|
II.
Актуализация знаний учащихся.
(7 мин)
|
-
Откройте тетради, запишите число и название работы.
1. Минутка чистописания.
(На доске написаны слова)
-
Прочитайте слова:
Жирафу, крыжовника, о жёлуде, тяжело, сторож, жара.
-
Какой звук повторяется во всех этих словах?
-
Дайте характеристику этому звуку.
-
Какой буквой обозначается?
-
Запишите в тетради:
заглавную
букву Ж.
-
«Заборчик» из 3 строчных букв.
- Слоги:
первый слог в слове жираф.
- С какой
гласной?
- 2 слог в
слове крыжовник.
- - С
какой гласной?
- 1 слог в
слове жёлудь.
- С какой
гласной?
- 2 слог в
слове тяжело
- С какой
гласной?
- 2 слог в
слове сторож.
- - Запишем
только сочетание с буквой ж.
- 1 слог в
слове жара.
Ж
жжж жи жо жё же ож жа
(Учитель прописывает на доске).
2. Орфографическая минутка
Жирафу, крыжовника, о жёлуде, тяжело, сторож, жару.
-
Запишите слова, подчеркните знакомые вам орфограммы.
-
Какие орфограммы встречаются в слова?
|
Дети
пишут число и «Классная работа».
Дети
читают слова.
-
Повторяется звук [ж]
-
Согласный,
твердый, парный, звонкий.
-
Обозначается буквой ж.
-
Ж
-
жжж
-
жи
-
жо
-
жё
-
же
-
ож
-
жа
Дети
в тетрадях пишут буквы, слоги и сочетание букв.
-Учащиеся
записывают слова, подчеркивают знакомые орфограммы.
Ответы
учащихся
|
Регулятивные: умеют работать
по предложенному плану, используя необходимые средства.
Коммуникативные: строят
монологические высказывания;
участвуют
в учебном диалоге;
аргументируют
свою точку зрения.
|
|
III.
Самоопределение к деятельности.
(4 мин)
|
-
Прочитайте ещё раз слова. Какое слово лишнее? Почему?
-
Что вы знаете об имени существительном?
-
Что ещё можно определить у имён существительных?
-
Чему мы будем учиться на уроке?
-
Сформулируйте
тему урока.
(учитель на доску прикрепляет карточку с т/у).
-
Откроем учебники и сверимся с темой урока.
|
- Тяжело. Потому, что это слово является
наречием.
-
Это часть
речи, называет предмет, отвечает на вопросы: кто? что? и другие косвенные
вопросы.
-
Одушевлённые и неодушевлённые.
-
Существительные множественного числа и единственного.
-
Существительные могут быть ж.р., с.р. и м.р.
-
Падеж.
-
Будем учиться определять
падеж
имен
существительных.
-
Все падежи имён существительных.
-
Открывают учебники и читают тему урока.
|
Регулятивные:
выделяют
учебную задачу на основе соотнесения известного;
работают
по плану;
сверяют
свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя,
других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
планируют
учебное сотрудничество, выражают свои мысли.
|
|
IV.
Закрепление материала.
(16 мин)
|
-
Сколько падежей в русском языке?
1. Работа в группах
Игра
«Собери падежи»
(карточки – падежи, вопросы, предлоги)
-
Как называются падежи?
-
Какие падежные вопросы и предлоги имею падежи?
-
Прочитаем в учебнике научный текс стр. 58
-
Что мы называем склонением имени существительного?
-
Что значит просклонять имя существительное?
2. Коллективная работа.
-
Давайте вернёмся к словам, которые написаны на доске:
Жирафу, крыжовника, о жёлуде, сторож, жару.
-
Просклоняйте имя существительное – по выбору.
-
Молодцы!
3. Самостоятельная работа.
-
Ребята, прочитайте текст и на месте пропусков вставьте слово река в
нужной форме.
(Презентация)
-
Как определить падеж имён существительных предложениях?
.
-
Выпишите существительное река, укажите падеж.
-
Обратите внимание на слайд.
-
На слайде вы видите правильные ответы, свертись с данными ответами.
4. Работа в парах.
-
Ребята, у вас на партах лежат карточки со стихотворением, узнайте название
падежей, приведите примеры существительных.
Есть … ,
И нет на нём чужих одежд.
Его легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов
с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – кто?
и что?
Ни с чем не спутает никто.
А я – … .
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? Нет – вот он я!
Предлоги часто мне друзья:
И с, и до, и у, и из –
До неба вверх и с неба вниз.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.
Я называюсь …,
Работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.
С предлогом к и по дружу,
Но и один гулять хожу.
А я –… .
И я во всём виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятёрки» я ловлю.
Кого позвать?
Во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
А я – …,
Исполнен всяческих надежд.
Любуюсь! – Чем?
Творите! – С
кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам перед,
под и над
В любой момент я очень рад.
Я – ….
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О ком? О чём я говорил?
Ах да, нужны предлоги!
Без них мне нет дороги.
Пусть будет о, и в, и при –
Ты их случайно не сотри:
Тогда смогу я рассказать,
О чём мечтать и в чём гулять?
-
Как называются все падежи, кроме именительного?
-
Почему каждый падеж имеет два вопроса?
|
-
Шесть
Дети
собирают падежи, а затем читают – «Цепочкой» то, что у них получилось.
Чтение
информации детьми.
- Изменение имен существительных по вопросам называется склонением или изменение по падежам.
-
Это значит изменить окончания имён существительных по вопросам.
Флюра
выходит к доске и выполняет задание.
Остальные
учащиеся на месте выполняют задание.
Учащиеся
читают текст:
- Почти каждая … начинается с родника. Маленькие
ручейки сливаются в …. . Начало … называется истоком.
То место, где … впадает в море, озеро или другую …,
называется устьем.
- Найди слово, к которому относится имя
существительное.
- Поставь от этого слова к существительному оба
падежных вопроса.
- По вопросам определи падеж
Дети
выписывают имя существительное, в скобочках указывают падеж.
Сравнивают свою работу с образцом на экране. Находят
ошибки, исправляют.
Оценивают свою работу.
Каждая
пара получила стихотворение о каком-то падеже.
При
проверке учащиеся читают тексты, определяют падеж и приводят примеры.
-
Все падежи кроме именительного, называются косвенными.
-
Я считаю что существительные могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными.
|
Коммуникативные:
умеют работать
в
группах,
распределяют роли,
владеют
монологической
и диалогической формами речи.
Слушают
и учатся слышать других, готовы корректировать свою точку зрения.
Оказывают
взаимопомощь, осуществляют взаимный контроль.
Познавательные: извлекают
информацию, представленную в разных формах.
Коммуникативные:
-
умеют
работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
Коммуникативные: участвуют в
учебном диалоге.
|
|
VI.
Закрепление материала. Продолжение.
(6 мин)
|
5. Индивидуальная работа.
-
Ребята, у вас на партах лежат листочки с шифровками.
-
Перед вами словосочетания, которые показаны на экране, а вы под
соответствующим номером укажите падеж одной буквой.
1.Заблудился в лесу;
2.Перепрыгнул через лужу;
3.Вышел из ворот;
4.Побежал по коридору;
5.Беспокоились о сыне;
6.Стучали в дверь;
7.Разрезал ножницами;
8.Подарила бабушке;
9.Стучал молотком;
10.Отвечать у доски.
-
На слайде вы видите правильные ответы, поменяйтесь карточками и свертись с
данными ответами.
|
На
партах лежат листочки с таблицей.
Учащиеся
выполняют упражнение, применяя свои знания.
Взаимопроверка. Выставление оценок.
5
– Без ошибок
4
- 1-3 ошибки
3
- 4-5 ошибок
2
- 6 ошибок
|
Познавательные. Личностные:
-
оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
|
|
VII.
Итог урока.
(3 мин)
|
-
Услышим скоро мы звонок.
Пора заканчивать урок.
-
Чему мы должны были учиться на уроке?
-
Как вы думаете, справились мы с задачей урока?
-
Я предлагаю вам «Блиц – опрос».
-
Задайте вопросы друг другу по теме урока.
(Задаёт
учитель, если дети затрудняются).
-
Сколько падежей в русском языке?
-
Перечислите их.
-
Как называются все падежи, кроме именительного?
-
Что значит изменить существительное по падежам?
-
Почему каждый падеж имеет два вопроса?
-
В каком падеже имя существительное является в предложении подлежащим?
- Какое задание было самым сложным?
-
Какое задание – самым лёгким?
-
Какое задание оказалось интереснее всего?
|
-
Мы
должны были научиться определять падеж имен
существительных.
-
Ответы учащихся.
Дети
задают вопросы.
-
Шесть.
Перечисляют.
-
Косвенные.
-
Изменить по вопросам.
-
Вопросы одушевлённых и неодушевлённых существительных.
-
В И.п.
Учащиеся
отвечают на вопросы.
|
Регулятивные: учатся
высказывать своё предположение.
Коммуникативные: обосновывают
высказанное суждение.
|
|
VIII.
Рефлексия.
(5 мин)
|
1. Контрольная
минутка.
-
На парте лежат карточки задания трёх уровней сложности.
-
Выберете тот уровень, который сможете выполнить.
-
1 уровень - базовый (жёлтая карточка) .
-
2 уровень – базовый (зёлёная карточка)
-
3 уровень - повышенный (красная карточка)
|
1 уровень
|
|
Определи падеж им.сущ.
Въехать в деревню, рубить топором,
посинеть от мороза, работать на заводе, помогать товарищу.
|
|
2 уровень
|
|
Впиши предлоги и определи падеж
им.сущ.
Добежать___реки, подъехал___заводу,
встретил___лесу, летел___полем, читал___животных.
|
|
3 уровень
|
|
Составь предложения, определи падеж
им.сущ.
В, было, весело, зоопарке, шумно, и.
Из, медведь, клетки, выпрашивал,
кусочки.
Топал, слон, ногой.
|
(Оценивание учителем).
2.Самооценивание.
(На доске висит дерево. Внизу прикреплены яблоки, цветочки
и летают бабочки, учащиеся оценивают свою учебную деятельность и настроение).
-
Ребята, подумайте: уверенны ли вы в тех знаниях, которые приобрели сегодня на
уроке?
-
Если уверены, что всё поняли и сможете применять их в дальнейшем, возьмите
«яблочки» и повесьте их на дерево.
-
Если у вас есть небольшие сомнения в своих знаниях, то повесьте на дерево
«цветочки».
-
Если вам нужно ещё раз повторить алгоритм, подучить падежи и вопросы, то повесьте
на дерево «бабочки».
|
Выбирают
карточку и выполняют задания.
Учащиеся
оценивают себя.
|
Личностные:
-
оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Регулятивные:
оценивают свои возможности, осознают уровень и
качество выполнения, адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников.
Коммуникативные: строят
монологические высказывания, участвуют в учебном диалоге, аргументируют свою
точку зрения.
Регулятивные: самостоятельно
оценивают работу на уроке.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.