Урок русского языка, Правописание корня в родственных словах, 2 класс, 2 четверть, УМК "ПНШ"

Тема урока : Правописание корня в родственных словах

Цели деятельности учителя:

продолжить давать представление о происхождении слов;  объяснять написание слова, опираясь на его этимологию.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно находить информацию (текстовую, графическую, изобрази­тельную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):

 регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения;

познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета;

коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;

личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

•                     Организационная часть. Готовность к уроку. Запись даты.

1. Работа над каллиграфией: м

2. Сообщение темы урока:

Сегодня продолжаем работу над правописанием родственных слов.  

- Почему родственные слова называют родственными?

- Что такое корень родственных слов?

- Тема сегодняшнего урока:  Правописание корня в родственных словах.

•                     Повторение и обобщение знаний.

(Познавательные:

об­щеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главном переживании в тексте;

логические - осуществляют анализ поэтического текста.

 Коммуникативные:

участвуют в учеб­ном диалоге;

строят понятные речевые высказывания;

формулиру­ют и аргументируют собственное мнение.)

1. Словарная работа —  знакомство с происхождением слова медведь.

-   Отгадайте загадку и запишем отгадку на доске и в тетрадях:

В бурой шубе зверь идёт

По малину и по мед.

А зимою до весны,

Сладко спит и видит сны.

(Медведь)

-    Слово «медведь» - словарное слово.

Справка о слове от Летучей Мыши на стр.164:

Медведь - тот, кто мед ведает - то есть знает, ест мед.

Отведать меду — поесть, попробо­вать меду.

 2. - Проведите звуко-буквенный разбор этого слова на доске  и  в тетрадях.

3. Работа с учебником.

-    Прочитайте в упражнении 133 на стр. 165 стихотворение  Яснова.

Подберите проверочные слова. Спишите. (Вариант — зрительно-звуковой диктант.)

- В каких случаях для проверки достаточно было изменить  фор­му слова?

(Еж - ежи; медведь — медведи.)

-    А в каких случаях нужен подбор родственных слов?

(Влез - лезет, сладкий - сладенький; мед - медок; смеяться - смех; медвежонок — медведь.)

-  Где при проверке помогает происхождение слова?

(Медвежонок намедведил.)

•                     Скажите: а справедливо ли  замечание Ёжика Медвежонку - « насвинячил»?

•                     Умеют ли настоящие , несказочные, медведи аккуратно пользоваться ложкой,  или им  природой предназначено есть мёд лапой?

•                     А кому и где не следует свинячить?  ( Детям. Ни при еде, ни при письме в тетрадях.)

Физминутка (выполняется сидя):

Дети сидели в саду.

Подул ветер. Закачались деревья.

Блеснула молния. Ударил гром.

Пошёл дождь. Ребята побежали домой.

Выпишите слова, которые проверяли подбором родственных слов, парами. 

Выделите корень.

Подчеркните  трудные места ( слабые — проверяемые и сильные — проверочные  позиции).

Влез - лезет,

сладкий - сладенький;

мед - медок;

смеяться - смех;

медвежонок — медведь.  

•                     Какую часть слова проверяли? (корень)

•                     Какие слова для этого подбирали? (однокоренные, родственные)

4.

Работа на интерактивной доске с тренажёрами по подбору родственных слов для проверки  правописания корня слова. 

•                     Как проверить безударные гласные в корне слова?

•                     Как проверить парные согласные в корне слова?

4. Домашнее задание.

-   Прочитайте в упражнении №134 стихотворение  Дружи­ниной. 

- Какие слова нужно проверить?

Мы плыли на лодке (лодочка),

Нам так не везло!

Мы сели на мЕль

И сломали (поломка) весло (вёсла).

Д\з — списать  стихотворение, записывая в скобках проверочные слова, выделяя корень, ставя ударение и подчёркивая орфограммы.

Физминутка:

Наклонились, потянулись, вправо-влево повернулись.

Наклонились, руки ввысь, и ещё раз наклонись.

Повернулись, повернулись и друг другу улыбнулись.

III.   Словарно-орфографическая работа. Игровой приём. Практическое применение полученных на уроке знаний.  Выполните на листочках.

(Регулятивные: при­нимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)

-    Медвежонок сочинял стихи. У него не получилось.  Остались пробелы на листочке.

И набор слов, которые он хотел использовать в стихотворении.

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Впишите слова, изменяя их форму так, чтобы получилась рифма.

Бор, ветер, совёнок, клён.

Всю ночь кр..чал____________  

В таинственном____________.

И за ..кошком______________

К..чались на______________ .

(Т. Белозеров)

IV.   Итог урока. Рефлексия.

Тема сегодняшнего урока? Правописание корня в родственных словах.

- Мне всё понятно. (Мне не всё понятно. Понимаю с трудом. Не понимаю. )

(Регулятивные: действуют с уче­том выделенных учителем ориентиров;

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)

Блиц-самопроверка:

-    Отметьте в следующих словах  "трудные места" - слабые (проверяемые) и сильные (проверочные) позиции гласных в корне:

Кричать, крик,

окно, окна,

покачать, качка,

тайник, тайна,

совёнок, совы,

ветерок,  ветер.

Самоанализ урока

Характеристика особенностей учащихся.

В данном классе обучаются ...человек: ... девочек и ... мальчиков  - дети с разным уровнем подготовки к школе, с разными социальными, физическими и психологическими  особенностями.

В прогимназии занимались немногим более половины обучающихся.

... чел. не посещали дошкольные уреждения.

На начало обучения читали по слогам и целыми словами ... человек, не читали, но знали буквы — ... человека, остальные читали по буквам и слогам ниже начального скоростного норматива, допускали различные ошибки при чтении, не соблюдали требований выразительности и понимания прочитанного.

Из неполных семей в классе  ... учащихся, ... семья относится к малообеспеченной категории, ... учащихся -  из многодетных семей, ... ученица  прибыла в класс в  текущем учебном году, будучи слабо успевающей по русскому языку и математике.  Адаптация  к учению у этих детей  проходит сложнее, чем у прочих, ещё не завершена у .... и  .... — дети излишне подвижны, отвлекаемы, у  ... нередко проявляются  поведенческие реакции дошкольника — капризы, излишняя говорливость на отвлечённые  темы с соседями.

В классе есть учащиеся с хроническими заболеваниями, такими, как миопия и искривление позвоночника.  Они занимают первые  ряды парт в кабинете.

Во время уроков обращается внимание на осанку и правильную посадку за пртой,  проводятся физминутки.

По успеваемости класс также неоднороден. Только ... учащихся успевают на «5»,  ... чел.  учатся хорошо, остальные имеют различные затруднения в учёбе.

В таких условиях я подбираю щадящие приёмы работы, опираясь на методы рассказа и показа, использую не менее двух физминуток на данном уроке. 

1. Оценка общей структуры урока.

Данный урок может быть отнесен к комбинированному типу.

Он включает в себя:

организацию учащихся к занятиям;

повторительно-обучающую работу по пройденному материалу;

работу по осмыслению и усвоению нового материала;

работу по закреплению изложенного материала;

работу по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;

задание на дом.

Место урока в теме, разделе и курсе соответствует программе «Перспективная начальная школа» под редакцией  Чураковой.

На предыдущем уроке рассматривались родственные слова, имеющие общую значимую часть,  дети учились выделять в них корень,  находить трудные места (орфограммы) в корне слова.

На данном уроке они продолжили учиться находить в словах корень слова, опираясь на его этимологю, выделять в корне трудные места (орфограммы) и проверять их подбором однокоренных (родственных) слов, выводя из частных случаемв общее правило: корни родственных слов пищутся одинаково, независимо от их звучания.

На следующих уроках полученные практические знания, умения и навыки по проверке правописания корня слова будут проверены и проанализированы.

Элементы урока  и  дозировка времени, отводимая на каждую часть урока были определены целями  и планируемыми результатами.

Большая часть урока отведена выделению общей части слов — корня, определению трудных  для письма мест ,  устному объяснению написания корней слов — проверке их подбором родственных слов, закреплению полученных знаний, умений и навыков письма.

2. Реализация основной дидактической цели урока.

В уроке  были отражены все основные требования программы по данной теме.

Учащиеся учились  выделять общую значимую часть родственных слов - корня, акцентировать внимание на его правописании в сильной позиции и использовать полученную информацию при написании этого же корня с гласными и согласными в слабой позиции.

Учащиеся были активны, любознательны,  с интересом приняли участие во во всех этапах урока.  При  проверке  усвоения ими полученных на уроке сведений был успешно применён метод фронтального письменного опроса, где обучающимся предложено было задание выделить корень в родственных словах и отметить в  корне слабую (проверяемую) и сильную  (проверочную) позиции.

В изучении  данного материала  ничего не хотелось бы менять, потому что знакомить детей с  правописанием корня в родственных словах эффективно с помощью такого рода упражнений.

Проверка качества знаний, умений и навыков учащихся осуществлялась  при  выполнении заданий учащимися в тетрадях. 

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело  место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции: дети вычленяли значимую часть слова - корень,  находили в нём трудные места (слабые позиции) , подбирали  проверочные  родственные слова, анализировали  и обобщали свои наблюдения,  делая  вывод о правописании корня слова.

Осуществлялись  внутрипредметные и межпредметные связи,  использовались мультимедийные  средства обучения и  развития творческого мышления  и сообщалась  информация для общего  развития  учащихся.

4. Воспитание в процессе урока.

Воспитательные возможности содержания учебного материала были использованы при обсуждении стихотворения, поведение героев было проанализировано и соотнесено с поведением учащихся в столовой. Дети  связали свои жизненные представления с опытом поколений. 

Важным критерием оценки знаний, умений и навыков учащихся  стало прилежание, с которым дети выполняли задания, то есть вложенный в урок труд.

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Учитель и учащиеся взаимодействовали во время урока и дополняли друг друга. Научность, наглядность и доступность материала вызывала у детей интерес, побуждала их действовать на уроке так, чтобы результаты  соответствовали требования грамматики и каллиграфии.

6. Выбор методов обучения.

Учебный материал и выбранные методы подачи этого учебного материала соответствовали и предмету, и возрасту, и индивидуальным особенностям учащихся.

7. Работа учителя на уроке.

 Следование программным требованиям к достижению поставленныхм  в соответствии с ними целями.

Полагаю, что контакт с классом был достигнут.

8. Работа учащихся на уроке.

Активность учащихся на разных этапах урока была ровной, выше средней.  Дети вспомнили мвтериал предыдущих уроков,  точно пересказывали определения однокоренных слов и корня слова, воспринимали новую информацию, выполняли практическую работу . Дисциплина на уроке поддерживалась интересом детей к материалу урока.

9. Гигиенические условия урока.

Освещенность классной комнаты была достаточной, учащиеся размещались с учетом их здоровья и роста.

Краткое описание документа:

Урок русского языка по теме "Правописание корня в родственных словах"

2 класс, 2 четверть, УМК "ПНШ"

Цели :

продолжить давать представление о происхождении слов; объяснять написание слова, опираясь на его этимологию.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно находить информацию (текстовую, графическую, изобрази­тельную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):

регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения;

познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета;

коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;

личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Оборудрование: учебник, тетради, письменные принадлежности, распечатанные листочки с заданиями, интерактивный комплект + электронное сопровождение учебника и тетради на печатной основе изд-ва "Академкнига" (с интерактивными включениями)