чем говорили писатели и лингвисты? (о деепричастии). Определение темы, цели урока.

 – Сегодня на уроке мы с вами будем работать в лингвистических мастерских (группах), но для этого нам необходимо провести разминку, т.е. … (вспомнить значение деепричастия, его морфологические признаки и синтаксическую роль). Один учащийся работает у доски, заполняя схему, к которой прилагаются вопросы (напечатаны и лежат у каждого на парте).

Вопросы:

1.     Выберите из списка те грамматические признаки, которые деепричастие берет у глагола? (Вид, время, наклонение, спряжение, лицо, возвратность / невозвратность, переходность / непереходность)

2.     Как изменяются деепричастия? (по лицам и числам, по числам и падежам, не изменяются)

3.     Каким членом предложения обычно бывают деепричастия? (определением, дополнением, обстоятельством, сказуемым)

Пока учащийся работает у доски, 4 ученика выполняют задания на карточках. Остальные проверяют домашнее задание.

Задания на карточках

Карточка 1.  Распределите в две колонки деепричастия совершенного (1) и несовершенного (2)  вида, выделите суффиксы (выполняют 2 учащихся).

Победив неприятеля, исполняя долг, собираясь в поход, купаясь в реке, склонившись к земле, прочитав в газете, заигравшись с сестрой, заснув после обеда, листая журнал.

Карточка 2. Вспомните правило о правописании НЕ с деепричастиями и исправьте допущенные ошибки (выполняют 2 учащихся).

(Не)чувствуя опасности, (не)отрывая глаз, (не)навидя врага, (не)доумевая, (не)заходя домой, (не)заметив ошибки, (не)закрыв дверь, (не)довыполнив план, (не)годуя.

Учащийся озвучивает схему, класс проверяет, дополняет и рецензирует ответ. Учитель оценивает, собирает карточки.

– Сейчас, чтобы успешно выполнить следующее задание, нам необходимо вспомнить правило постановки знаков препинания при деепричастии и деепричастном обороте (ответы учащихся).

На доске записаны предложения. Их необходимо списать, объяснить постановку знаков препинания, пропущенных букв, раскрыть скобки и подчеркнуть деепричастия и деепричастные обороты как члены предложения. Работаем по вариантам (количество вариантов равняется количеству предложений), 3 учащихся у доски.

Ученики, работавшие у доски, проверяют друг друга, исправляют ошибки. Затем проверяет учитель. Учащиеся в классе осуществляют взаимопроверку. Учитель оценивает учащихся.

III.  Работа лингвистической мастерской (выполнение творческого задания исследовательского характера по теме).

– Теперь мы поработаем в лингвистической мастерской (учащиеся объединяются в группы). Посмотрите задание (приложение 1), есть ли у вас вопросы (на выполнение дается 15 минут). Учащимся предлагается заполнить таблицу (1 - название произведения (тема, основная мысль); 2 – деепричастия, выписанные из отрывков; глаголы, от которых образованы деепричастия; морфологические признаки; синтаксическая роль в предложении; примечания).

Учащиеся отрабатывают навыки определения признаков деепричастий, умения отличать деепричастия от других частей речи, а также вспоминают способы их образования, нормы употребления в речи.

Следующий урок учитель может начать с тестовой работы.

      IV. Представление результатов работы групп. Оценивание (+сообщение оценок, полученных ребятами за работу на карточках). Также педагог просит учащихся сопоставить материалы таблицы с образцом морфологического разбора в учебнике.

 Оценить работу учащихся можно и на следующий урок.

      V.  Подведение итогов урока. Рефлексия.

– Понравилось ли вам творческое путешествие? Что нового вы узнали? Каких авторов для себя заново «открыли»? О чем еще хотелось бы узнать?

– Отлично! Мы с вами очень хорошо потрудились и повторили тему «Деепричастие»! Урок подходит к концу. Давайте запишем домашнее задание

VI. Домашнее задание (вариативное).

Повторить параграфы 32–37.

·        Образуйте деепричастия от 5 глаголов совершенного вида и от 5 глаголов несовершенного вида (глаголы найдите в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»). Выделите суффиксы деепричастий. Составьте с ними предложения, употребив их в деепричастных оборотах. Разберите предложения по членам.

·        Напишите лингвистическую сказку о деепричастиях. Учтите случаи перехода деепричастия в наречия. Сделайте морфологический разбор всех деепричастий в вашем тексте.

Приложение 1

Задание

1.       Прочитайте предложенные отрывки, определите названия произведений.

2.       Выберите из текстов деепричастия.

3.       Внесите в таблицу свои наблюдения.

4.       Составьте словосочетания, предложения, текст (по выбору), используя деепричастия и деепричастные обороты (они могут входить в состав фразеологизмов). Можно использовать деепричастия из предложенных художественных текстов.

М.Ю. Лермонтов _______________ Ночевала тучка золотая На груди утеса-великана; Утром в путь она умчалась рано, По лазури весело играя…	М.Ю. Лермонтов ________________ И, услышав то, Алена Дмитревна Задрожала вся, моя голубушка, Затряслась как листочек осиновый, Горько-горько она восплакалась, В ноги мужу повалилася.
М.Ю. Лермонтов __________________ На севере диком стоит одиноко На голой вершине сосна, И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета, как ризой, она.	М.Ю. Лермонтов ______________ Прилег вздремнуть я у лафета, И слышно было до рассвета, Как ликовал француз. Но тих был наш бивак открытый: Кто кивер чистил весь избитый, Кто штык точил, ворча сердито, Кусая длинный ус.
М.Ю. Лермонтов __________________ Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю.                                                  1-я Книга Царств 1 Немного лет тому назад, Там, где, сливаяся, шумят, Обнявшись, будто две сестры, Струи Арагвы и Куры, Был монастырь. Из-за горы И нынче видит пешеход Столбы обрушенных ворот, И башни, и церковный свод; Но не курится уж под ним Кадильниц благовонный дым, Не слышно пенье в поздний час Молящих иноков за нас.	М.Ю. Лермонтов ______________________ (из Шиллера) И к рыцарю вдруг своему обратясь, Кунигунда сказала, лукаво смеясь: «Рыцарь, пытать я сердца люблю. Если сильна так любовь у вас, Как вы твердите мне каждый час, То подымите перчатку мою!» И рыцарь с балкона в минуту бежит, И дерзко в круг он вступает, На перчатку меж диких зверей он глядит И смелой рукой подымает.

Краткое описание документа:

Лингвистическая мастерская – способ организации образовательного пространства, с

помощью которого формируются и развиваются основные ключевые компетенции учащихся. На таких уроках учитель воспринимает учащихся в качестве равноправных субъектов образовательного пространства. Подобным образом можно организовать и проведение факультативных занятий, занятий по подготовке учащихся к олимпиадам по русскому языку и литературе. Учащиеся посредством самостоятельных наблюдений решают научные и творческие задачи, что обеспечивает более глубокое рассмотрение языковых явлений, так как большинство примеров дается на сопоставительном материале из русского и иностранных языков; проводится более последовательно деление на языковые уровни; факты, известные школьникам из базового курса, дополняются новыми сведениями, обобщаются, рассматриваются с позиции лингвистов.

Уроки, проведенные в форме лингвистической мастерской, повышают уровень знаний

школьников путем прочного усвоения теории и овладения навыками грамотного письма и устной речи. Активно развиваются и навыки самостоятельной работы. Учащиеся наблюдают, анализируют и обобщают языковой материал, совершенствуя умения в работе с научной литературой, а это способствует приобретению соответствующих библиографических навыков. У ребят развивается лингвистическое мышление и формируется научное мировоззрение.