План-конспект открытого урока по
русскому языку в 6 классе
Тема: «Сочинение-описание
природы»
Цель:
совершенствовать умения анализировать тему сочинения, определять главную
мысль, составлять план, собирать и систематизировать материал, правильно
отбирать языковые средства; создавать свой текст с описанием природы,
совершенствовать его содержание и языковое оформление; развивать навык
публичного выступления, способствовать эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся при выборе текстов в качестве примеров для иллюстрации языковых фактов.
Оборудование:
1.
Клип Чекалина «Падал снег» Вивальди
«Зима» из цикла «Времена года», Л. Моцарт «Катание на санях»;
2.
Репродукции, иллюстрации,
фото (профессиональные и любительские), рисунки с изображением зимних пейзажей
(в том числе работы самих учащихся); заготовки открыток для миниатюр
3.
Карточки с текстами.
4.
Мультимедийная презентация
Ход урока
I.
Орг. момент
1.
Приветствие. Запись
темы урока.
2.
Эмоциональный
настрой.
Ребята, что люди обычно ждут от зимы? (Искрящийся на свету снег, деревья в
инее, великолепные узоры на окне и т.д.)
Клип
про зиму. «Зимняя сказка» по композиции Чекалина «Падал снег» (презентация)
3.
Какое
у вас настроение? (из карточки настроений) Зимнее, а?
II.
Проблемный вопрос
– Какими способами,
по-вашему, можно передать свои чувства, эмоции, представления? (Нарисовать
картину, написать музыку, рассказ и т. д.) Сегодня за окном осень. Зима где-то
заблудилась по дороге. Позовем ее… Быть может, если мы будем говорить о ней,
ждать ее, она появится скорее?
III.
Обсуждение
1.
Работа с
репродукциями.
Учащимся предлагается посмотреть на репродукции
картин, иллюстрации, фото, рисунки и определить, что и как изображают
художники, фотографы (предметы, их свойства, цветовая гамма и т.д.). (слайд)
– Какие чувства переживаете вы, глядя на эти
работы? (используем и репродукции с изображением зимних пейзажей).
2.
Работа со
звукозаписью. Л. Моцарта
«Катание на санях».
– Подумайте, как композиторам удаётся передать
картины зимы? (Темп, ритм, музыкальные инструменты и т. д.).
– Какие образы представляете вы? (Зимний лес,
бесконечная зимняя равнина, шапки снега, слышится звон колокольчика и т. д.).
– Меняется ли ваше настроение? Почему?
3.
Работа с текстами.
– А теперь вспомните стихотворения А. С. Пушкина
«Зимнее утро» и (подготовленные ученики наизусть читают стихотворения
Руснак Ксения и Квариани Георгий
– Какие картины природы «нарисовали» поэты? Каким
настроением они наполнены?
– Что общего в этих произведениях и чем они
отличаются?
– Какие приёмы используют мастера слова для
создания художественных образов? (Эпитеты, метафоры, сравнения и т. д.).
А ЧТО ЭТО ТАКОЕ? (ответы детей)
Потренируемся их находить. Вот вам текст, а вот названия
выразительных средств. Читаем одно предложение – пластилином наклеиваем
название использованного автором выразительного средства. (учитель проверяет
соответствие по цвету «каждой наклейки») (слайд)
Утро выдалось необыкновенное.
Лес стоял сказочный (ЭПИТЕТ). Сосны, ели,
замерли, красуясь в новых нарядах. (ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ) Они любовались собой
(ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ) в темном зеркале (МЕТАФОРА) пруда. Было чем любоваться! На
ветках мерцали, переливались под ярким солнцем снежные накидки, снежные шали и
шапки. Снег, как пух, (СРАВНЕНИЕ) кутал тонкие ветки.
Теперь им не страшно было ледяное дыхание
зимней метели…
снежном пухе (СРАВНЕНИЕ) мерцало темное
зеркало воды (МЕТАФОРА) художественные средства изображения: эпитеты (сказочный
лес) сравнения (шапки снега; снег, как пух, пруд, как зеркало) метафоры
(зеркало пруда) олицетворения (сосны замерли; дыхание метели)
Клеим куда надо. Молодцы, ребята! Проверяем
готовый вариант по слайду презентации! Похвалим себя, кто справился… а
справились у нас все!
– Теперь ответьте. Что объединяет все виды
искусства? Что ближе вам? Почему?
– Сегодня вам предстоит побыть в роли мастера
слова.
IV.
Определение темы и целей урока
– Наверное, вы
догадались, чем мы будем заниматься на уроке?
– Попробуйте сами
определить тему и цели урока. (Учитель помогает).
V.
Повторение пройденного материала
Опрос.
– Почему тема
«Описание природы» изучается в разделе «Имя прилагательное»?
(Ученики должны
определить роль прилагательных в тексте с описанием).
– Какие стили и типы
речи вам известны? Какой применим?
– Чем описание
отличается от повествования?
– Что такое пейзаж?
(См. учебник «Русский язык» М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др., стр. 114).
– Как создать текст
с описанием? (См. слайд)
– В каком стиле будет
написано ваше сочинение?
– В чём заключаются
особенности художественного стиля речи?
VI.
Подготовка к написанию сочинения. Редактирование
1.
– Назовите основные
предметы, явления, характерные для зимы?
– Что больше всего нравится вам в зимней природе?
2.
Два ученика (Катя
Дябина, Юра Юрченко) зачитывают приготовленные дома черновые варианты текстов с описанием зимней природы.
В это время остальные слушают, отмечают удачные
моменты и недочёты.
3.
– Назовите «плюсы» и
«минусы» работ одноклассников. (Соответствует ли содержание заголовку сочинения,
стилю и типу речи; наличие-отсутствие художественных средств изображения и т.
д.).
– Как создать текст мастерски?
4.
Учитель зачитывает
отрывок из статьи К. Паустовского «О законе воздействия писательского слова на
читателя».
– О чём же нужно помнить, чтобы ваше сочинение
было интересным, ярким?
5. Сорви
снежинку. Выразительное чтение лирических и эпических произведений. срывают» снежинку с текстом выразительно читают
вслух тексты. Остальные слушают и отмечают, как авторы создают образы зимы.
(Карточки с текстами лежат на партах).
1. Первый
мороз. Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. Все
было седое, но лужи не замерзали. Когда явилось солнце и разогрело, то деревья
и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из
темного леса ветки елей, что на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей
земли. М.М.Пришвин (найти эпитеты и метафоры)
2. Великолепен
был вид зимней природы. Мороз выжал влажность из древесных сучьев и стволов, и
кусты, и деревья, даже камыши и высокие травы опушились блестящим инеем, по
которому безвредно скользили солнечные лучи, осыпая их только холодным блеском
алмазных огней. С.Т. Аксаков (настроение? Чем создается?)
3. В зимнем лесу В зимнем лесу под огромными
пушистыми ёлками лежит белый снег. Какая красота! Все деревья оделись в новый
наряд, а кустарники стали большущими, круглыми, как шары. Старушка- ель
накинула поверх зелёного пальто лёгкую шаль; берёза надела подвенечное платье и
стоит, словно невеста. Все деревья становятся похожими на причудливую снежную
бабу. На гладкой снежной поверхности появились первые узоры. Снежинки горят
золотым огнём, когда попадают в столб солнечного света.
6.Обсуждение.
– Одинаковы ли подходы авторов в изображении
природы?
– Как авторам удаётся создать эмоциональный
настрой?
– Какие художественные средства изображения авторы
используют чаще?
– Какое произведение вам понравилось больше и
почему?
7.Определение
тем сочинений. (Тема определяется по тому, кому какая открытка с
пейзажем достанется).
1.
Морозные узоры на моём окне.
2.
Деревья в снегу.
3.
Зимнее утро. (Зимний вечер).
4.
Первый снег.
– Основная мысль сочинения должна быть
сформулирована в его названии.
– Пишите сами! Не копируйте писателей и тексты в
интернете!
8. Написание
сочинений-миниатюр (дифференцированный подход – для слабеньких этот текст
по картинке слайд с заданием вставить слова)
В
_________лесу под ________ ёлками лежит _________ снег. Какая красота! Все
деревья оделись в ________ наряд, а кустарники стали ________, как_______.
_____ ель накинула поверх _______пальто _______ шаль; берёза надела _______
платье и стоит, словно _______. Все деревья становятся похожи на _______. На
________ поверхности появились ________ узоры.
9.
Прослушивание 3-4 миниатюр
10..
Подведение итогов
– Каких целей,
поставленных на уроке, вам удалось достичь?
11.
Домашнее задание
Подобрать
или нарисовать иллюстрацию к своему сочинению.
Через неделю надо будет написать Вам уже полное сочинение.
Подумайте, что бы вы хотели узнать, чтобы написать хорошее сочинение.
Сформулируйте вопросы, подберите материал
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.