Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка "Правописание чередующихся гласных"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок русского языка "Правописание чередующихся гласных"

библиотека
материалов


Конспект урока русского языка в 5В классе


Тема: «Правописание чередующихся гласных а/о в корне слова».

Урок составлен в рамках технологии деятельностного метода обучения.

Тип урока: открытие нового знания.

Методы обучения: проблемно-поисковыйсловесный, практический.

Организационные формы работы: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная. 

Цели урока для учителя:

-организовать   поисковую деятельность обучающихся и подвести их к самостоятельному открытию нового знания;

-формировать орфографические умения в определении способа выбора написания А-О в корнях с чередованием и умения графического обозначения изучаемой орфограммы;

-воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес

 Цели урока для обучающихся:

-выяснить условия выбора букв А-О в корнях с чередованием;

-научиться применять правило при написании слов и графически выделять орфограмму.

Ожидаемые результаты:

личностные: понимание необходимости изучения темы «Употребление а - о в корнях с чередованием» и её широкого практического применения в жизни, критическое оценивание полученного результата;

метапредметные:

познавательные: анализ и извлечение необходимой информации, выстраивание простейшей логической цепочки рассуждений; попытка точного и грамотного изложения своих мыслей, самостоятельное создание способов решения проблемных задач творческого и поискового характера.

регулятивные: выполнение учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу, осуществление взаимооценки и самооценки учебной деятельности;

предметные: усвоение обучающимисяперечня корней с чередованием, навык «видеть» корни с чередованием А-О, сформированное умение писать слова с орфограммой «Буквы а - е в корнях с чередованием» и графически обозначать её, умение отличать данную орфограмму от других;

коммуникативные: умение аргументировать своё мнение, планирование сотрудничества с учителем и сверстниками в поиске информации, приходить к общему решению в совместной деятельности, управление поведением партнера.

Понятия: орфограмма, безударные проверяемые, непроверяемые, чередующиеся гласные.

Методическое обеспечение урока:

    раздаточный материал;

    сигнальные карточки

         учебники, тетради.

Литература, использованная при подготовке урока:

            1) Егорова Н.И. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2014

2) Учебник Русский язык. 5 класс. Разумовская М.М., Львов С.И. М.: Дрофа, 2012.

             

Структура урока:

  1. Мотивация к учебной деятельности.

  2. Актуализация знаний.

  3. Выявление места и причины затруднения.

  4. Построение проекта выхода из затруднения.

  5. Реализация построенного проекта

  6. Первичное закрепление (динамическая пауза)

  7. Самостоятельная работа и самооценка.

  8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

  9. Инструктаж домашнего задания.


Ход урока.

    1. Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)

Учитель: Здравствуйте, ребята. Улыбнемся друг другу! Сегодня на уроке мы будем решать лингвистические задачи, а помощниками нам будут ваши знания, смекалка и находчивость. Запишем в тетрадях число.

 

2.Актуализация знаний. Самоопределение к учебной деятельности. 

Групповая работа.(5 мин.)

Для выполнения первого задания нам потребуется разбиться на 4 группы. Каждая группа получает текст, к которому прилагается задание.

Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы в словах и выделите корни. Попробуйте определить группы однокоренных слов.

«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде выр__сли помидоры. Надо собирать. Дорожкипозар__стали бурьяном. Я предл_гал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водор__сли. Яблоки выр__сли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предл _гает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу прил_жить. Усл_жняют они мне работу… Пропадает выр__щенный урожай!

Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»

Ученики выполняют задание.

2. Фиксация затруднений в деятельности (5 мин.)

-Какие буквы вы поставили? Выберите из слов однокоренные слова. Сколько рядов однокоренных слов получилось? Выделите в них корень. У всех одинаковая буква в одном слове? Почему в родственных словах разное написание корня? (происходит чередование)

1 группа 2группа 3 группа

Выросли водой предлагать

позарастали водоросли предложить

выращенный


3.Выявление места и причины затруднения (2 мин.)

-4 группа ответит, от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (От конечного согласного корня.)

Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы?

С.110. Корни –рос-раст- ращ- это варианты одного корня. В тех корнях, в которых есть буквы т или щ, пишется А. а если этих букв нет, в корне пишется О.

-Над чем мы сегодня будем работать?

-Верно, отрабатывать орфографические навыки. Ребята, оцените свою деятельность, какую оценку вы поставили сами себе при выполнении задания. Почему?


4. Построение проекта выхода из затруднения. (8 мин.)

Вернемся к п.38.

Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий?

Ребята, давайте составим схему, чтобы легче запомнить правило. Дети проговаривают шаги алгоритма:

-выделить корень;

-подчеркнуть согласную корня:

-в корне рос \ раст \ращ перед С пишем О. перед СТ и Щ пишем А).

-в чём сходство между правилами о правописании корней –раст- //-рос- // -ращ-?(написание безударных гласных корня зависит от последующих согласных)

Однако, правил без исключений не бывает. Посмотрите и запомните слова-исключения:

росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик

Значение каких слов вам не совсем понятны?

Словарно-орфографическая работа.

Где его можно узнать лексическое значение слов? Верно, обратимся к толковому словарю.

Ростовщик – тот, кто дает деньги в рост, в долг под большие проценты.

Отрасль – 1. Ветвь растения (устар.) 2. Потомок, потомство (устар.) 3.Отдельная область деятельности, науки, производства.

Главное, что нужно запомнить:

Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне!

А теперь запишем тему урока и слова-исключения в тетрадь. Устно придумаем примеры с ними.


5.Физкультминутка. (1мин.)

Я вижу, что вы уже засиделись, давайте немного подвигаемся. с вами проведем физкультминутку.

Проведение динамической паузы на 2 минуты.


6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. (3 мин.)

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции. Осуществление обратной связи с обучающимися.

В упр. 309 устно выделите орфограмму, выбор объясните.

Густо р…сти, разложить р…стения, дубы разр…слись, зар…сли тростника, выр…щенные арбузы, р…стовская земля, длинные водор…сли.


7. Самостоятельная работа в парах с самопроверкой по эталону. (8 мин.)

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне слова, орфограмму обозначьте, выбор гласной объясните.

Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Р…сти, р…сток, отр…сль, р…стения, пор…сль, разр…слись, Р…стислав, пр…сторы, распр…странять , подр…сли, прор…сти,выр..щенный, возр..ст


8. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (2 мин.)

Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность.

- Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите.

- В чём испытывали трудности?

- Что помогло нам их преодолеть?

- Оцените свою деятельность на уроке.


9.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 мин.)

П. 38, упр.312. Составить словарную диктовку на изученную орфограмму. Графически обозначить орфограмму.

















Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме «Чередования гласных а-о в корне слова»

Предметные: Знать о чередовании гласных е-и в корнях; научиться выбирать гласную в орфограмме а-о в корнях -раст-, -ращ-, -рос-. Понимать, что корни с чередованием  вызывают затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова.

Метапредметные:     

 

1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

 

2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.

     

3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.

Личностные:  формировать адекватную самооценку;  устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес  к познавательной деятельности.


Класс      5

                             

 


Основные понятия

Чередование, корень

Решаемые проблемы

Что такое прямое значение слова?  На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора?  Что такое олицетворение?

Деятельностный компонент урока

Уметь:

- находить орфограмму ;

- научиться пользоваться алгоритмом выбора гласной

- пользоваться толковым словарем.

Формы обучения

Индивидуальная,  фронтальная, групповая.

Методы обучения

По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный.

По степени активности познавательной деятельности  учащихся: проблемный.

Приемы обучения

Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.

Эмоционально-ценностный компонент урока

Знакомство с произведениями художественной литературы.

Оборудование

ЭОР: презентация, компьютер, проектор.

Бумажные: смайлики, карточки с  заданиями, карточки для этапа рефлексии, учебник.








Организационный момент 

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.                                                                                             Здравствуйте, ребята!                                                                                                                                 Вы пришли сюда учиться, 
Не лениться, а трудиться.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.


1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание  условий  для возникновения внутренней готовности  включения в деятельность.                                                                

Организация учебного процесса на этапе 1    

- Вставьте буквы карандашом в текст

«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде выр__сли помидоры. Надо собирать. Дорожки позар__стали бурьяном. Я предлагал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водор__сли. Яблоки выр__сли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлагает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу приложить. Усложняют они мне работу… Пропадает выр__щенный урожай!

Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»

Формулируют ответы на вопросы учителя.

Слайд 1

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Организация учебного процесса на этапе 2                                                                                             

-- Какие буквы вы поставили? У всех одинаковая буква в одном слове? Почему так получилось? Что нам нужно сделать?

Отвечают на вопросы учителя.


3. Выявление  места и причины затруднения

Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений.

Организация учебного процесса на этапе 3

Итак, цель наша на сегодняшнем уроке какая? Тема урока? (фоомулируем, записываем)

Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. Почему в родственных словах разное написание корня?  ( происходит чередование)

  РАСТЕТ   ВЫРОСЛА   ВРАЩЕНИЕ   РОСКОШЬ   РАСТВОР    ВЫРАЩЕННЫЙ   РОСЛИ
Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень

        О                                                А

Выросла                                        растет

Росли                                                выращенный

Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (От конечного согласного корня.)

Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы? С.101         Корни –рос-раст- ращ- это варианты одного корня. В тех корнях, в которых есть буквы т или щ, пишется А. а если этих букв нет, в корне пишется О

         

Учащиеся обсуждают ситуацию.

Учащиеся  формулируют тему урока.

Слайд 2-4

4. Построение проекта выхода из затруднения

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей.

Организация учебного процесса на этапе 4

Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий?

-Ребята, давайте составим схему, чтобы легче  запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).

    (выделить корень;

подчеркнуть согласную корня:

в корне рос \ раст \ращперед  С  пишем О. перед СТ и Щ пишем А) –

 В чём сходство между правилами о правописании корней –раст- //-рос- // -ращ- (написание безударных  гласных корня зависит от последующих согласных)

2)– Правил без исключений не бывает. Посмотрите  и запомните слова-исключения.

 слайд         росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик, полог

Значение каких слов вам не совсем понятны?

. Словарно-орфографическая работа.

Где его можно узнать лексическое значение слов? (В толковом словаре). Обратимся к толковому словарю. Каково лексическое значение слова? 

(Индивидуальное задание - находят и зачитывают значение в словаре С.И.Ожегова.)

- Полог - слово вошло в русский язык из народной диалектной лексики.

Значение слова полог – вы найдете дома по словарю. Остальные слова посмотрим сейчас

Ростовщик – тот, кто дает деньги в рост, в долг под большие проценты.

Отрасль – 1. Ветвь растения (устар.) 2. Потомок, потомство (устар.) 3.Отдельная область деятельности, науки, производства.

Вспомним исключения из правил, запишем в тетрадь  

            Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик ,отрасль, полог

Главное, что нужно запомнить:

Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне! 

А теперь сверим наши выводы с выводами учебника. Совпадают?

Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей

Составление учащимися плана действий.

Слайд  5-7

5. Реализация построенного проекта

- А теперь давайте вернемся к письму Печкина. Давайте расставим буквы правильно, сверяясь с алгоритмом. Сделайте вывод о чередовании гласных в корнях – раст-, -ращ-, - рос-.

 Делают  вывод.

Анализируют, сопоставляют и обобщают.

Слайд 8

Физкультминутка

Я вижу, что вы уже засиделись,  давайте с вами проведем физкультминутку.
1.     Если корень является главной значимой частью слова, то встали.+
2.     Если окончание образует разные формы одного и того же слова, то хлопок.+
3.     Если у существительных 3 склонения, женского рода после шипящих на конце слова пишется мягкий знак, то покачали головой.+
4.     Если в слове мяч на конце пишется мягкий знак, то прыжок.-
5.     Если в предложении Золотые волосы были у Марины, встречаются слова с полногласным сочетанием, то сели.+

Выполняют упражнения


6. Первичное закрепление с проговариванием       во внешней речи

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.

  Организация учебного процесса на этапе 6

 Орфограмму выделите, выбор объясните.

Густо р…сти, разложить р…стения,  дубыразр…слись, зар…сли тростника, выр…щенные арбузы, р…стовская земля, длинные водор…сли.

Учащиеся работают, выступают с сообщениями.

Слайд 9-10

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Организация учебного процесса на этапе 7

 Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне слова, орфограмму обозначьте, выбор гласной объясните.

  1. Наш замечательный город ____________ на берегу реки Вычегды.

  2. Эти места удивляют богатой _______________.

  3. Быстро ___________ на берегу палатки.

  4. Справа от нашей стоянки ребята увидели________________ шиповник.

  5. Мы углубились в _______________, чтобы собрать________________ для гербария.

Слова для справок: выр…сти,  р…стительность,  выр…сти,   разр….сшийся, зар…сли, р…стения

Проверяя упражнение, учащиеся отмечают  ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов.  Проводится анализ и исправление ошибок.  


8. Включение в систему знаний и повторения

Цель этапа: повторить и закрепить

Организация учебного процесса на этапе 8    

Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Р…сти, р…сток,  отр…сль, р…стения,  пор…сль,  разр…слись, Р…стислав, пр…сторы, распр…странять , подр…сли, прор…сти, выр..щенный, возр..ст,

 

                                                           

Заполняют таблицу, работают в парах


9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность.

Организация учебного процесса на этапе 9           

- Какие цели мы ставили на уроке?  Достигли их? Докажите.

- В чём испытывали трудности?

 - Что помогло нам их преодолеть?

- Оцените свою деятельность на уроке.

                                                               

Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.


Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

  1. Составить словарную диктовку на изученную орфограмму. Графически обозначить орфограмму.

  2. Составить связный текст «Я посадил росточек», используя опорные слова: пускает р…стки, р…стение с белыми нежными цветами, выр…щу, пор…сль, предпол…гал, буйно р…стут и цветут, нельзя не залюбоваться.

Записывают задание.



Предварительный просмотр:

Фамилия __________________________

Тема урока______________________________________________________________________________________________

1. Вставьте буквы карандашом.

«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде выр__сли помидоры. Надо собирать. Дорожки позар__стали бурьяном. Я предлагал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водор__сли. Яблоки выр__сли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлагает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу приложить. Усложняют они мне работу…Пропадает выр__щенный урожай!

Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»

2. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Густо р…сти, разложить р…стения,  дубыразр…слись, зар…сли тростника, выр…щенные арбузы, р…стовская земля, длинные водор…сли.

3. Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне слова, орфограмму обозначьте, выбор гласной объясните.
  1. Наш замечательный город ____________ на берегу реки Вычегды.

  2. Эти места удивляют богатой _______________.

  3. Быстро ___________ на берегу палатки.

  4. Справа от нашей стоянки ребята увидели________________ шиповник.

  5. Мы углубились в _______________, чтобы собрать________________ для гербария.

Слова для справок: выр…сти,  р…стительность,  выр…сти,   разр….сшийся, зар…сли, р…стения,

3. Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Р…сти, р…сток,  отр…сль, р…стения,  пор…сль,  разр…слись, Р…стислав, пр…сторы, распр…странять , подр…сли, прор…сти, выр..щенный, возр..ст,


















Конспект урока русского языка в 5 классе

в условиях реализации ФГОС

Тема: «Буквы е - и в корнях с чередованием».

Урок составлен в рамках технологии деятельностного метода обучения.

Тип урока: ОНЗ  (открытие нового знания).

Методы обучения: проблемно-поисковый словесный, практический.

Организационные формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая. 

Цели урока:    

  1. Для учителя:

- организовать   поисковую деятельность обучающихся и подвести их к самостоятельному открытию нового знания;

-  формировать орфографические умения в определении способа выбора написания Е-И в корнях с чередованием и  умения графического обозначения изучаемой орфограммы;

- воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес

        2) Для обучающихся:

- выяснить условия выбора букв Е-И в корнях с чередованием;

- научиться применять правило при написании слов и графически выделять орфограмму.

     Ожидаемые результаты:

* личностные: понимание  необходимости изучения темы  «Буквы е - и в корнях с чередованием»  и её широкого практического применения в жизни, критическое оценивание  полученного  результата;

*  метапредметные:

- познавательные: анализ и извлечение  необходимой информации, выстраивание  простейшей логической цепочки рассуждений; попытка точного и грамотного  изложения своих мыслей,

регулятивные: выполнение учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу, осуществление взаимооценки и самооценки учебной деятельности;

* предметные: усвоение  обучающимися  перечня корней с чередованием, навык «видеть» корни с чередованием Е-И, сформированное умение писать слова с орфограммой «Буквы е - и в корнях с чередованием» и графически обозначать её,    умение отличать данную орфограмму от других;

коммуникативные: умение аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Понятия: орфограмма, безударные проверяемые, непроверяемые, чередующиеся гласные

Оборудование: компьютер,  проектор/

Методическое обеспечение урока:

           * презентация  к уроку «Буквы е - и в корнях с чередованием»;

           * система контроля и мониторинга качества знаний PRoClass

    * раздаточный материал;

    * сигнальные карточки

          * учебники, тетради.

Литература, использованная при подготовке урока:

            1) Егорова Н.И. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2014.

2) Контрольно-измерительные материалы.  Русский язык: 5 класс/ сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2012.

             3)Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.

            В 2 ч. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. М.: Просвещение, 2012.

              4) Тростенцова Л.А. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: к учебнику Ладыженской

                 Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой и др. М.: Экзамен, 2012.

Структура урока:

  1. Мотивация к учебной деятельности.

  2. Актуализация знаний.

  3. Выявление места и причины затруднения.

  4. Построение проекта выхода из затруднения.

  5. Реализация построенного проекта

  6. Первичное закрепление  (динамическая пауза)

  7. Самостоятельная работа и самооценка.

  8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

  9. Инструктаж домашнего задания.

Ход урока.

      Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: Здравствуйте! Садитесь! Дарю вам, ребята и уважаемые гости, вот такое симпатичное солнышко в веснушках с большими умными глазами и желаю  всем солнечного настроения  и хорошей работоспособности. (Солнце на слайде)

     Постановка учебной задачи

1. Актуализация знаний 

1. Фронтальная работа.

Учитель:  Мы продолжаем с вами изучать русский язык, овладевать орфографической грамотностью. Внимание на экран!

СЛАЙД № 1

С…деньем   г…р…да  не  берут.

Под  л…жачий  кам…нь  в…да  не  т…чёт.

Учитель: Прочитаем  пословицы.

Ученики  читают.

Учитель:   Синонимичны ли эти пословицы?

Ученики:    Да, эти пословицы синонимичны, так как  у них общий смысл.

Учитель: Какой?

Ученики: Если ты ничего не будешь делать, не будешь стараться, то ничего и не добьёшься.

Учитель: спишите пословицы в тетрадь, вставьте пропущенные орфограммы.

Ученики списывают.

2. Распределительный диктант.

Учитель: Ребята, давайте вспомним, на какие три группы делятся безударные гласные в корне слова?

Ученики: Проверяемые, непроверяемые и чередующиеся.

СЛАЙД № 2

Сиденьем

города

лежачий

камень

вода

не течёт

города

камень


Учитель:   Распределите слова из записанных пословиц  по видам орфограмм. Орфограмму графически обозначьте. Работаем в паре. (По окончании выполнения задания).  Проверьте правильность выполненного задания. (Ученики сравнивают свою запись с записью на слайде).

Учитель: Прочитайте слова в первом столбце, докажите, что безударные гласные в них проверяемые.

Ученики читают, называя к каждому слову проверочное.

Учитель: Почему слово ГОРОДА оказалось сразу в двух столбцах?

Ученики: В корне –ГОРОД- этого слова две гласных, одна проверяемая,  другая – непроверяемая.

2.  Выявление места и причины затруднения

Учитель: Какое слово  осталось без нашего внимания?

Ученики: БЕРУТ.

Учитель: Запишите его на новой строке. Выделим корень.

Ученики  называют корень, подобрав однокоренные слова БЕРЁШЬ, СОБЕРУТ, ВЫБЕРЕШЬ и т.д.

Учитель: Какая же гласная в корне этого слова?

Ученики: Непроверяемая. А может, чередующаяся.

Учитель: Оставим этот вопрос открытым. Внимание на экран. Ещё одна пословица.

СЛАЙД № 3

СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ, НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК

Учитель: Какое отношение эта пословица имеет к двум предыдущим?

Ученики: Прямое. Ягодка – это маленькое дело, а кузовок это большое дело, которое складывается из маленьких. То есть смысл этой пословицы похож на смысл тех пословиц: ты чего-то добьёшься, если будешь что-то делать, трудиться.

Учитель: выберите из этой пословицы слова,  однокоренные к слову БЕРУТ.

Ученики называют. Учитель на доске делает запись:

БЕРУТ – СОБИРАЙ - НАБЕРЁШЬ.

Учитель: Выделим корень. Какое фонетическое явление мы наблюдаем?

Ученики: Чередование звуков Е-И.

Учитель: Что такое чередование звуков?

Ученики: Это замена одного звука другим.

Учитель: Так в какой столбец таблицы мы должны записать слово БЕРУТ?

Ученики отвечают и записывают, выделяя корень. (Возвращение к СЛАЙДУ№ 2, появление в 3-ем столбце слова БЕРУТ)

Учитель (обращаясь к записи на доске): Можете ли вы объяснить условие выбора букв Е-И в корнях данных слов?

Ученики: Нет.

Учитель: Почему?

Ученики: Потому что мы не знаем правила, которое надо применить.

3. Построение проекта выхода из затруднения

Учитель: Так что же мы будем изучать сегодня на уроке? Какова наша цель?

Ученики:  Научиться правильно писать буквы Е-И в корнях с чередованием.

Учитель: Сформулируем тему урока.

Ученики: Буквы Е-И в корнях с чередованием.

СЛАЙД № 4

ТЕМА УРОКА

БУКВЫ Е-И В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ

5. Реализация построенного проекта.

     

 Создание проблемной ситуации.

Учитель: Поскольку подобные темы мы изучали в этом учебном году, я предлагаю вам, ребята, самим «открыть» новые знания.

       Работаем с раздаточным материалом в парах.  Слова какой части речи вы видите на  зелёных карточках?

Ученики: Это глаголы.

Учитель: Определите их вид.

Ученики: Совершенный вид, так как глаголы отвечают на вопросы  ЧТО СДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАЛ?

Учитель: Подберите  к каждому глаголу видовую пару, глагол на жёлтой карточке.

По мере ответов учеников видовые пары появляются на слайде.

СЛАЙД №5

РАСТЕРЕТЬ -  РАСТИРАТЬ

РАЗБЕРУ -  РАЗБИРАТЬ

ОТПЕРЕТЬ  - ОТПИРАТЬ

ЗАДЕРЁТ - ЗАДИРАТЬ  

ЗАМЕРЕТЬ -  ЗАМИРАТЬ

РАССТЕЛИТЬ -  РАССТИЛАТЬ  

ВЫЖЕГ -  ВЫЖИГАТЬ

Учитель: Назовёт и выпишем корни глаголов с чередованием.

 

На доске (учитель)  и в тетрадях запись:

-ТЕР -  -ТИР-

- БЕР-  - БИР-

- ПЕР - -ПИР-

- ДЕР- -ДИР-

- МЕР- - МИР-

- СТЕЛ - - СТИЛ –

- ЖЕГ -  - ЖИГ-

 

Учитель: Работая в группах, постарайтесь найти закономерность  в написании букв Е-И. Напоминаю: вы составляли видовые пары!

Ученики (после обсуждения в группах):  В глаголах  совершенного вида в корне с чередованием пишем гласную Е, а в глаголах несовершенного вида –И.

Учитель: Наблюдение верное. Но ваш вывод касается только глаголов.  А как же мы будем поступать со словами других частей речи?

Определите части речи. Внимание на экран.

(часть речи появляется по мере ответов)

СЛАЙД № 5 (добавляются слова)

ИЗБИРАТЕЛИ  - существительное

БЛИСТАТЕЛЬНЫЙ  - прилагательное

БЛЕСТЯЩЕ

Учитель: Как видите,  чередование букв Е-И  происходит в корнях разных частей речи. От чего зависит выбор букв Е или И? Обратите внимание на морфемный состав слов. Кто готов представить своё «открытие»?

Ученики: Если после корня стоит суффикс А, в корне пишем И, если другой суффикс, то пишем Е.

Учитель: Откроем учебник, стр. 112, параграф 112, орфограмма № 24 и проверим, правильный ли мы сделали вывод?

Ученики (читают правило): Правильный.

Учитель: вернёмся к записи  «Корни с чередованием», объединим  корни с И фигурной скобкой, допишем суффикс А (учитель на доске, ученики в тетрадях).

Учитель: Как же мы будем рассуждать, применяя это правило на письме? Давайте выработаем алгоритм наших действий. Работаем  в группах с раздаточным материалом. Задание «Закончи предложение».

Ученики зачитывают алгоритм, шаги его появляются на слайде.

СЛАЙД №6

1. Выделяю в слове     (корень).

2. Ставлю   (знак ударения).

3. Нахожу   (безударную гласную в корне)

4. Вспоминаю  (корни с  чередованием Е-И)

5. Проверяю, (есть ли  суффикс А после корня).

6. Если  (есть суффикс  А, пишу   И), если (нет – Е)

Учитель: Как графически будем выделять орфограмму?

Ученик выходит к доске, записывает слово ЗАЖИГАТЕЛЬНЫЙ, объясняет графическое выделение

6. Первичное закрепление.

1) Динамическая пауза: 2 группы  по 5 человек подходят к указанным  столам  и выбирают  карточки со словами, в которых в корнях с чередованием пишется (1-ая группа) буква Е, (2-ая группа) – буква И.

      Слова для карточек с пропусками орфограммы на обоих столах одинаковые:  ЗАЖ_ГАЮТСЯ В НОЧИ,   СОБ_РАЮТ МЁД,   ЗАМ_РАТЬ ОТ ВОСТОРГА,  ВЫБ_РАТЬ  ПРОГРАММУ,  БЛ_СТАТЕЛЬНАЯ ПОБЕДА,  СТ_РЕТЬ С ДОСКИ,  БЛ_СТЯЩЕЕ  ПЛАТЬЕ,  УМ_РЕТЬ ОТ СТРАХА,  ВЫТ_РЛА РУКИ,  РАССТ_ЛИТЬ КОВЁР.

    Фломастером вписывают букву, встают в круг, по цепочке, показывая своё словосочетание, объясняют выбор.

             2) Учебник, стр. 113, упр. 648   Выборочное  комментированное письмо.

             3) Самостоятельная  письменная работа с взаимопроверкой по эталону. Задание: в

             диктуемых словосочетаниях глаголы заменить глаголами - синонимами с чередованием в

             корне, подобрав их из слов для  справок  (слова для справок на слайде).

                 СВЕРКАТЬ НА СОЛНЦЕ, ПОДНИМАТЬСЯ В ГОРУ, ЗАКРЫВАТЬ КАБИНЕТ,

             ЗАГОРАТЬСЯ ЯРКО, ОЦЕПЕНЕТЬ ОТ СТРАХА,  ВЫДЁРГИВАТЬ СОРНУЮ ТРАВУ,  

             УБЕГАТЬ ОТ РЕБЯТ.

             СЛАЙД №7

             

             ЗАП_РАТЬ                 УБ_РАТЬ

             БЛ_СТЕТЬ                  ЗАМ_РЕТЬ

             УД_РАТЬ

             ЗАБ_РАТЬСЯ             ЗАЖ_ГАТЬСЯ

             Взаимопроверка по  эталону  на слайде

           

             СЛАЙД №8

             

             БЛЕСТЕТЬ НА СОЛНЦЕ

             ЗАБИРАТЬСЯ В ГОРУ

             ЗАПИРАТЬ КЛАСС

             ЗАЖИГАТЬСЯ ЯРКО

             ЗАМЕРЕТЬ ОТ СТРАХА

             УБИРАТЬ СОРНУЮ ТРАВУ

             УДИРАТЬ ОТ РЕБЯТ

     

            4) Устная работа  с сигнальными карточками.

            Учитель: Ваша задача: услышать в читаемой мною пословице слово с чередованием  и

            поднять сигнальную карточку  с буквой, которая пишется в корне этого слова.

  1) НЕ БОГИ ГОРШКИ ОБЖИГАЮТ.

 2) ЗОЛОТО И В ГРЯЗИ БЛЕСТИ.

 3) ОТ СКУКИ БЕРУ ДЕЛО В РУКИ.  

 4) ЛЕТО СОБИРАЕТ, А ЗИМА ПОЕДАЕТ.

 5)  РАННЯЯ ПТИЧКА НОСИК ПРОЧИЩАЕТ, А ПОЗДНЯЯ ГЛАЗА ПРОДИРАЕТ.

 6) СОГЛАСНОГО СТАДА И ВОЛК НЕ БЕРЁТ.

 7)  МЯГКО СТЕЛЕТ, ДА ЖЁСТКО СПАТЬ.

 8)  ЧТО СОБЕРЁШЬ ЛЕТОМ, ТО НА СТОЛЕ НАЙДЁШЬ ЗИМОЙ.

           7. Самостоятельная работа – тест PRoClass (8 заданий)  – и самооценка результата  

                усвоения нового  знания.

           На доске табличка с переводом баллов в оценку:

           8 б.    – «5»

           7-6 б. – «4»

           5-4 б. – «3»

           8. Рефлексия учебной деятельности.

1.Фронтальный опрос.

Учитель: Подведём итог.  С какой орфограммой мы сегодня познакомились?

Ученики: Правописание Е-И в корнях с чередованием.

Учитель: Перечислите корни, в которых происходит это чередование.

Ученики перечисляют.

Учитель: От чего же зависит правописание букв Е-И в этих корнях?

Ученики: От суффикса А. Если после корня есть суффикс А, в корне пишем И, если нет,  Е

Учитель: Какую цель мы ставили перед собой?

Ученики: Научиться правильно писать  буквы Е-И в корнях с чередованием.

Учитель: Мы её достигли?

Ученики: Да.

      2. Работа с диагностической картой.

Учитель:  Оцените свою работу по диагностической карте

?

Запомнил правило написания гласных Е-И в корнях с чередованием, но остался вопрос по теме урока: как  отличить корни с чередованием от корней с проверяемой безударной гласной?


+  -

Запомнил правило написания гласных Е-И в корнях с чередованием, но не уверен, что самостоятельно смогу   увидеть   все слова на это правило в предложенном тексте


+

Запомнил правило написания гласных Е-И в корнях с чередованием   и смогу самостоятельно применять его на письме


Домашнее задание (дифференцированный подход):

  1. 647, стр. 113 (для уч-ся с?),

  2.  Самодиктант из слов с чередующимися гласными Е-И (20 слов) для  уч-ся + -

  3. Творческая работа: рассказ «Как я убираю свои комнату»    для уч-ся +

  4. Всем $112 стр. 112

  • Урок № 4.


Как говорили в детстве -помните "За свои слова отвечаешь ?!
Типовой ответ в подростковой компании моих времен : "Зуб даю!!"
Кто выкладывает информацию на форум -естественно должен чувствовать ответственность за правдивость и достоверность!!
Ну -конечно не
 в виде выбитого зуба( и так их немало утрачено мной ( Смайлик -улыбка )
Перестала открываться ссылка в Интернете на САМОЕ пожалуй ПОЛЕЗНОЕ из 
просмотренных мной ( бегло- за сутки прогона по Интернету )-нет ни времени ни пиратской базы Гарант - а ТАМ и на сайтах судов городов, областей, краев и республик несомненно ТАКИХ решений по России немало вынесено -оцифровка решений судов постепенно идет в регионах - и на сайтах судов выкладывается.) -
Решение Смоленского суда ( ссылку на которое в числе трех РЕШЕНИЙ я дал ранее ( в Комментариях этого поста -15 и 23)
Как раз то решение, где эксперт дал заключение :
..........Из пояснений эксперта ЭКСП1 ФИО1, данных суду, усматривается, что в ходе выполнения отделочных работ конструкция пола накладывается на конструкцию перекрытия, становясь единой и нераздельной.

Поскольку - ответственность за выкладываемую мной информацию я осознаю --ВЫШЕ :
Выложу скачанное мной ВОВРЕМЯ то самое решение Смоленского суда -в нем кстати видны и ВИДЫ экспертиз и ПРОЦЕДУРа и ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ .
!!!! Заметьте - дополнительно - 
в иске НИ СЛОВА о ПЕРЕПЛАНИРОВКЕ или ПЕРЕУСТРОЙСТВЕ(переоборудовании) !!!! У истца был неплохой юрист -он не стал наступать на ОПРОВЕРЖИМУЮ почву -а сделал КЛАССИЧЕСКИЙ ХОД -
НАРУШЕНИЕ СНИПА, и 
ВСЛЕДСТВИЕ этого -НАРУШЕНИЕ его прав 
А) ГРАЖДАНСКИХ -собственника( н
евозможность ПОЛНОЦЕННО владеть и пользоваться)
Б) САНИТАРНЫХ ( на уровни шумов и прав на охрану здоровья.)
Заметьте -и ответчик ПЫТАЛСЯ использовать СКОЛЬЗКИЕ места -от ссылок на недоказанность "однозначной причинно-следственно связи" конструктивом пола и уровнями шумов до опровержения методики или способа измерений или расчетов.. .
Но судья как видно из текста этот аргумент проигнорировал (ШУМОВОЙ) а сосредоточился на СНИПовском( несоответствие требованиям к квартирам.)
А эксперт видимо "собаку съел" не на только на поле акустики, а в праве не профан -его аргументация несет оттенок юридического знания !!!( К сожалению -аргументы эксперта о ГВЛ листах, как элементе ЭФФЕКТИВНОГО плавающего пола или керамзите, как ЯКОБЫ звукоизолирующем материале.. Но несмотря на эти его пробелы -его аргуметация достаточно умелая - в части 
стыка права и звукоизоляции-акустики..Плюс огромный.
И неплохой ( человечный) судья попался.. Ибо в таких делах часто есть "вилка" т.наз."судейского усмотрения" , Те же доводы о отсутствии причинно-следственной связи - 
отнюдь не во всем опровержимы.Отнюдь....

Просто судья в рамках СУДЕЙСКОГО УСМОТРЕНИЯ скорее всего взял ПРЕЗУМПЦИЮ "законного" доказательства -раз в акте ( СНИП23-03-2003 указано, что уровни приведенного шума допустимы не более 60 дБ, то то, что свыше того АПРИОРИ(по умолчанию) НАНОСИТ ВРЕД ПРАВУ СОБСТВЕННИКА( и САНИТАРНЫМ -право на здоровье)..То есть НЕ НАДО ДОКАЗЫВАТЬ вред (нарушение) прав - не надо доказывать однозначную причинно- следственную связь.. Достаточно доказательств, что уровень приведенного шума в нижележащем помещении при такой конструкции выше допустимого( Lnw=60 dB) при ИСПЫТАНИЯХ или РАСЧЕТАХ(после ВСКРЫТИЯ) (такое мое предположение по игнорированию судом ЭТОГО аргумента ответчика)
( К сожалению -не удалось добыть решение суда первой инстанции -как там судья мотивировала )

Дело №2-7/2013
РЕШЕНИЕ
Именем Российской Федерации
07 февраля 2013 года
Промышленный районный суд г. Смоленска
В составе:
Председательствующего (судьи) Селезеневой И.В.,
При секретаре Скворцовой Е.Н.,
рассмотрев в открытом судебном заседании гражданское дело по иску Маркива М.В. к ООО «Фирма «Подряд», Шульга Н.К. о возложении обязанности по совершению действий, взыскании убытков и компенсации морального вреда,
УСТАНОВИЛ:

Маркив М.В. обратился с иском к ООО «Фирма «Подряд», Шульга Н.К., тре6уя возложения на последнюю обязанности по изменению конструкции пола жилого помещения, взыскании убытков и компенсации морального вреда. В обоснование таковых указал, что в силу договора на долевое участие в строительстве 10-этажного 239 квартирного жилогодома <адрес> он является собственником квартиры №. Однако его право на нормальное проживание в жилом помещении нарушено постоянным шумом, доносящемся из квартиры №, расположенной этажом выше. В результате проведенной экспертизы было установлено, что Шульга Н.К. выполнила ремонтные работы по устройству пола в своей квартире с нарушением строительных норм и правил, нормативно-технической документации - типового проекта по устройству конструкции пола (включающего устройство звукоизоляции), чем нарушила его право на санитарно-эпидемиологическое благополучие.
Просит обязать Шульга Н.К. в течение 45 дней с момента вступлений решения в законную силу для приведения в надлежащее состояние акустической среды квартиры №, выполнить в квартире №, включая все её помещения (жилую комнату, прихожую, кухню), следующие виды работ:
- укладку покрытия из линолеума в кухне и прихожей - 10,8+.11,6=22,4 кв.м;
- укладку гипсоволокнистых листов толщиной 16 мм под покрытием пола из ламината - 19,7 кв.м.в жилой комнате.
При этом, конструкция пола должна удовлетворять следующим требованиям:
- на кухне и в прихожей новое (дополнительное к существующему) покрытие должно иметь индекс снижения ударного шума более 1 дБ;
- в 
жилой комнате по всей площади должны быть выполнены плавающие полы путем устройства под покрытием из ламината дополнительного слоя из листовых материалов с целью обеспечения поверхностной плотности (ламинат + новый слой), равной 25 кг/кв.м;
-
по периметру пола в кухне, жилой комнате и прихожей в сопряжении со стенами (перегородками) необходимо устроить звукоизоляционные прокладки.
Также просит взыскать с Шульга Н.К. в свою пользу причиненный моральный вред в размере 100 000 руб., убытки в размере 35 000 руб.
Маркив М.В. и его представитель Етишева В.В. в судебном заседании уточненные исковые требования поддержали в полном объеме. 
Дополнительно указали, что истец страдает сахарным диабетом, наблюдается по поводу бронхиальной астмы. Данные заболевания связаны с постоянным нервным стрессом, вызванным ненадлежащими условиями проживания в квартире, из-за повышенного уровня шума. Уточненная сумма убытков складывается из расходов на услуги представителя в размере 20 000 руб. и затрат на проведение первой экспертизы в размере 15 000 руб.
Ответчик Шульга Н.К. и ее представитель Иванов П.В. требования не признали, пояснили, что квартира <адрес> приобретена ответчиком на основании договора об уступке прав требования от 19.02.2004 в черновой отделке. На момент сдачи 
дома в эксплуатацию по всей поверхности пола приобретенного жилого помещения были установлены плиты межэтажного перекрытия, поверх которых, выполнена стяжка выравнивания. Весной 2004 года ответчица договорилась с работниками, которые вели строительные работы в доме, об обустройстве в ее квартире полноценной стяжки с подсыпкой из песка и керамзита. В комнате и коридоре таковая была выполнена с применением керамзита, и последующим выравниванием пола, а в кухне с применением песка и рубероида. Кроме того, в помещении жилой комнаты дополнительно оборудован двойной слой вспененного пеноизолона, один из которых фальгированный, а сверху уложена доска ламината. В кухне и прихожей на клей толщиной 5 мм уложена плитка. С момента ее проживания в приобретенном жилом помещении, начиная с 2005 года вплоть до 2010 года, никаких претензий от жильцов нижерасположенной квартиры не поступало. Полагает, что при выполнении работ по ремонту и отделке квартиры все, установленные на тот период времени строительные нормы и правила были соблюдены. Уровень шума в квартире истца не измерен, категория шума не определена, также как и его источник (сверху или со всех сторон). Типовая застройка не гарантирует полной шумоизоляции, что свидетельствует о необоснованности заявленных в ее адрес исковых требований.
Представитель ответчика ООО «Фирма «Подряд» Мозоленко С.В. в судебном заседании указала, что представляемой ею организацией, являющейся застройщиком жилого 
дома <адрес>, были выполнены работы по организации межэтажных панельных перекрытий, после чего, квартира была передана дольщику с черновой отделкой. Все отделочные работы, в том числе и устройство полов в квартире №, были выполнены собственными силами владельца квартиры. Конструкция полов в квартире № не соответствует проектному решению и не отвечает требованиям типовых решений конструкций полаПроект данного жилого дома предусматривал обустройство [b]деревянных полов во всех помещениях квартиры[/b]. Выполнение чистового пола с применением керамической плитки и ламината произведено ответчиком без согласования с организацией-застройщиком. Полагает, что вины ОАО «Фирма Подряд» в нарушении прав истца не имеется.
Представитель ООО «Смоленскархпроект», привлеченного судом в качестве третьего лица, Хорчев Н.В. пояснил, что данная организация выполняла проект спорного жилого дома в 2003 году на основе 
типового решения серии 86 в соответствии с действующей на тот момент нормативной базой. Проект прошел государственную экспертизу. Конструкции элементов дома, пола разработаны в соответствии с действующими строительными нормами по СНиП II-12-77 «Защита от шума», утвержденными постановлением Госкомитета Совета Министров СССР по делам строительства от 14.06.1977 №72. Проектом предусматривались полы единой конструкции для всех типовых проектов согласно изданию серии 2.144 - 1/88 «Узлы полов жилых зданий - рабочие чертежи» 1988 года, поэтому расчет звукоизоляции в проекте не производился. С учетом полученных в ходе судебного рассмотрения экспертных заключений полагает, что нарушений строительных норм и правил, действовавших на момент сдачи дома в эксплуатацию и выполнения жильцами ремонтных работ, ответчиком не допущено. Уровень шумо и звукоизоляции пола, обустроенного Шульга Н.К., соответствует предельно допустимым показателям, оговоренным в СНиП II-12-77 «Защита от шума»,подлежащем применению в данном конкретном случае.
Выслушав лиц, участвующих в деле, эксперта, исследовав письменные материалы дела, суд приходит к следующим выводам.
В ходе судебного заседания установлено, что на основании договора долевого участия в строительстве кирпичного 10-ти этажного жилого 
дома <адрес> от 22.02.2005 Маркив М.В. является собственником квартиры № данного дома. Его право собственности на указанное жилое помещение зарегистрировано в установленном законом порядке 30.11.2006 (л.д.6-7, 8, 11).
Собственником квартиры <адрес> на основании договора № уступки прав требования от 19.02.2004 является Шульга Н.К. (л.д.52).
Из пояснений сторон, данных в судебном заседании, а равно представленных суду документов усматривается, что застройщиком жилого дома <адрес> являлось ОАО «Фирма Подряд», которым выполнены работы по организации межэтажных панельных перекрытий выстроенного жилого 
дома, после чего, квартира № была передана дольщику с черновой отделкой. Все отделочные работы, в том числе и устройство полов в ней, были выполнены собственными силами владельца квартиры.
В обоснование своей позиции 
истец ссылается на допущенные Шульга Н.К. в ходе выполнения ремонтных работ по обустройству пола нарушения строительных норм и правил, приведшие к значительному снижению показателей санитарно-эпидемиологического благополучия его квартиры, что, в свою очередь, нарушает его права собственника.
В соответствии со ст. 209 ГК РФ собственнику принадлежат права владения, пользования и распоряжения своим имуществом.
При этом, в силу ст. 304 ГК РФ 
собственник может требовать устранения всяких нарушений его права, хотя бы эти нарушения и не были соединены с лишением владения.
Поскольку, для определения обоснованности позиции заявителя, необходимы специальные познания, в ходе рассмотрения спора судом дважды назначались экспертные исследования.
Экспертным заключением ЭКСП1 было установлено следующее.
Выполненные строительные и монтажные работы по устройству межэтажного перекрытия соответствуют проекту строительства 
дома.
Конструкция полов в квартире № не соответствует проектным решениям, так как не отвечает нормативно-технической документации - типовому проекту - по устройству конструкции пола (включающего устройство звукоизоляции) выше конструкции перекрытия (л.д. 85).
Для приведения в надлежащее состояние акустической среды квартиры № необходимо выполнить работы по звукоизоляции квартиры № в целом, включая все её помещения: жилую комнату, прихожую, кухню, ванную, туалет. Работы должны включать следующие мероприятия:
1. Разработка уполномоченным лицом проектного решения на устройство звукоизоляции, с характеристиками, отвечающими требованиям нормативно-технических документов. Предполагаемые работы могут включать: а)демонтаж существующих половых покрытий: из ламината (включая амортизирующие подложки) - в жилой комнате, прихожей (частично), из половой плитки - в прихожей, кухне, ванной комнате, туалете; б) демонтаж устроенного подстилающего слоя на всю его толщину или меньшую или без такого на основании расчета - обоснования в соответствии с несущей способностью конструкций перекрытия; в) устройство звукоизоляционного слоя толщиной, обеспечивающей нормативную звуко-шумоизоляцию нижерасположенных помещений; г) устройство подстилающего слоя в конструкциях, обеспечивающий его надежность от эксплуатационной нагрузки; д) устройство полового покрытия из ламината и половой плитки.
2. Согласование разработанного проектного решения с лицом, выполняющим функции застройщика - заказчика жилогодома в целом, организации, осуществляющей его эксплуатацию в настоящее время, совладельцами объекта, чьи интересы могут быть нарушены при производстве ремонтных работ.
3. Выполнение ремонтных работ.
Однако ответчик не согласился с выводами экспертизы, 
полагая, что экспертами не был дан ответ на вопрос о соответствии выполненных строительно-ремонтных работ по устройству межэтажного перекрытия СНиП 23-03-2003 «Защита от шума», не установлена причинно-следственная связь между нарушением звукоизоляции и работами, проведенными по обустройству выбранной конструкции пола, не установлен источник и уровень шума в квартире истца; не определены предельно допустимые его нормы. Кроме того, в экспертном заключении присутствуют ошибки в расчетах допустимости шумового воздействия.
Из пояснений эксперта ЭКСП1 ФИО1, данных суду, усматривается, что в ходе выполнения отделочных работ конструкция пола накладывается на конструкцию перекрытия, становясь единой и нераздельной.

Проектным решением была предусмотрена типовая конструкция высотой 100 мм, при организации которой, на панель межэтажного перекрытия кладется звукоизоляционная прокладка из древесноволокнистых плит, на нее устанавливаются бруски-лаги, поверх которых, выполняется чистовая отделка из деревянной доски.Собственником квартиры допущены отступления от проекта. Толщина полового покрытия составляет 90 мм, в качестве чистовой отделки использованы такие материалы, как ламинат и керамическая плитка.
В результате осмотра квартиры ответчицы произведено одно вскрытие пола - в углу жилой комнаты. Был снят плинтус, вскрыт ламинат, под которым находились два слоя полициленового покрытия. Вместе с тем, ламинат - это деревянно-волокнистая плита, укладываемая на февралитовые полы (стяжки) и звукоизоляционный слой на перекрытии. Под ним по всей длине перекрытия должен быть уложен слой звукоизоляционной стяжки (узел 47-520). 
В ходе проведения экспертного исследования установлено, в жилой комнате на полу имеется лишь стяжка, а слоя звукоизоляции нет.
На основании толщины полового покрытия был рассчитан индекс звукоизоляции, однако, замеры по ней проведены не были. Межэтажное перекрытие не вскрывали, так как его выполнение соответствует исполнительной документации.
Утверждая, что допущенные отступления от проекта, не являются следствием повышенного уровня шума в квартире истца, ответчик полагала, что таковой должен быть определен 
в ходе специального экспертного исследования в сравнении с нормативными показателями.
Вместе с тем, по сообщению Управления Роспотребнадзора по Смоленской области № от 02.08.2011, в соответствии со ст.23 Федерального закона от 30.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» содержание жилых помещений должно отвечать санитарным правилам. Контроль уровня шума в жилых зданиях осуществляется в соответствии с Методическими указаниями МУК 4.3.2194-07 «Контроль уровня шума на территории жилой застройки, в жилых и общественных зданиях и помещениях», утвержденными Руководителем ФС Роспотребнадзора 05.04.2007. Методические указания устанавливают порядок контроля уровней шума в жилых зданиях для оценки их соответствия гигиеническим нормативам.
Однако, согласно п.1.19 МУК 4.3.2194-07 процедура санитарно-эпидемиологической экспертизы (оценки) не распространяется в отношении шума, обусловленного:
-обычной жизнедеятельностью людей, в том числе шума, проникающего из других помещений;
- поведением людей… (громкая речь, выполнение каких-либо бытовых работ…).
Измерения такого шума не производятся.
Учитывая, отсутствие законодательно установленных нормативных показателей вышеописанного шумового воздействия, единственным основанием к удовлетворению заявленных требований является 
установление факта нарушения ответчиком строительных норм и правил по защите от шума в жилых помещениях, с установлением абсолютных величин ( в дБ) по ударному шуму.
Данное обстоятельство явилось основанием назначения судом повторной строительно-технической экспертизы, проведение которой было поручено ООО «ЭКСП2».
По результатам данного экспертного исследования, а так же пояснений, данных экспертом ФИО1, в судебном заседании было установлено следующее.
Для проведения назначенного судом исследования экспертом были выполнены дополнительные (относительно первоначального заключения) вскрытия пола в квартире №. Таковые были произведены в помещении жилой комнаты непосредственно у межкомнатной перегородки ближе к ее центру и в кухне ( в углу у входа). Кроме того, произведено вскрытие плинтусов, обследованы узлы примыкания конструкции пола к стенам и перегородкам.
Вскрытие полов производилось до многопустотной плиты.
Проведенным исследованием установлено, что в жилой комнате квартиры пол имеет разную конструкцию.
В месте вскрытия, выполненного в ходе настоящего исследования, установлено наличие по многопустотной железобетонной плите наличие звукоизоляционного слоя из керамзита толщиной 45 мм, цементно-песчаной стяжки толщиной 30 мм, прокладок из вспененного полиэтилена (изолона) общей толщиной 7 мм и собственно покрытие пола из ламината.
В месте вскрытия, выполненного в ходе первоначального исследования, установлено, что звукоизоляционный слой из керамзита отсутствует, по плите перекрытия уложен слой цементно-песчаной стяжки толщиной 90 мм, звукоизоляционный слой из изолона общей толщиной 7 мм и собственно покрытие пола из ламината.
Первый вариант конструкции пола отвечает нормативным требованиям по звукоизоляции, в то время как второй вариант не отвечает требованиям по ударному шуму под перекрытием.
Ответчик утверждает, что основная часть конструкции пола выполнена по первому варианту, незначительные отступления могли быть допущены только в углу помещения, в связи с чем, считает возможным признать факт соблюдения ею строительных норм и правил при организации пола в жилой комнате.
С данной позицией суд согласиться не может.
Из пояснения эксперта усматривается, что в настоящее время установить точные границы конструкции пола по каждому из вариантов в жилой комнате квартиры без полного его разрушения не представляется возможным, а таковое ответчиком не производилось. Однако, в силу ст. 56 ГК РФ каждая сторона должна доказать те обстоятельства на которых основывает свои требования и возражения. В опровержение вывода эксперта о допущенных нарушениях Шульга Н.К. и ее представителем приведены лишь голословные утверждения о незначительности площади помещения, имеющей выявленные нарушения. Данное утверждение не может быть положено в основу судебного решения.
В этой связи суд находит обоснованным произведенный экспертом расчет индексов воздушного и ударного шумов, выполненный с учетом организации конструкции пола по второму варианту, который приведен в приложении к экспертному заключению № 4.
Определяя индекс изоляции воздушного шума, эксперт применяет расчетную формулу, где (m1) - масса элемента перекрытия до звукоизоляционного слоя рассматривается как один элемент: плита перекрытия и цементно-песчаная стяжка;
m2- масса конструкции пола, расположенной выше звукоизоляционного слоя;
К - коэффициент, учитывающий относительное увеличение изгибной жесткости ограждения;
j - момент инерции;
Rwo - расчетная величина индекса изоляции воздушного шума.
Учитывая нормативные требования данной величины, эксперт приходит к обоснованному выводу о том, что до звукоизоляционного слоя конструкция перекрытия соответствует таковым. 
Однако, определяя индекс ударного шума под перекрытием, приходит к выводу о его показателе в 76 дБ и с учетом дополнительных данных о частоте собственных колебаний пола утверждает о несоответствии нормативным требованиям по ударному шуму всей конструкции пола жилой комнаты.
Оценивая организацию конструкции пола в кухне, эксперт, основываясь на аналогично выполненный расчетах, так же пришел к выводу о превышении предельно допустимого показателя уровня ударного шумового воздействия не менее, чем на 1 дБ.
Ответчик не соглашаясь с данным заключением, считает, что хотя все измерения и проводились экспертом в ее присутствии, в расчет взяты некорректно определенные показатели.
Так, в экспертном заключении при оценке организации пола в кухне указана толщина слоя песка равная 35 мм, которая в действительности составляет 50 мм, не учтен слой из рубероида толщиной 2 мм. Однако, именно эти данные были использованы для расчета величины индекса изоляции воздушного шума и индекса приведенного уровня ударного шума по варианту №3 (кухня), в силу чего, выводы эксперта о превышении предельно допустимых показателей нельзя признать обоснованными.
Будучи допрошенным в ходе судебного заседания, эксперт суду пояснил, что в описательной части экспертного заключения содержится техническая описка. В произведенный им расчет заложена толщина песчаной смеси размером 40 мм. Однако, утверждение представителя ответчика о том, что данный показатель должен быть увеличен до 50 мм, не обосновано. При выполнении контрольных замеров толщину песка измеряли в обжатом (уплотненном) состоянии, в котором он должен находиться при естественных условиях. Замеры же ответчика отличаются от произведенных экспертом, так как они были произведены уже после проведения всех обследований, что привело к разрыхлению слоя песка. 
Рубероид не является специальным звукоизоляционным материалом и при обустройстве пола в кухне применяется с учетом влагоизолирующих свойств.
Оспаривая выводы эксперта ответчик дополнительно утверждает, что они сделаны в абсолютных величинах, не допускающих отклонений (+ - ), что исключает возможность учета погрешностей, которые в данной ситуации неизбежны.
В обосновании своих выводов эксперт суду пояснил, что определение абсолютных величин не может позволить усомниться в полученных результатах, поскольку 
все вероятностные отклонения уже заложены в саму методику строительных расчетов.
Кроме того, по мнению ответчика, эксперт необоснованно указал, что по периметру стен в кухне, жилой комнате и прихожей в сопряжении со стенами (перегородками) необходимо устроить звукоизоляционные прокладки. Однако, согласно нормативных документов сопряжение полов с перегородками не относится к элементам звукоизоляции, обязательного требования к их обустройству СНиПы не содержат.
На данный довод эксперт суду пояснил, что большинство требований СНиП носят рекомендательный характер. Однако, соблюдение вышеприведенного положения позволит принять дополнительные меры к повышению звукоизоляционных свойств конструкции пола и избежать акустического рассеивания шума по всей площади жилого помещения.
Кроме того, со стороны № незачеканен зазор между трубопроводами отопления (стояком) и гильзой в месте прохождения через перекрытие. Данное обстоятельство так же приводит к повышению уровня шума в квартире истца, однако, работы по зачеканке должен произвести он сам.
Обобщая полученные выводы, 
эксперт суду пояснил, что конструкция пола в квартире <адрес> не обеспечивает требуемые звукоизоляционные свойства:
- недостаточна звукоизоляция от ударного шума под перекрытием;
- отсутствует звукоизолирующая прокладка между конструкцией пола и стенами (перегородками).
Работы по устройству пола выполнены с нарушением действующих нормативных документов и не отвечают предъявляемым этими документами требованиям. Индекс приведенного уровня ударного шума под перекрытием квартиры № недостаточен для конструкции полов, выполненных по вариантам 2, 3.
Данный вывод суд находит достаточно аргументированным, основанном на применении существующих правил и методик подобного рода расчетов, а именно: п 9.1 СНиП 23-03-003; п. 9.1 СП 51.13330.2011; п.1.1 СП 13.103.2003, где нормируемыми параметрами звукоизоляции внутренних ограждающих конструкций жилых и общественных зданий являются индексы изоляции воздушного шума ограждающим колебаниям, дБ и индексы приведенного уровня ударного шума для перекрытий.
Поскольку свод правил СП 13-03-2003 является дальнейшим развитием инструктивно-нормативной документации по вопросам расчета и проектирования звукоизоляции ограждений зданий, дополняет и уточняет ряд положений, содержащихся в СНиП 23-03-2003 «Защита от шума», приводит ряд конкретных примеров по расчету, таковой экспертом обоснованно выполнен на основании СП 13-103-2003.
При этом, ссылка ответчика, что выводы повторной экспертизы основаны на недействующем СНиП несостоятельна по следующим основаниям.
Конструкции элементов пола разработаны в соответствии с действующими в момент разработки проекта 
домастроительными нормами по СНиП II-12-77 «Защита от шума», утвержденными постановлением Госкомитета Совета Министров СССР по делам строительства от 14.06.1977 №72.
Постановлением Госстроя РФ от 30.06.2003 №136 «О принятии и введении в действие строительных норм и правил «Защита от шума» СНиП 23-03-2003, данные СНиПы введены в действие с 01.01.2004, а в связи с чем, СНиП II-12-77 «Защита от шума» признан недействующим.
Согласно письму Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 10.02.2005 №КС-7 «По вопросу действия СНиП, принятых в 2003 году и не прошедших регистрацию в Минюсте России», письму Министерства промышленности и энергетики РФ и Министерства регионального развития РФ от 29.11.2006 №№АР-6893/08, 12325-ЮТ/08, а также письму Министерства регионального развития РФ от 25.09.2009 №31531-ИП/08 «О применении строительных норм и правил» строительные нормы и правила, принятые до 01.07.2003, в регистрации которых было отказано, не отменены, продолжают действовать и подлежат обязательному исполнению наряду с другими аналогичными нормами, принятыми ранее и зарегистрированными Минюстом России в установленном порядке, в соответствии со ст. 46 Федерального закона «О техническом регулировании», как технические нормы по вопросам безопасности.
Таким образом, поскольку квартира застройщиком ООО «Фирма «Подряд» сдавалась в черновой обработке, то произведенные в 2004-2005 годах ответчиком работы по обустройству полов должны соответствовать СНиП 23-03-2003 «Защита от шума», расчет на соответствие которым и был проверен в экспертном заключении. Согласно данных строительных норм и правил, индекс изоляции уровня шума должен превышать 60 дБ.
Анализируя вышеизложенное, суд приходит к убеждению, что в жилой комнате, кухне и прихожей квартиры <адрес>
конструкция полов не соответствует проектным решенияма расчеты показали, что в указанных помещениях не обеспечиваются нормативные требования по ударному шуму, которые превышены на 1 дБ в кухне. Данный показатель по жилой комнате экспертом не определен в силу значительно завышенных промежуточных расчетных величин,анализ которых и без подробного расчета свидетельствует о необеспечении нормативных требований.
При этом, выполненные застройщиком ООО «Фирма «Подряд» строительных и монтажных работ по устройству межэтажного перекрытия соответствуют проекту строительства 
дома.
В силу ст.30 ЖК РФ собственник жилого помещения обязан поддерживать данное помещение в надлежащем состоянии, не допуская бесхозяйственного обращения с ним, соблюдать права и законные интересы соседей, правила пользования жилыми помещениями.
Учитывая, что настоящим решением суд признает Шульга Н.К. ответственной за некачественно произведенные отделочные работы по устройству полов в ее квартире, 
права истца должны быть восстановлены путем выполнения ею следующих видов работ:
- укладка дополнительного покрытия из линолеума в кухне и прихожей - 10,8+11,6=22,4 кв.м;
- в [b]жилой комнате по всей площади должны быть выполнены плавающие полы
 путем устройства под покрытием ламината дополнительного слоя из листовых материалов толщиной не менее 16 мм, обеспечивающих в совокупности с ламинатом поверхностную плотность 25 кг/м2.
[/b]Утверждение эксперта о необходимости выполнения дополнительного вида работ по устройству звукоизоляционной прокладки по периметру пола в кухне, жилой комнате и прихожей в сопряжении со стенами (перегородками) не является, по мнению суда, основанием к возложению подобного рода обязанности на ответчика, поскольку в ходе судебного заседания было установлено, что данная мера является дополнительной, в то время как достижение оптимальных результатов по уровню звукоизоляции, возможно путем выполнения вышеописанных работ. При этом, суд принимает во внимание то, что данный вид работ сопряжен и с большими материальными затратами.
Зачеканить зазор между стояком отопления и гильзой в перекрытии со стороны квартиры № может лишь сам истец, поскольку данные работы связаны с использованием им его жилого помещения, в силу чего, подобная обязанность не может быть возложена на ответчика.


 сне и “ночных ” звуках
“…Для пробуждения решающую роль играют те дискретные составляющие, уровень которых более чем на 10 дб превышает средний уровень шума………” (“Справочник по технической акустике”. Под. ред. М. Хекла и Х. А. Мюллера, стр. 106) - ситуация, когда громкость звука во время сна, пусть и кратковременно, повышается в 3 раза (=10 дб) в сравнении с допустимым ночным фоновым уровнем. Еще: “..могут сделать сон поверхностным или разбудить спящего. Особенно мешают внезапные кратковременные шумы, например хлопание дверей, выстрелы, лай собак и так далее, уровень которых превышает шумовой фон более чем на 10-15 дб.”(“Наука и жизнь” №4.2006 стр. 82.)

….У нас пока не существует эффективных методов укоротить сон без вреда для здоровья….На Западе сделали такое наблюдение – утром в понедельник резко увеличивается число ДТП а все потому, что в воскресенье встают и ложатся тоже позже обычного….
Директор Сомнологического центра Минздрава РФ профессор Я. Левин

Статья 
“Сколько нужно спать…” “Комсомольская правда”25 марта 2009 г. ...требуемое для полного восстановления организма (По данным Всемирной организации здравоохранения). Видно, что43% населения – требуется 8 и более часов сна, а 23,5% - более 9 часов.

О доступных способах.

“По умолчанию” строителями предполагается обязанность вселившихся довести звукоизоляцию до нормы (как минимум –не ухудшить) и не совершать без крайней необходимости чрезмерных ударных и прочих шумовых действий, на подавление которых не рассчитаны типовые проекты квартир. 
Но ведь есть и доступные способы уменьшить вред, неосознанно и не специально, причиняемый соседям, например:
1. Бесплатные: 

  • не захлопывать дверь на защелку, а осторожно закрывать;

  • не “грохать” комнатными и балконными дверями;

  • заканчивать “шумно-ударные” мероприятия (стирка) в самом шумном (по проекту -с “звукоусиливающими“ полами из плитки) помещении квартир –ванной) по возможности(!) до 23.00 ночи;

  • в помещениях с такими полами, по возможности не“топать” и не употреблять тапки с жесткими каблуками,

  • опускать – передвигать мебель (стулья, раскладка диванов) “медленно и печально ” и т. п.

2. Малозатратные: 

  • кусочки резинового уплотнителя, которым уплотняют окна (“E”-профиль-самый тонкий или ”P”или “D”-потолще) по периметру дверей в квартире, если малолетние дети или пожилые или в подпитии, не всегда контролируют свои действия “хлопая” дверьми;

  • войлочные (резиновые) набивки на ножки стульев;

  • дешевое ковровое покрытие (а еще эффективней, под него–дешевый 3-мм пеноматериал) в те места, где двигается (после 23.00) по “звучащим” полам мебель (стулья), раскладывается диван и т. д.

  • Коврик в помещении с “звукоусиливающим ” полом в месте, где после 23.00 цокают каблучки хозяйки и т. п.

 

ля профессионального строителя (архитектора) не секрет, что звукоизоляция по ударным шумам обычно не дотягивает до и так невысоких норм! Например, в Екатеринбурге не соответствовало нормам 45% домов, построенных в 2002-2003 гг. (“Новый уральский строитель" №5.2004. (wwwacousticlab. ru/download/Nizkoe_kachestvo.pdf). Пример ударных шумов – на рисунке. Но одновременно для всех жильцов существовали жесткие (с позиции сна и отдыха для работающих людей вполне разумные) требования: см. Постановление СМ РСФСР от 25 сентября 1985 г. N 415 "Об утверждении Правил пользования жилыми помещениями……” П. 9 ” ...обязан: …

е) …не допускать выполнения в квартире работ или совершения других действий, …либо создающих повышенный шум и вибрацию, нарушающие нормальные условия проживания граждан в других жилых помещениях. Пользование телевизорами, радиоприемниками, магнитофонами и другими громкоговорящими устройствами допускается лишь при условии уменьшения слышимости до степени, не нарушающей покоя жильцов дома. С
 23.00 до 7.00 часов должна соблюдаться полная тишина…..”

На
 идеальных жильцов строители и рассчитывали минимальную звукоизоляцию. Но часто в квартирах по “незнанию” делают “не рекомендованные” строительными правилами и стандартами для многоквартирных домов полы, снижающие даже этот минимум (да еще и с нарушениями технологии и строительных правил по звукоизоляции.) 
Набери в Интернете строчку
 “соседи пол звуки“ - станет ясно, почему в строительных правилах ("СНиП 2.03.13-88 Полы..”) полы из керамической плитки предусматриваются только в туалете и ванной. ГОСТ 9561-91 “Плиты перекрытий железобетонные многопустотные для зданий...”предполагает плитку только в составе “плавающего“ пола, а другие твердые покрытия (паркет, ламинат, доска) в составе “плавающего“ пола или по упругой подложке и без жесткого контакта. Впрочем, в справочниках для строителей, полы из керамической плитки и паркета по потолочной плите соседа снизу всегда выделялись как “шумные”. Вообще-то полы из паркета (ламината), керамической плитки по технологиям, разрешенным в многоквартирных домах вред соседям сводят к минимуму (см. СНиП 23-03-2003 “Защита от шума" или его предшественник СНиП II-12-77) 
Посмотри свой “твердый” пол – выполнены ли условия СНиПа, чтобы падения предметов, передвижения мебели по “твердым” полам и т. п не вредили здоровью и сну соседей:
1. Материал “стяжки” (из бетона или нескольких слоев толстой фанеры или “ГКЛ– сухая стяжка”) или лаги отделены специальным упругим слоем как от стен так и от потолочной плиты соседа снизу - не соприкасаются ни контактно, ни через гвозди-саморезы.
 
2. И сам “чистый” пол (плитка или паркет-ламинат) не соприкасается с потолочной плитой соседа или стенами (ни через гвозди-саморезы, ни через плотный прижим плинтуса. Достаточно подробно по “плавающим” полам – например, на сайте
 www.acoustic.ru

А последствия ударных шумов и “не рекомендованных” полов многоквартирных
 домов проявляются в виде эффекта многоголового “Змея Горыныча”: “Пьет одна голова, а от похмелья страдают все оставшиеся..”. Пояснение: у ударных шумов “антисоседское” свойство: из-за резонансов перекрытий, стен и комнат ударный звук ослабляется незначительно, передаваясь на несколько этажей вверх и вниз и по горизонтали (по терминологии акустиков –“структурная ” передача звуков.). И звук излучаетсявсеми поверхностями квартир соседей – не только какой-то одной стеной или потолком-полом. Опустил “небрежно” стул на “не правильный” пол после 23.00 - звуки “удара” усилятся и донесутся до всех ближних соседей. А если еще и у следующего соседа сделаны “звукопроводящие” полы – то, мало ослабев, он дойдет и до более дальних соседей (как “огонь по дорожке бензина”). Это “вредное” свойство плитки (у паркета-ламината меньше) –“малое внутреннее затухание”.
Мифы о коврах. 
На сайте вопрос (претензии соседей снизу после укладки на их потолок плитки в коридоре и кухне): “А если я положу на плитку ковровое покрытие ?” Ответ специалиста-акустика: “ Если бы вы положили ковер под плитку, тогда был бы заметен эффект снижения ударных шумов для соседей. Никакого юмора – давно известное профессиональным инженерам-акустика свойство системы: “бетонная плита-стяжка-плитка“ = резонансное усиление звука на 1-2 частотах слышимого диапазона. Например, звуки передвигаемого стула “слышны” соседям сбоку, снизу. И дешевое с жестким (не резиновым) основанием ковровое покрытие лишь уменьшит часть “вертикальных” “ударов” (например, “топот” ребенка или падение предметов) - возникшую “резонансную систему” ковер не в силах ликвидировать.
 
А вот горизонтальные (стул передвигаемый, например) ослабятся достаточно. Если же под ковровое покрытие на “неправильном” полу положить еще и дешевый 3-мм пеноматериал (изолон, пенополиэтилен и т. п.)–тогда вред соседскому здоровью наполовину уменьшится. Непредусмотренные проектом резонансные эффекты не исчезнут, но уменьшится количество соседей, до которых звуки доходят (как огонь по “дорожке” из бензина), и сила звука - вероятность разбудить соседа, до которого звуковой “мостик” “неправильного пола” ударные звуки донесет. (Для туалета- ванны, где по гидроизоляционно-санитарным соображениям, как исключение, СНиПом разрешены дешевые резиновые коврики).
Есть мультфильм, где медведь пытается влезть в домик, построенный мелкими зверями … Да вот не рассчитан на него домик был… И квартиры с “выравнивающей (черновой) стяжкой” не рассчитываются по проектной звукоизоляции, чтобы непосредственно на эту стяжку класть что-либо кроме толстого (4-5 мм) линолеума (с нижним слоем из вспененного материала) либо паркета (ламината) с соблюдением всех технологических звукоизоляционных требований (либо “плавающий” пол).




Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна - лягушка».


Цели деятельности учителя:

-ознакомить с волшебной сказкой;

-обучить художественному пересказу, в котором максимально сохраняется текст произведения;

-развивать навыки беглого выразительного чтения.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения:

знать жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Беседа по вопросам (с опорой на статью «Русские народные сказки» из учебника):

1. Что такое «сказки»?

2. Поясните слова А. С. Пушкина:

Сказка — ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок.

3. В каких пословицах отразились образы и сюжеты сказок?

4. Что хотели люди отразить в сказках?

5. Какие виды сказок вы знаете?

6. Поясните, что такое «присказка», «зачин», «концовка», «постоянные эпитеты».

7. Какие волшебные сказки вы читали? О чем они? Кто их герои?

Далее учащиеся пересказывают эпизоды сказок, где ярко проявились характеры героев.


Обобщающий вывод: сказка занимает особое место в устном народном творчестве. На протяжении столетий она являлась и является сейчас самым распространенным, самым любимым жанром и для детей, и для взрослых. Русская народная сказка несет в себе идеи гуманизма и патриотизма, глубокой веры в победу добра над злом, в волшебную силу высокой нравственности героев.

М. Горький писал: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности летать по воздуху — об этом говорят нам легенды... а также сказка о «ковре-самолете». Мечтали об ускорении движения по земле — сказка о «сапогах-скороходах»... Мыслили о возможности прясть и ткать в одну ночь огромное количество материи, о возможности построить в одну ночь хорошее жилище, даже «дворец», то есть жилище, укрепленное против врага; создали прялку, одно из древнейших орудий труда, примитивный ручной станок для тканья и создали сказку о Василисе Премудрой...» Это сказка «Царевна-лягушка». Поколение следовало за поколением, а сказка жила, совершенствовалась и выдержала испытание временем, сейчас существует несколько вариантов этой сказки, которые сохранились до наших дней. С одним из них мы сегодня познакомимся.


II. Выразительное чтение сказки учителем.

Величаво и неторопливо звучит зачин, напевно — повторы, ярко и назидательно — концовка. Особое внимание уделяется описанию мастерства Василисы Премудрой, на отношении к ней Ивана-царевича, на восхищении царя ее работой.


III. Фронтальная беседа по вопросам учебника «Волшебная сказка и ее герои» (с. 25учебника). Учащиеся самостоятельно работают со статьей учебника.

-что делает данную сказку волшебной?

-найдите приметы волшебной сказки в тексте сказки «Царевна - лягушка»

-какие еще виды сказок вы знаете?

-в чем их особенность?


IV. Обучение художественному пересказу.

В давние времена на Руси почитали сказителей. Эти люди ходили по стране и, рассказывая сказки, былины, легенды, зарабатывали себе на жизнь. Многие слушатели считали, что, по сути, рассказывал о том, откуда приходят сказки, сказитель преподносит им еще одну — сказку в сказке и сам воспринимает это как правду. В этом можно убедиться, если прочитать у известного фольклориста Ю. Круглова сведения, записанные в 50-е годы ХХ в. Он спросил у одной из сказительниц: «А разве это могло быть?» Она ответила: «А как же? Все было!» — «И звери говорили? И мертвые воскресали?» — «В старину все было. Уж ли станут брехать старые люди? Зачем им?..»

Вера в правдивость сказки помогла сказителю «околдовать» слушателя, заставить его перенестись в мир сказки, пережить самому все события сказки.Такое мастерство считалось профессией, к этим людям относились с уважением, их знали, почитали, так как без них жизнь была бы скучной, неинтересной. На Русском Севере была традиция — брать сказителя в артель. И за свою работу — сказывание сказок — он получал равную со всеми плату.

До нас дошли имена сказителей: Мария Кривополенова, Александра Королькова, Орина Федосова, Иван Ковалев — эти люди вкладывали всю свою душу в произведения, которые исполняли. Чтобы умело пересказать сказку, нужно заранее составить и записать план пересказа. Совместно с учителем учащиеся составляют план сказки, выделяя значимые микротемы.


1. Сватовство царевичей.


2. Испытание невесток:


а) испечь каравай хлеба;


б) выткать ковер за ночь;


в) приехать на царский пир.


3. Иван-царевич и старый старичок.


4. Встреча царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой.


5. Царевич и Баба-Яга.


6. Счастливое завершение сказки.


V. Домашнее задание: прочитать сказку, до конца составить плана пересказа, подготовить пересказ понравившегося эпизода.




























Урок 5. Поэтика волшебной сказки «Царевна-лягушка». Сказочные формулы


Цели деятельности учителя:

подготовить учащихся к анализу сказки;

помочь увидеть художественные особенности жанра, понять внутренний мир героини и раскрыть лучшие черты ее характера;

развивать речевые умения путем пересказа произведения.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать жанровые особенности сказки, схему построения сказки; уметь строить рассказ о герое, характеризовать его, отличать виды сказок.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.


Ход урока

I. Вступительная беседа (фронтальный опрос)

1. Понравилась ли вам сказка?

2. Какие особенности народной сказки можете назвать?

3. Назовите жанры (виды) сказок (сказки о животных, волшебные, бытовые),

4. К какому виду сказок относитсясказка «Царевна-лягушка», почему?

5. Назовите главных героев. Почему сказка называется «Царевна-лягушка»?


II. Работа над содержанием.

Дома ребята уже отметили границы начала и окончания всех эпизодов. Несколько учащихся по желанию пересказывают понравившийся эпизод, стараются передать основные мысли фрагмента.

Вопросы по содержанию:


1. В каких словах, выражениях прочитанного текста появляется волшебство, загадочность, сказочность?

(В некотором царстве, в некотором государстве...»; «Где стрела упадет, там и сватайтесь»; «Полетела его стрела прямо в топкое болото, и подняла ее лягушка-квакушка».)


2. Что изменится, если текст будет звучать по-другому: «В государстве жил царь... испугался Иван, хотел убежать...»? (Сказка потеряет загадочность, произойдет нарушение жанра произведения, текст станет «сухим», неинтересным. Таким образом, выразительный и богатый язык является художественной особенностью сказки)


Языковое богатство сказки составляет основу ее поэтики. Сказочные формулы заключаются в структуре волшебной сказки (присказка, зачин, развитие действия, концовка), композиционных приемах (троекратные повторы), изобразительно-выразительных средствах (эпитет, гипербола).

Есть три вида сказочных формул: начальные (в зачине), заключительные (в концовке), срединные (по ходу сказочного действия).

Формулы зачина: в некотором царстве..., жили-были....

Срединные формулы: долго ли, коротко; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; ни в сказке сказать, ни пером описать и др.

Финальные формулы: сделали пир на весь мир, и я там был... и стали они жить да быть, и теперь живут, хлеб жуют.

Учащиеся самостоятельно находят в тексте сказочные формулы.


III.Систематизация и осмысление прочитанного.

Конечно же, внешний облик «болотной красавицы» напугал царевича. Где же это видано, чтобы лягушек замуж брали? Это невозможно. Все будут смеяться, и царевич опечаленно восклицает: «Как же я тебя замуж возьму? Меня люди засмеют?» Но царевна-лягушка терпеливо и упорно настаивает на своем, повторяет просьбу: «Возьми, Иван-царевич, жалеть не будешь».Что вы поняли, читая этот эпизод? Какие они — наши герои: царевна-лягушка и Иван-царевич?

Что же все-таки заставило нашего героя изменить свое отношение к лягушке, удержало от быстрого решения отказаться от зеленой «красавицы»? (Необычность героини, умение разговаривать, таинственность произошедшего, неясное желание узнать, что же будет дальше.)

Какие чувства охватили царевну-лягушку в тот момент, когда возвратился Иван-царевич?

Какие черты характера героини открылись нам в этом эпизоде?

Докажите, что героиня обладает необыкновенными достоинствами. Какими?

Какие необыкновенные качества сказочных героев вам понравились?

(Царевна, увидев опечаленного Ивана-царевича, поняла, что произошло что-то серьезное. Своей ласковой речью старается успокоить мужа. Слова ее задушевны, теплы: «Не тужи, Иван царевич. Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее?» Понятно, что царевна ласковая, внимательная, заботливая, скромная. Старается оградить царевича от переживаний, сама же тем временем думает, как выполнить приказ царя? От царевича эту мысль утаивает. Почему? Это тоже мудрость: «Сначала сделай — потом говори...»)


Как называет народ Василису в тот момент, когда она трудится? (Премудрой.)

Какие особенности звучания сказки вы почувствовали?

Учащиеся замечают плавность прозаических строк, напевность, скрытую поэтичность, ритм, своеобразную мелодичность, присущую подобным описаниям.

Как вы считаете, почему о труде народ сложил такие неподражаемые строки? Почему они проникнуты любовью, уважением к труду?

Почему так сильно преувеличены недостатки старших царевен? С какой целью это сделано? (Подчеркнуть искусство Василисы Премудрой, стремление удивишь царевича, заслужишь похвалы старших.)

Какие же качества характера героини проявились во время испытания?

(Трудолюбива, все делает своими руками, понапрасну не расходует волшебство, не подвела царевича во второй раз.)

С какой целью автор-народ заставляет жен старших царевичей повторять действия Василисы Премудрой? («Василиса Премудрая ... пьет ... остатки себе в левый рукав выливает. Покушала лебедя жареного косточки в правый рукав бросила. Жены старших царевичей ... чего не допьют — в рукав льют, чего не доедят — в другой кладут». Противопоставлены ум и глупость, на примере отрицательных качеств (зависти, тупости), высвечены положительные (честь, совесть, умение показать себя с лучшей стороны, не принося никому вреда.) Это и есть момент проявления борьбы Добра со Злом.)

Можно ли сказать, что красота Василисы Премудрой открылась всем с особенной силой?

Зачитываются строки, повествующие о танце царевны. Ребята могут отметить, что искусство царевны-лягушки необычное, волшебное. Она умеет делать все без использования умений других людей, этим приносит радость окружающим.

Какой же предстает перед нами Василиса Премудрая?

Чем удивляет и покоряет она нас?

В чем ее истинная красота?


Просмотр и обсуждение иллюстрации И. Билибина и репродукции картины В. Васнецова.

Работа по учебнику над заданием «Литература и изобразительное искусство» (с. 25). Учитель предлагает сравнить эти работы художников. Ребята рассказывают о том, какой образ им ближе и почему.


IV. Заключительное слово учителя.


Василиса Премудрая — образ, созданный народом, он собирательный, в нем сосредоточены лучшие черты русского национального характера. Василисе Премудрой свойственны величественная простота, мягкая гордость за себя, недюжинный ум, глубокое, полное неиссякаемой любви сердце.

Основная роль героини волшебной сказки — быть помощницей своего жениха или мужа. Что такое «красота»? В. И. Даль определил так: «Соединение истины и добра рождает премудрость в образе красоты». Именно поэтому народ и создал такой величественный образ Василисы Премудрой, соединивший в себе истину жизни, тепло и доброту души, любовь, ум.


V. Домашнее задание:

-прочитать учебник, стр.24-27, знать сказочные формулы, определение Поэтика

-подготовить чтение в лицах эпизодов «Встреча Ивана-царевича с медведем, селезнем, зайцем, щукой», «Встреча со старым старичком».







Урок №8. Правила классицизма и комедия Д. Фонвизина «Недоросль»

Цели урока:

Цели деятельности учителя:

формирования умений и навыков аналитического характера;

помочь увидеть художественные особенности жанра комедии, выявление конфликта, его причин, связи с эпохой; рассмотрение комедии с позиций канонов классицизма и отступления от них;

развивать речевые умения путем пересказа произведения.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать жанровые особенности комедии, законы классического произведения; уметь строить рассказ о герое, характеризовать его.

МетапредметныеУУД (универсальные учебные действия):

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. выявление конфликта, на котором строится действие в пьесе.

Воспитательная - воспитание стремления быть по-настоящему нравственным, воспитанным, образованным человеком, умеющим видеть и ценить личность в другом человеке; формирование потребности жить по закону.

Тип урока:систематизация и обобщение знаний

Основной метод: аналитическая беседа с элементами проблемного поиска (анализ текста).

Формы: коллективная и индивидуальная. Технологии: сотрудничества “педагог- учитель”.


Оборудование: Портрет Д. И. Фонвизина, тексты комедии “Недоросль”, рабочие тетради по литературе, “Словарь литературоведческих терминов” (редакторы –составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев)


Ход урока


  1. Мотивация, целеполагание.

Волшебный край! Там в стары годы,

Сатиры смелый властелин,

Блистал Фонвизин, друг свободы…

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»

2. Эвристическая беседа перед обращением к анализу текста, сообщение заранее подготовленного ученика, учителя.

-Давайте вспомним, каким жанром классицисты считали комедию?

Низким.

- Почему?

Низкие герои, живая жизнь (“низкая”), будничные, низкие страсти.

В 18 веке комедия была очень популярна. Из 334 театральных пьес, шедших на русской сцене во 2-1 половине 18 века, было 188 комедий, 52 трагедии, 39 драм, 32 комические оперы. Комедий было больше половины.

- Почему?

Комедия была теснее связана с жизнью, могла реальнее отразить общественно- политические проблемы. Живая жизнь все больше проникала в произведения.

- Чем характеризуется жизнь русского общества 18 века?


Беседа о бесправном положении крепостных крестьян, о вопиющих злоупотреблениях дворян, о произволе.

Фонвизин знал об этих злоупотреблениях и выразил свои политические взгляды в “Рассуждениях о непременных государственных законах”. Он убежден, что страной должны управлять просвещенные государи, что необходимы законы, которым подчинялись бы и цари, реформы, которые бы ограничили произвол дворян; нужно просвещать и воспитывать дворян. И эти мысли Фонвизина сближали его с просветителями.


- В чем были убеждены просветители, во что верили?

Мир можно изменить, исправить при помощи просвещения, образования, воспитания и закона, верили в разум, большую роль отводили слову. Их убеждения легли в основу классицизма- литературного направления.


- Каков идеал человека для классицистов?


Добродетельный, законопослушный, просвещенный, образованный, воспитанный гражданин, служащий на благо Родины.


Эти идеалы просветительства легли в основу комедии.


3. Систематизация и обобщение знаний, анализ комедии.


Каковы же проблемы комедии Фонвизина?


1.Каким должен быть истинный дворянин - и отвечает ли русское дворянство своему назначению?

2. Необходимость просвещения, образования - отсутствие их.

3. Бесправие крестьян- и произвол помещиков.

Итак, перед нами комедия (жанр).


- Докажите это. Каковы задачи комедии?

1. Нравоописательная- описание нравов жизни своего времени.

2. Показ идеала жизни и отклонение от него, и это смешно, но и грустно, поэтому сатира и юмор слиты здесь воедино.

3. Конфликт здесь разрешимый. Все это мы видим в комедии “Недоросль”.


Но это классическая комедия, а у классицистов каждый жанр подчинятся определенным правилам.

- Какие признаки классицизма мы видим в комедии Фонвизина?

1. Соблюдение единства времени и места действия.

2. Деление персонажей на высоких и низких, порочных и добродетельных.

3. Вера в разум, что закон и просвещение могут исправить нравы общества- прямое выражение авторского идеала.

4. Наказывается порок, вознаграждается добродетель (дидактизм).


- А от каких канонов классицизма отходит писатель?

1. Герой-схема, носитель одного качества (у Фонвизина - индивидуальные черты, типы). Примеры?

2. Внешний комизм, построенный на фарсовых сценах - комические сцены, вплетающиеся в действие, составляющие его основу, смех имеет силу отрицания. Примеры?

3. Чистота жанра- смешение жанров (сатира и юмор). Примеры?

4. Образы положительных героев- черты реально новых людей. Примеры?

5. Условность места действия, выдуманные картины жизни - конкретное место действия, правдивые картины быта. Примеры?

6. Условнее характеры - обусловленность характеров средой, воспитанием. Примеры?


- Кого в 18 веке называли недорослем?

- Какие особенности имён персонажей обращают на себя внимание? Можно ли фамилии и имена назвать говорящими? (Да.)Митрофан от греч. «подобный матери», Софья – «мудрость» и т. д.)- Как же построена пьеса? (Сюжет).


- Между кем происходит столкновение в первом явлении? (между Простаковой и Тришкой)

- Понимает ли Простакова важность и необходимость просвещения?

- Зачем же она нанимает учителей? (во-первых, она заявляет: «Мы же не хуже других», во-вторых, существует указ Петра 1 о дворянстве, по которому каждый дворянин должен был научиться разным наукам, прежде чем поступить на государственную службу, так как образованные люди могут принести больше пользы государству)

- Какова же тема комедии Фонвизина? (тема просвещения и воспитания)

- Между кем же происходят серьезные разногласия? Какие?

Между крепостниками и просвещенными дворянами (мир зла – разума, злонравия- добродетели, произвола- закона). Чтобы проследить развитие этого конфликта, нужно снова обратиться к сюжету, который Фонвизин выстраивает мастерски. Он получается многоуровневый, многоструктурный, отсюда несколько сюжетных линий:

Мы узнаем, кто воспитывает, кто и чему учит дворянских детей. Они придают комедии общественное звучание, дают высветить проблему воспитания, образования, просвещения дворян.


- Смеется автор над ними?

Да! Но он изобличает их, презирает, негодует, еще и сатирически показывая их.


- Какое назначение отрицательных героев?

Показать, какими и как не должно быть.


- К какому выводу приходит автор?

Русское дворянство не отвечает своему назначению, дворяне нравственно вырождаются.


Итак, отрицательные герои - дворяне - одна сторона общественно-политического конфликта (здесь невежество, невоспитанность, отсутствие нравственных понятий, произвол, безграничная власть над крепостными, безнаказанность, бездушие, злонравие).


- Когда происходит завязка общественно-политического конфликта?


- Кульминация?


- Развязка?


Разрешение конфликта происходит извне. Таких, как Простакова, воспитать невозможно, их можно лишь наказать, опираясь на закон, лишить власти - так велико в них искажение нравственных основ.


4. Самостоятельная работа, результаты сдают на проверку.

Речевая характеристика – основное средство создания образа в драматическом произведении. Почему?

Какие слова преобладают в речи госпожи Простаковой?

Со всеми она одинаково говорит? С кем и как?

Какой вывод из речевой характеристики Простаковой можно сделать о качествах её характера?


5.Заключительное слово учителя

Сегодня мы, сделали попытку проникнуть в тайны бессмертной комедиис Д.И. Фонвизина «Недоросль». Это произведение, высоко оцененное русской критикой, требует внимательного прочтения. Конечно, комедия “Недоросль” - произведение русского классицизма. Но она находится у истоков русской реалистической литературы. В пьесе Фонвизина – всё русское, национальное: тема, сюжет, конфликт, характеры. Великая заслуга Фонвизина в том, что он, находясь в рамках классицистических правил и условностей, сумел разрушить многие из них, создав произведение глубоко новаторское как по содержанию, так и по художественной форме.


Завершая наш разговор, попробуем ответить ещё на несколько вопросов:

-Как вы думаете, для нашего времени, очень непростого, проникнутого жаждой денег, власти, жизнеспособными ли оказываются столь дорогие Фонвизину идеи?


-Устарели ли сегодня идеи гражданственности, служения Отечеству, столь любимые классицистами?


6.Домашнее задание. Ответить на вопросы письменно.



3. Проект "Любовью дорожить умейте"

Женщины в жизни В. Маяковского.

В. Полонская, Т. Яковлева (11 Б класс, январь 2015г.)

Цель проекта: расширение и углубление предметных знаний

создать условия самостоятельного приобретения недостающих

данных из разных источников

научить учащихся пользоваться приобретенными знаниями

для решения познавательных задач

приобретение коммуникативных умений, работая в группах


Задачи: 1. развитие исследовательских умений

2. развитие навыков самостоятельной работы, самостоятельного

принятия решений, мыслительной деятельности

3. формирование организационного умения

4. развитие системного мышления


Результат проекта - презентации учащихся смотрите на блогах учащихся 11 Б класса Пинчуковой Дарьи, Митиной Алены.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров304
Номер материала ДБ-083991
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх