№
п/п
|
Этап
урока
|
Методы, реализуемые на этапе
|
Действия
учителя
|
Действия
учащихся
|
УУД
(с указанием вида: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные)
|
1
|
Оргмомент урока
Я рада вас видеть! Начинаем его Величество УРОК!
|
Метод стимулирования заинтересованности
в предстоящей работе
|
Актуализирует проявление
учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей работе.
Оценивает или вносит
коррективы в готовность рабочих мест учащихся.
|
Выполняют необходимые
действия.
Демонстрируют готовность
к учебной деятельности.
|
Оценка
ситуации взаимодействия с учителем в соответствии с правилами поведения и
этики
(коммуникативные,
личностные).
|
2
|
Мотивация учебной
деятельности
|
Метод
стимулирования положительной самооценки перспектив включения в учебную
деятельность
|
Обращается к
учащимся со словами: «Вы знаете, для чего человек должен быть грамотным? Где
он может применить свои знания? Для чего мы должны пополнять свой словарный
запас и учиться произносить слова правильно? Как вы думаете, какая сегодня
будет тема урока? Что за слова вы видите на доске?
|
Слушают и оценивают предложение
учителя, определяют смысл предстоящей работы.
|
Осознание
осваиваемого на уроке приёма учебной деятельности
как ценности (личностные).
|
3
|
Целеполагание
Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься? Что
за слова написаны на доске? Что с ними надо сделать?
|
Метод
самоопределения Что нам надо будет сделать? Какой результат мы должны
будем получить?
|
Помогает
сформулировать цели предстоящей учебной деятельности
по аналогии с целями изучения предыдущих приемов учебной работы
|
Определяют, что предстоит:
· правильно
поставить ударения в словах; запомнить их
произношение
· уметь
осуществлять самоконтроль
|
Самоопределение в
целях учебной деятельности
(регулятивные)
Для чего мы это делаем?
|
4
|
Повторение
опорных знаний
Разделов русского языка, среди которых есть разделы «Орфоэпия» и «Лексика»
|
Беседа
с учащимися
Для чего нам надо знать однозначные и многозначные слова??
|
Предлагает:
-поработать
на интерактивной доске, чтобы закрепить
материал..
|
Описывают
последовательность действий при самоконтроле
и объясняют особенности их выполнения на выделенных этапах.
На
каждом этапе закрепления – рефлексия
|
Самооценка
соответствия имеющихся знаний и умений заявленным
требованиям
(регулятивные)
Умеем сами отличить слово однозначное от многозначного
|
5
|
Углубление
и обобщение имеющихся знаний, умений и навыков
по изучаемой теме
Однозначные и многозначные слова.
|
Проектный
метод
|
Даёт
задание:
-
рассмотреть лежащие на столах учащихся листочки с предложениями на
прямую речь (содержащие возможные случаи её употребления);
- установить имеющиеся закономерности
проявления сходства и различия в употреблении прямой речи.
Предлагает учащимся
определить оптимальную форму работы при выполнении задания: индивидуальную
или групповую.
Сопровождает
и контролирует работу каждой группы.
При возникновении у учеников затруднений или
окончании отведенного на работу лимита времени,
даёт подсказку
с указанием нужных действий.
|
Анализируют
предложенные тексты с предложениями на прямую
речь.
Определяют
типичные случаи (типологию) возникновения трудностей употребления прямой
речи.
Принимают
обоснованное решение -объединиться в
4 группы. Составляют в течение 10 минут по 3 тестовых задания на
типичные случаи функционирования прямой речи, используя форму Gooogle
на диске почтового сервера gmail.com.
1-я группа готовит задания с предложениями, в которых прямая речь
предшествует словам автора; 2-я группа – с предложениями, в которых прямая
речь после слов автора;
3-я
группа – с предложениями, в которых слова автора внутри прямой речи;
4-я
группа – предложения без прямой речи.
Отправляют
готовые тестовые задания на электронную почту учителя (zirkova986@mail.com)
|
Поиск и выделение необходимой информации на основе действий наблюдения,
обсуждения и оценки выявленных закономерностей.
(познавательные,
регулятивные).
Осознание опыта работы в группе, как ценности.
(личностные)
Самоконтроль в форме выявления типичных затруднений и способов преодоления
возможных пунктуационных ошибок при расстановке знаков препинания в
предложениях с прямой речью
(регулятивные).
Оценивание ситуаций совместной работы в группе в соответствии с правилами
поведения и этики (коммуникативные).
|
6
|
Закрепление
Для чего в своих произведениях авторы употребляют средства художественной
выразительности?
|
Проблемно-дискуссионный
(учащиеся
формулируют защищают свою позицию
|
Предлагает
привести примеры средств художественной
выразительности из произведений литературы
|
Приводят
привести средств художественной
выразительности из произведений литературы, работают на интерактивной доске.
Разграничивают стилистические фигуры речи и тропы.
|
Защита
правильно выбранных средств художественной выразительности
Рефлексия. Самоконтроль
|
7
|
Завершающий контроль
|
Взаимоконтроль
|
Контролирует
усвоение учащимися полученных УУД
|
Учении
сами комментируют свои ответы, указывая на возможные ошибки при его
выполнении.
|
Оценивание
ситуаций защиты и взаимодействия в соответствии
с правилами логики, поведения и этики.
(коммуникативные,
регулятивные)
|
8
|
Рефлексия
|
Беседа с учащимися
|
Предлагает учащимся
поделиться впечатлениями от проделанной работы, отметить трудности, которые у
них возникли в ходе работы. Сделать выводы. Чему мы научились за сегодняшний
урок?
|
Отвечают на вопросы учителя
|
Оценивание
ситуаций защиты и взаимодействия в соответствии
с правилами логики, поведения и этики.
(коммуникативные,
регулятивные)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.