Урок русского языка "Правописание личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения".

Фамилия, имя ученика

Задание: Прочти статью. Составь 2-3 тестовых вопроса с вариантами ответов

А знаете ли вы, что картофель голландцы и французы называли ЗЕМЛЯНОЕ ЯБЛОКО. Итальянцы – ТАРТУФЕЛЬ. А немцы – КАРТУФЕЛЬ. Но первое его имя было ПАПА – так называли её на родине в Южной Америке индейцы.

Вы, наверное, знаете, что картофель называют в народе вторым хлебом. Хотя сначала его выращивали из-за красивых цветов и считали несъедобным. Сейчас же ни один обед не обходится без этого овоща.

О картофеле или картошке, так называют её в народе, сложено много пословиц и поговорок.

Картошку копать, не руками махать.

Любовь не картошка, не выбросишь в окошко.

Уважают и почитают картофель во многих странах: утверждают собственный ежегодный праздник, создают музеи, устанавливают памятники, пишут стихи. Не каждому овощу такая честь!

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Спряжение – это изменение глагола по числам и лицам?

2. Глагол в неопределенной форме отвечает на вопрос:

Что делал? Что делать?

3. К I спряжению относятся глаголы, оканчивающиеся на

-еть, -ать,-уть, -ыть, -оть;

4. Глаголы, оканчивающиеся в неопределенной форме на -ить (кроме брить, стелить, зиждиться) относятся к I спряжению?

5. У глагола прошедшего времени определяется род?

6. Личные окончания глаголов I спряжения: ЕШЬ, ЕМ, ЕТЕ, УТ-ЮТ?

7. Личные окончания глаголов II спряжения ИШЬ, ИМ, ИТЕ, УТ-ЮТ?

8. Глаголы: гнать, держать, вертеть, видеть – относятся ко II спряжению?

II спряжение

I спряжение

Наступа…шь (… спр.), пролета…м (… спр.), слыш…м (… спр.), исчеза…шь (… спр.), чувству…м (… спр.), люб…м (… спр.), гон…м (… спр.), дыш…шь (… спр.), смотр…м (… спр.), пробега…шь (… спр.), свет…шь (… спр.), вид…м (… спр.).

Ед. ч.

Мн.ч.

1 вариант отвечать - I спр.

1 лицо

2 лицо

3 лицо

2 вариант говорить - II спр

1 лицо

ГЛАГОЛ

2 лицо

3 лицо

Что делать? Что сделать?

… изменяются по

лицам и числам

Закончите любое из выражений:

Мне понравилось…

На уроке я узнал, что...

Меня удивило…

Мне бы хотелось...

Вид глагола

… называется спряжением

-у, -ю, -ешь, -ет, -ем,

-ете, -ут, -ют

правописание

–ТСЯ, -ТЬСЯ

НЕ с глаголами…

-у, -ю, -ишь, -ит, -им,

-ите, -ат, -ят

ПРОБЛЕМА

Домашнее задание:

- Вставьте пропущенные орфограммы. Обоснуйте свой ответ.

- Какие глагольные орфограммы встречаются в данном тексте?

- Морфологический разбор глагола ВЫЛЕЗЕТ.

Как белочка зимует

Г. Скребицкий и В. Чаплина

Как закрут…т метель, непогода - белка скорей к своему гнезду спешит.

Внутри гнездо сухой мягкой подстилкой выстлано: уютно в нем, тепло. Забере….ся белочка в гнездо, а чтобы холодный ветер (не)задувал, еще лазейку подстилкой закро…т. Потом сверне….ся клубочком, пушистым хвостиком прикрое….ся и спит.

А снаружи ледяной ветер так и во…т, так и несет мелкий колючий снег. Утихн…т непогода, белочка из гнезда вылез….т, встряхне….ся и поскач….т с дерева на дерево - еду себе добывать: где еловую шишку сорвет, где сухой гриб разыщ…т, который сама летом на суку сушить оставила.

Но главная еда у белки еще с осени в кладовочке запасена - в дупле старого дерева. Там у нее и жёлуди и орехи есть - на всю зиму запасов хватит.

Cтратегия анализа проблемных ситуаций «Fishbone».

«Fishbone» в переводе с английского языка значит «рыбная кость» или «скелет рыбы».

Стратегия «Fishbone» - это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем).

Схемы ««Fishbone»» были придуманы профессором Каору Исикава (Ишикава), поэтому часто называются диаграммы Исикава (Ишикава). Эта графическая техника помогает определить возможные причины проблемы.

Диаграммы можно располагать как горизонтально, так и вертикально - это не имеет принципиального значения.

Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Описание алгоритма действий при работе со стратегией «Fishbone».

Как известно любая проблема начинается с головы. Поэтому помещаем нашу проблему в голову рыбы.

На верхних (или левых) «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних (или правых) - факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют. Хвост рыбы – вывод.

Работа с текстом или исследование может проводиться индивидуально или по группам.

Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема «Fishbone» для систематизации причин проблемы и нахождения фактов или аргументов, подтверждающих эти причины.

Порядок работы с использованием стратегии «Fishbone» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:

1. В верхнем треугольнике, после обсуждения, записывается формулировка проблемы.

2. Путем анализа источников, текста или видеофильма учащиеся, выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «рыбы», то есть, остаются только лишь предположениями.

3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.Учителя, владеющие этой технологией, могут использовать ее на любом предмете.

Учащиеся, овладевающие стратегией «Fishbone», приобретают такие метапредметные компетенции как

1. критическое мышление;

2. взаимодействие в группах;

3. планирование и осуществление исследовательской деятельности;

4. истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста;

5. осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации.

На начальном этапе работы в режиме стратегии «Fishbone» используются такие Активные методы обучения как Мозговой штурм и Анализ конкретных ситуаций.

Также эта стратегия применяется как одна из схем при подготовке к дебатам.

I спряжение

II спряжение

II спряжение

I спряжение

II спряжение

I спряжение

I спряжение

II спряжение

Русский язык№75 4 класс 08.02.2016

Тема: Правописание личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.

Цель: формирование орфографической зоркости в правописании глагольных орфограмм.

Задачи:

• систематизировать знания детей о глаголе, как части речи, формировать практические навыки правильного написания личных окончаний глаголов;

• формировать умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух;

• содействовать воспитанию культуры общения через работу в  парах, группах.

Стратегии: формативное оценивание, самооценка, индивидуальные, парные и групповые. Фишбоун, чтение с пометами, «Верно - Неверно», составление графика.

Оборудование: рабочие листы, демонстрационный материал

Ход урока:

1. Организационное начало урока.

Приём «Корзина ожиданий и опасений»

Интересная часть речи

В русском языке живет.

Кто  что делает, расскажет.

Чертит, пишет   иль поёт,

Вышивает, или пашет,

Или забивает гол,

Варит, жарит, моет, чистит

– всё расскажет нам           (глагол)

- Что мы будем делать сегодня на уроке?

- Для чего необходима эта работа?

2. Словарная работа. Чтение с пометами. Индивидуально.

А знаете ли вы, что картофель голландцы и французы называли ЗЕМЛЯНОЕ ЯБЛОКО. Итальянцы – ТАРТУФЕЛЬ.  А немцы – КАРТУФЕЛЬ. Но первое его имя было ПАПА – так называли её на родине в Южной Америке индейцы.

Вы, наверное, знаете, что картофель называют в народе вторым хлебом. Хотя сначала его выращивали из-за красивых цветов и считали несъедобным. Сейчас же ни один обед не обходится без этого овоща.

О  картофеле или картошке, так называют её в народе, сложено много пословиц и поговорок.

Картошку копать, не руками махать.

Любовь не картошка, не выбросишь в окошко.

Уважают и почитают картофель во многих странах: утверждают собственный ежегодный праздник, создают музеи, устанавливают памятники, пишут стихи.   Не каждому овощу такая честь!

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки:

"V" – это я знаю        

 "+" – это новое для меня

"-" – я думаю иначе

"!!" – это меня очень заинтересовало 

3. А) Работа со статьей:

- найдите в тексте глаголы неопределенной формы (копать, махать)

- найдите в тексте глаголы настоящего времени (знаете, называют, не обходится, уважают, почитают, утверждают,  создают, устанавливают)

В) Составить 2-3 тестовых вопроса по статье с целью закрепления и осмысления прочитанного

4. Верное – неверное утверждение. Самооценка «Градусник»

1)        Спряжение – это  изменение глагола по числам и лицам? +

2)        Глагол в неопределенной форме отвечает на вопрос: Что делал? Что делать? – (что сделать?)

3)        К I спряжению относятся глаголы, на -еть, -ать,-уть, -ыть, -оть; +

4)        Глаголы, оканчивающиеся в неопределенной форме на -ить (кроме брить, стелить, зиждиться) относятся к I спряжению? – (ко II спряжению)

5)         У глагола прошедшего времени определяется род? +

6)        Личные окончания глаголов I спряжения:  ЕШЬ, ЕМ, ЕТЕ, УТ-ЮТ? +

7)        Личные окончания глаголов II спряжения ИШЬ, ИМ, ИТЕ, УТ-ЮТ? – (АТ-ЯТ)

8)        Глаголы: гнать, держать, вертеть, видеть – относятся ко II спряжению? +

- Какие глаголы на –ать относятся ко II спряжению? (гнать, держать, слышать, дышать)

- Какие глаголы –еть относятся ко II спряжению? (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть, зависеть)

- Какие глаголы на –ить относятся к I спряжению? (брить, стелить, зиждиться)

4. Графический диктант. Самооценка «Светофор».

Вертят, рубишь, мокнет, откроет, возит, бреет (искл.),

схватит, плавает, делает, оденут.

- Как определить спряжение глагола?

6. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Комментированное письмо.

Наступа…шь (… спр.), пролета…м  (… спр.),  слыш…м (… спр.),   исчеза…шь (… спр.), чувству…м (… спр.), люб…м (…  спр.), гон…м (… спр.), дыш…шь (… спр.), смотр…м (… спр.), пробега…шь (… спр.), свет…шь (… спр.), вид…м (… спр.).

Наступаешь (наступать - I спр.), пролетаем  (пролетать - I спр.),  слышим (слышать – искл. II спр.), исчезаешь (исчезать - I спр.), чувствуем (чувствовать - I спр.), любим (любить - II  спр.), гоним (гнать - искл., II спр.), дышишь (дышать - искл., II спр.), смотрим (смотреть - искл., II спр.), пробегаешь (пробегать - I спр.), светишь (светить - II спр.), видим (видеть - искл., II спр.).

- Назовите личные окончания глаголов I спряжения.  (ЕШЬ, ЕМ, ЕТЕ, УТ-ЮТ) 

- Назовите личные окончания глаголов II спряжения (ИШЬ, ИМ, ИТЕ, АТ-ЯТ)

7. Изменение глаголов по лицам и числам. Работа в парах.

- Что такое спряжение глагола? (изменение глаголов по лицам и числам)

- В форме какого времени глаголы изменяются по лицам и числам? (настоящего времени)

- Вот в этом мы и будем практиковаться.

- Какая часть речи поможет нам в спряжении глаголов? (местоимение)

- Обозначьте спряжение глаголов.

отвечать - I спр.

говорить - II спр.

Единственное число

1 лицо

я отвечаю

я говорю

2 лицо

ты отвечаешь

ты говоришь

3 лицо

он отвечает

он говорит

Множественное число

1 лицо

мы отвечаем

мы говорим

2 лицо

вы отвечаете

вы говорите

3 лицо

они отвечают

они говорят

7. Обобщение сведений о глаголе. Фишбоун. Работа в группе.

9. Рефлексия.

Закончите любое из выражений:

Мне понравилось…

На уроке я узнал, что...

Меня удивило…

Мне бы хотелось...

12. Лестница успеха.Обозначьте свое местоположение на лестнице успеха.

13. Домашнее задание.

- Вставьте пропущенные орфограммы. Обоснуйте свой ответ.

- Какие глагольные орфограммы встречаются в данном тексте?

Как белочка зимует

                                                                                    Г. Скребицкий и В. Чаплина

Как закрут…т (крутить, II спр.) метель, непогода - белка скорей к своему гнезду спешит.

Внутри гнездо сухой мягкой подстилкой выстлано: уютно в нем, тепло. Забере….ся (тся, 3 лицо) белочка в гнездо, а чтобы холодный ветер    (не)задувал, еще лазейку подстилкой закро…т (закрыть, I спр.). Потом сверне….ся (тся, 3 лицо) клубочком, пушистым хвостиком прикрое….ся (тся, 3 лицо) и спит.

А снаружи ледяной ветер так и во…т (выть, I спр.) , так и несет мелкий колючий снег. Утихн…т  (утихнуть, I спр.)непогода, белочка из гнезда вылез….т (вылезать, I спр.), встряхне….ся (тся, 3 лицо) и поскач….т (скакать, I спр.) с дерева на дерево - еду себе добывать: где еловую шишку сорвет, где сухой гриб разыщ…т (разыскать, I спр.) , который сама летом на суку сушить оставила.

Но главная еда у белки еще с осени в кладовочке запасена - в дупле старого дерева. Там у нее и жёлуди и орехи есть - на всю зиму запасов хватит.

Самоанализ урока русского языка в 4 классе

Тема: Правописание личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.

Цель: формирование орфографической зоркости в правописании глагольных орфограмм.

Исходя из поставленной цели, определила задачи урока

• систематизировать знания детей о глаголе, как части речи, формировать практические навыки правильного написания личных окончаний глаголов;

• формировать умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух;

• содействовать воспитанию культуры общения через работу в  парах, группах.

Урок спланирован с учётом использования семи модулей. Структура урока соответствует его целям. На уроке применены современные педагогические технологии: технология проблемного обучения, приемы технологии развития критического мышления, здоровье сберегающие технологии, игровые приемы, ИКТ . Приемы и формы работы, используемые на разных этапах, помогают  решать задачи урока. В течение всего урока побуждала к активному усвоению знаний, развивала познавательный интерес, работала над удовлетворением любознательности учащихся, творческую активность через стратегии: формативное оценивание, самооценка, индивидуальные, парные и групповые. фишбоун, чтение с пометами, «Верно - Неверно», составление графика. Предпочтение на данном уроке отдано работе в инструкционных листах

В 4 классе 9 обучающихся. Уровень сформированности знаний учеников высокий. Самоконтроль и самооценка своей деятельности служит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности детей.

В рамках здоровьесбережения в начале урока создана коллаборативная среда, проводятся физкультминутка, круг радости. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Я считаю, что уроки такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
 Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. 
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.

На заключительном этапе ребята дали самооценку своей работе на лесенке успехов. Итог урока: три пятёрки, пять четвёрок и одна тройка