|
I.
|
Организационный момент.
Задача: способствовать подготовке учащихся к продуктивной
работе.
|
Мотивация
учащихся к учебной деятельности.
Послушайте
одну историю:
У
Мудреца, однажды, ученик спросил
(он
перед этим бабочку словил):
–
Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?
Жив
мотылек в руках моих, иль нет?
Ладони
в этот миг легонько сжал...
Плененный
мотылек затрепетал.
Блеснули
искорки у мудреца в глазах:
–
Ты держишь все, сейчас, в своих руках!
-
Как вы это понимаете?
-
Вы верите в свои силы? И я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.
-
У каждого из вас не столе лежит лист самооценки, в котором на протяжении
всего урока вы будите сами оценивать себя.
–Какие условные
обозначения вы видите на доске?
- Что вы можете
сказать о содержании нашего урока?
- А тему нашего
урока вы сформулируете чуть позже.
|
Результат нашей работы в
наших руках.
Блок «Правописание», «Тайны языка», перо, работа в
группах и парах.
|
Регулятивные:
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий
|
|
II.
|
Актуализация опорных знаний.
Задача: ввести ребят в тему урока.
|
- Наш урок я бы
хотела начать с загадки. Отгадайте:
Посмотрите на
меня —
Сбоку у меня поля,
А для разных упражнений,
Я — в линейку, без сомнений.
Это — лёгкая загадка:
Каждый знает, я — …(хором)
- Откройте
тетради, запишите 7 ноября, классная работа.
1.Минутка
чистописания.
- Почему каждый
урок мы начинаем с минутки чистописания?
Персидский
литератор XVI века Кади Ахмад сказал:
“Если кто-то, независимо
от того, умеет он читать или нет, видит красиво выведенные строки, он
получает наслаждение от одного их только вида”.
- Поэтому и мы
получим наслаждение от нашего красивого письма.
- Сегодня
поработаем над буквой, которую вы сможете узнать, если найдёте одинаковый
звук в словах: съехать, испечь, сшить. (слайд 2)
- Дайте
характеристику этому звуку.
Наклонив
тетрадь слегка (слайд
3 сиди правильно).
Держит
левая рука.
Правой ручку
надо взять
Приготовились
писать.
- Посмотрите на
закономерность написания буквы «эс», продолжите ряд два раза - с сс ссс (слайд
4).
- Спишите
слова, обозначьте орфограммы. В какой части слова находится данная буква?
Выделите приставку (слайд 5).
(Самооценка).
- Какую
букву вы прописывали?
- В какой
части слова находится буква, которую вы прописывали на минутке чистописания?
-
Сформулируйте тему нашего урока. (слайд 6)
- Какие задачи
мы поставим перед собой?
Давайте
вместе составим план нашей работы.
Итак, что мы должны сделать в первую
очередь?
ü Узнать когда же пишется приставка с-
ü Научиться писать слова с приставкой с-
ü Составлять слова с приставкой с-. (слайд 7)
|
тетрадка
Минутка чистописания настроит нас на
красивое письмо.
Звук [с], буква «эс».
Согласный, глухой, парный [з], твёрдый,
парный [с,]
Буква «эс» находится в приставке.
Букву «эс».
В приставке.
Учимся писать приставку с-.
|
Личностные:
проявлять интерес к способам решения новой
учебной задачи.
Регулятивные:
высказывать своё предположение (версию).
|
|
III.
|
Изучение учебного материала.
Задача: знакомство с правилом написания приставки
с-
|
- Тогда сейчас мы будем в роли
исследователей. Я вам предлагаю распределить слова по группам. (Бесшумный,
безжалостный, исправить, избежать, рассказ, раздать).
- Напомните, когда пишется в приставке
буквы з- и с-? (алгоритм), (слайд 8).
Работа у доски и в тетрадях.
бесшумный безжалостный
исправить
избежать
рассказ
раздать
- А в какую группу вы распределите
слова сделать, сжечь, сшить
(на доске открываю карточки с этими
словами).
- Обратимся к алгоритму.
Проблема или « Спотыкалочка».
- Подходит ли то правило, которое мы
знаем для приставки с-?
- А какое правило вы сформулировали
для себя?
- А как себя проверить?
- Откройте учебник с. 92 и прочитаем
рубрику «Обрати внимание»!
- А теперь при помощи нашего ключика –
откроем «Тайны языка».
- О приставке С- разговор особый: не любит она проявлять себя
при произношении. Поэтому надо запомнить следующее: если слышится З-,
то надо писать С-. Приставки З- вообще не бывает!!!
- Коварная
приставка с-! (слайд 9)
Осторожно!
Эта приставка «ошибкоопасна»!!! Она, во - первых, такая маленькая, легко
ускользает от внимания, а во-вторых, чаще всего оказывается перед звонким
согласным звуком.
- Но не забывай, что слово может быть без
приставки и начинаться с корня! Здесь, здешний, здоровье, здание. (слайд 10)
Словарь: здесь, здание (слайд 11)
- Я предлагаю «скандирование»
словарных слов!
- Что значит
«скандирование»?
- Какую
орфограмму нужно запомнить в этих словах?
- Запишите,
выделите орфограмму (з).
- Устно
составьте предложения с этими словами на тему школа.
- Чьё
предложение вам понравилось больше?
|
Прочитать правило в учебнике.
Громко и чётко произносить слова по
слогам.
Буква «З» в корне.
|
Познавательные:
анализировать,
сравнивать, устанавливать причинно следственные связи.
Регулятивные:
высказывать своё
предположение (версию),
пытаться
предлагать способ его проверки.
|
|
IV.
|
Закрепление учебного материала.
Задача: систематизировать полученные знания по теме:
«Учимся писать приставку – с -»;
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь (работа в
группе, в паре).
|
- Мы сделали
открытие, новое правило!
- А теперь, что
нам необходимо?
- А как вы
хотите потренироваться?
- А почему вы
хотите поработать в группах? (слайд 12)
- Вспомните, как надо работать в группе.
Работа по
группам (см. приложение).
- Допишите
пословицу, заменяя звуковую запись буквенной из слов – подсказок. Объясните
свой выбор и смысл пословицы.
- При
объяснения смысла пословицы в каждой группе необходимо выслушать поочереди
каждого и выбрать чьё лучшее.
1 группа - _________ дело, гуляй смело.
(Отдыхать можно
тогда, когда закончил все дела).
2 группа – За всё браться, ничего не _________.
(За все дела
нельзя браться одновременно).
3 группа - За один раз дерево не _________.
(Быстро ничего
не делается. В любом деле нужны терпение и труд).
4 группа - Легко сказать, да тяжело _________.
(На самом деле
выполнимо ли это задание).
5 группа – Хорош отдых, когда работа _________.
Слова –
подсказки: [з]делана,
[с]шить, [з]делал, [с]рубить, [з]делать.
- Каждый
участник группы поочереди выскажет своё мнение о смысле пословицы, лучшее
мнение предоставьте на суд ребят.
- А все
остальные внимательно выслушайте выступление каждой группы. А потом выразите
своё согласие или не согласие.
(Капитан
выступает с объяснением выбора слова и орфограммы. А лучшее объяснение в
нашей группе было у Кати. Ей дадим слово).
- Капитаны,
оцените работу каждого участника группы, а потом дайте общую оценку всей
группы. (Самооценка).
(После
выступления, капитан каждой группы даёт самооценку своей группе по критериям
«Как надо работать в группе.» (см. памятку)
- А как другие
группы оценят?
Физминутка (слайд 13)
Работа в
парах.
- Используя алгоритм написания приставок,
выполните упр. 2 с. 93
- Какая работа
вам предстоит?
(слайд 14)
- Какие роли?
- А с какой
целью вы работаете в парах?
- Те, кто
первыми выполнит эту работу, имеют право предоставить свой ответ на суд ребят
(на доске слова и напечатанные приставки, где учитель при проверки выступления
пар, приставки подставляет к словам).
(Самооценка).
- Какой следующий этап?
Работа в
тетрадях «Пишем грамотно»
(самостоятельно).
с. 25, упр.3
- Прочитайте
задание.
- Вспомните, как называются противоположные по значению слова.
- запрыгнуть –
спрыгнуть
- залезть – слезть
- забросить – сбросить
- нагрузить – сгрузить
- размотать – смотать
- Какие слова у вас получились?
Проверка
по эталону (слайд 15)
(Оцените свою
работу)
|
Потренироваться.
В группах.
Задача группы объяснить ребятам, у кого были
сложности по новой теме.
Дети повторяют алгоритм.
Дети показывают фишку.
В парах.
Контролёр и исполнитель.
Учимся слушать другого, задавать вопросы.
Участвуем в обсуждении задания.
Мы потренировались в группах, в парах.
Теперь надо проконтролировать как я усвоил эту тему.
Дети зачитывают задание.
Антонимы.
|
Коммуникативные:
стараться договариваться, уметь уступать,
находить общее решение.
Регулятивные:
планировать решение
учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм
действий).
|
|
VI.
|
Рефлексия.
Задача: осознание учащимися своей УД.
|
- Какие задачи мы поставили перед собой в
начале урока? (слайд 17)
ü Узнать когда же пишется приставка с-( Узнали?)
ü Научиться писать слова с приставкой с-
(Научились?)
ü Составлять слова с приставкой с- (Справились?)
- В оценочном листе поставьте себе общую
оценку за урок. Вложите его в тетрадь. А я сравню ваше мнение со своим.
- Вспомните притчу «Всё в твоих руках».
Знаковая рефлексия
«Все в твоих руках».
(слайд 18)
- Большой – у меня всё получилось!!! (слайд 19)
-
Указательный – у меня есть
сомнения и вопросы. (слайд 20)
- Мизинец – для меня было недостаточно времени, чтобы
усвоить эту тему. (слайд 21)
|
В русском языке
есть только приставка с-
|
Регулятивные:
оценивать свою
работу по заданным учителям критериям, совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.